- Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования является объективной необходимостью образовательной практики. Научная, методическая и технологическая проработка проблемы обеспечена высоким уровнем теоретических педагогических знаний, богатейшим арсеналом диагностического инструментария, опытом изучения и оценки развития ребенка и опирается на системный, культурологический, личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, технологический, гуманистический и аксиологический подходы. Важным условием ее формирования является непрерывное педагогическое образование. Психолого-педагогическая диагностическая культура учителя как подструктура общей профессионально-педагогической культуры представляет собой сложное интегративное психологическое образование личности педагога, стержнем которого является ценностно-смысловая характеристика, определяющая направленность его профессиональной деятельности на осуществление диагностического сопровождения жизни ребенка, безопасность и оптимизацию его развития; формирование осуществляется на субъектно-субъектном уровне, затрагивает мотивационно ценностные, рефлексивные и поведенческие сферы личности педагога и существенно стимулирует творчество и рост профессионализма учителя.
- Психолого-педагогическая диагностическая культура учителя имеет смысловую природу, ее формирование предстает как процесс смыслостроительства как внутренняя критическая перестройка смысла всей профессиональной деятельности и включает процессы: смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство. Структурные компоненты психолого-педагогической диагностической культуры учителя (мотивационно-ценностный (смысловой), личностно-деятельностный, рефлексивно-перцептивный, когнитивно-творческий, инструментально-технологический) представляют собой взаимодействующие и взаимопроникающие пространства, находящиеся в иерархических отношениях, в которых определяющим, «ядерным» является мотивационно ценностный (смысловой) компонент. Структура личности учителя является «несущей конструкцией», системой координат, в которой подпространства психолого-педагогической диагностической культуры естественным образом соединяются и переплетаются с ценностной (направленность), когнитивной, коммуникативной, рефлексивной, перцептивной, деятельностной и поведенческой подструктурами. Устойчивость связей структурных компонентов психолого-педагогической диагностической культуры учителя обеспечивается наличием функциональных компонентов: коммуникативно-регулятивного, информационно-конструктивного, познавательно-гносеологического, креативно-прогностического и функции сопровождения и безопасности. Уровневые характеристики представлены через динамику смысловых процессов и смысловую систему регуляции поведения: принятие нового способа деятельности - начальный уровень; смыслообразование - логика социальной нормативности (низкий уровень); смыслоосознание - логика жизненной необходимости (средний уровень); смыслостроительство - логика свободного выбора, (высокий уровень).
- Теоретическая модель формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя, основанная на системном подходе представляет собой единство целей, задач, принципов, содержательных компонентов, педагогических условий, технологий, критериев и этапов становления: репродуктивно-адаптивный, этап личностной идентификации, системно-рефлексивный и креативно-прогностический этапы. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя осуществляется с опорой на принципы (антропологический; гуманности; единство объективного и субъективного (внешнего и внутреннего); профессионализма; личностно-ориентированный; смыслообразования; культуротворчества; проекции; импликации общей и профессиональной культуры; безопасности личностного развития ребенка; диагностического сопровождения; интеграции; творческой направленности; взаимодействия; индивидуализации и дифференциации; профессионального совершенствования; диагностической направленности; проблемности и эвристики; преемственности; непрерывности; сотрудничества) и благодаря прошедшей экспериментальную проверку универсальной для всех этапов непрерывного педагогического образования модульной технологической системе, представляющей собой комплекс педагогических и организационных мероприятий и включающий культурологический, смыслосодержательный, организационно-педагогический и психолого-педагогический модули. Ведущие признаки психолого-педагогической диагностической культуры учителя выступают показателями ее сформированности: ценности и смыслы диагностического сопровождения безопасного личностного развития; ценности творческой индивидуальности; диагностическая компетентность; умение отбирать релевантные методы психодиагностики; умение создавать программы личностного и профессионального саморазвития на диагностической основе; развитая рефлексивная и коммуникативная культура; способность решать проблемные педагогические психодиагностические задачи. Критериями сформированности психолого-педагогической диагностической культуры выступают: ценностное отношение к другим, к себе, компетентное диагностическое сопровождение безопасного развития личности ребенка, коммуникативная культура, сотрудничество с детьми и взрослыми, посредничество, управление развитием и саморазвитием на основе полной информации, психолого-педагогическое прогнозирование, умения решать проблемные педагогические психодиагностические задачи, развитое педагогическое мышление, интеллектуальная активность, индивидуально-творческое отношение к деятельности, рефлексивная культура.
- Эффективность формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя определяется следующими условиями: интеграция педагогических и психологических знаний; включение в них смыслообразующих технологических воздействий; ориентация педагогической системы вуза (системы повышения квалификации) и ее преподавателей на профессиональную и психолого-педагогическую диагностическую культуру; вариативность, проблемность, инновационность гуманной образовательной среды, личностный подход; реализация принципа диагностического сопровождения безопасного личностного развития в контексте педагогических курсов, самостоятельной работы студентов, самопознания, личностного и профессионального развития, педагогических практик; сотрудничество, сотворчество, посредничество; интеграция научной и учебной деятельности на диагностической основе; преемственность подструктур непрерывного профессионального образования. Процесс формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя имеет ряд тенденций (детерминированность взаимодействием, общением и диагностической деятельностью; качественная определенность, системность, многоплановость; инновационность, творческая заряженность, проблемность; взаимообусловленность рефлексивной, коммуникативной и психолого-педагогической диагностической культур; смысловая природа; обеспечение безопасности личностного развития детей; необратимость процесса формирования психолого-педагогической диагностической культуры и ее влияние на формирование профессионализма учителя; взаимопроникновение профессиональной деятельности учителя и школьного психолога на основе совпадения ценностей и смыслов) и закономерностей: влияние психолого-педагогической диагностической культуры на формирование профессионализма учителя; необратимость формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя, обусловленная необратимостью процессов смыслостроительства и формирования рабочей мотивации. Наиболее соответствующими сущности, содержанию, целям и задачам формирования психолого-педагогической диагностической культуры учителя являются следующие технологии: обучение студентов решению проблемных педагогических психодиагностических задач, смыслообразующие технологические воздействия, кейс-метод, рефлексивные технологии, технологии работы с психодиагностическими таблицами, контекстное обучение, технологии самопознания и построения индивидуальных программ личностного и профессионального развития. Они способствуют формированию системных характеристик психолого-педагогической диагностической культуры учителя.
- Результатом формирования психолого-педагогической диагностической культуры является достижение субъектного (наличие в структуре профессионального образа учителя потребности в диагностическом сопровождении безопасного личностного развития ребенка), личностного (смысловое стержневое образование в структуре личности) и личностно-индивидуального уровней (включенность в индивидуальный стиль и образ профессиональной деятельности учителя). Психолого-педагогическая диагностическая культура как качественная определенность диагностической деятельности учителя обладает существенным мотивирующим потенциалом и способствует преобразованию предметной деятельности учителя через обогащение ее диагностическими задачами, формированию ключевых характеристик работы и высокой внутренней рабочей мотивации.
1.Еремкина О.В. Изменение личностного смысла как основа психодиагностической культуры учителя // Известия Российской академии образования. – 2006. – № 4. – С. 106–113 (0,5 п.л.).
2.Еремкина О.В. Научные основы формирования психодиагностической культуры учителя // Электронное научное издание: «Письма в Emissia/ Offline: электронный научно-педагогический журнал» – СПб, 2006 г., ART 1080, Гос. рег. № 0420600031. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1080.htm, объем (0,5 п.л.).
3.Еремкина О.В. Основные средства формирования психодиагностической культуры будущих учителей // Мир психологии. – 2007. – № 1. – С. 155–163 (0,65 п.л.).
4.Еремкина О.В. Понимать проблемы, соучаствовать в саморазвитии школьников // Народное образование. – 2007. – №2. – С. 184–188. (0,31 п.л.).
5.Еремкина О.В. Пути формирования психодиагностической культуры учителя в системе «школа – педагогический колледж – педагогический вуз» // Известия Российской академии образования. – 2006. – № 2. – С. 72–80 (0,56 п.л.).
6.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 59–66 (0,5 п.л.).
7.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя как основа безопасного личностного развития детей и одно из условий осуществления образовательных проектов // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 31–37 (0,44 п.л).
8.Еремкина О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя как средство изменения смысла его профессиональной деятельности. // Российский научный журнал – 2008. – № 2(3) – С. 91–97 (0,44 п.л).
9.Еремкина О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя как инновационное направление в образовании. // Российский научный журнал – 2008. – № 4(5) – С. 87–93 (0,44 п.л).
II. Монографии, книги, учебные пособия
10.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образовании: Монография. – М.: Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т. – 2006. – 332 с. (20 п.л.).
11.Еремкина О.В. Совместная деятельность пединститута и сельской школы по ориентации старшеклассников на педагогическую профессию: учебное пособие. – Уфа: Изд-во Башкирского пед. ин-та, 1985 – 38 с. (2,4 п.л.).
12.Еремкина О.В. Содержание и организация педагогических классов: Методические рекомендации. – М.: Министерство просвещения РСФСР, 1984. – 43 с. (2,7 п.л.).
13.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л., Еремкин А.Ю. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы. – Рязань: Поверенный, 2000. – 192 с. (авт. 4 п.л.)
14.Методика воспитательной работы: учеб. пособие // Л.А Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – Рязань, 1993. – 160 с. (авт. 3,6 п.л.).
15.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. – 3-е изд., испр. и перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. (Гриф УМО по педагогическим специальностям) – 160 с. (авт. 2 п.л.).
16.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. – 5-е изд., испр. и перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. (Гриф УМО по педагогическим специальностям) – 160 с. (авт. 2 п.л.).
17.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие. / Л.А Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – Рязань, Изд-во РГПУ, 1995. – 240 с. (2,8 п.л.).
18.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Л.А Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3 изд., испр. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с. (авт. 2,6 п.л.).
19.Путь к мастерству: Психолого-педагогический практикум / Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; Под ред. Л.К. Гребенкной; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина Рязань, 2004 – (авт. 2 п.л.).
20.Советы педагогу – воспитателю: учебно-методическое пособие / Л.А Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – Рязань, 1995. – 108 с. (авт. 1,7 п.л.).
21.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – М.: Педагогический поиск, 1999. – 160 с. (авт. 3, 63 п.л.).
22.50 сценариев классных часов / Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, О.В. Еремкина и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с. (авт. 2,5 п.л.).
23.Гребенкина Л.К., Жокина Н.А., Еремкина О.В. Введение в педагогическую деятельность. – Рязань, 2006. (Гриф УМО по педагогическим специальностям) –168 с. (авт. 3,5 п.л.).
III. Статьи
24.Еремкина О.В. Ориентация молодежи на учительскую профессию // Советская педагогика. – 1985 – № 6 – С. 62–65 (0,25 п.л.).
25.Еремкина О.В. Подготовка учащихся школ-интернатов к выбору профессии учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984. – С. 181–185. (0,31 п.л.).
26.Еремкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся педагогических классов в школе-интернате как первый этап формирования социально активного учителя советской школы // Формирование социально активной личности учителя: сущность, проблемы: Межвузовский сборник научных трудов. В 2 ч. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. – Ч. 2. – С. 94–98 (0,25 п.л.).
27.Еремкина О.В. Инновационная технология диагностического сопровождения безопасного личностного развития детей. // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере: материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ имени С.А. Есенина, посвященного 70-летию Рязанской области / под ред. А.П. Лиферова; Ряз. гос.ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань: издательство РИД, 2007. – С. 38–45 (0,5 п.л.).
28.Еремкина О.В. Использование психодиагностики в работе куратора / Современные подходы к деятельности куратора в воспитательной системе вуза: бюллетень семинара кураторов. // Под общ. Ред. А.Н. Козлова. – Рязань, 2007. – С. 32–44. (0,8 п.л.).
29.Еремкина О.В. Совместная работа пединститута и школы по подготовке школьников к выбору профессии учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. – С. 206 (0,1 п.л.).
30.Еремкина О.В. Теоретические основы формирования у учителя психодиагностической культуры и потребности в диагностическом сопровождении безопасного личностного развития ребенка // Психолого-педагогический поиск. – 2007. – № 1(5). – С. 77–85 (0,5 п.л.).
31.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя как средство изменения личностного смысла его деятельности // Педагогическое образование и наука. – 2006.– № 3. – С. 64–68 (0,31 п.л.).
32.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Допрофессиональная подготовка будущего учителя на базе центра профориентации педвуза // Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: Прометей, 1991. – С. 145– 149. (авт. 0,15 п.л.).
33.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Психология и этика общения преподавателя и студента // Воспитательная работа в вузе: Сборник научно-методических статей. – Рязань, 2003. С. 62–76 (авт. 0,47 п.л.).
IV. Материалы конференций
34.Еремкина О.В. Модель психодиагностической культуры учителя. // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к десятилетию международной академии педагогических наук педагогического образования 15-17 сентября 2005 года. – М.: МПГУ, 2005. – Ч. 2. – С. 78–82 (0,31 п.л.)
35.Еремкина О.В. Научные и методологические основы формирования психодиагностической культуры будущего учителя // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России: Труды 4-й региональной научно-практической конференции 5–6 июня 2002 года. – Рязань, 2002. С. 200–213 (0,9 п.л.).
36.Еремкина О.В. Научные основы некоторых инновационных подходов к формированию учителя в Рязанском педагогическом университете // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции 16–17 марта 2005 года. – Разань, 2005. – С. 45–50 (0,38 п.л.).
37.Еремкина О.В. Научные основы формирования психодиагностической культуры будущего учителя // Образование для XXI века; доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практической конференции 10–11 декабря 2002 года. – М, 2002 – С. 60–63 (0,25 п.л.).
38.Еремкина О.В. Некоторые аспекты формирования психодиагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования: Материалы Российской научно-методической конференции 24–25 октября 2002 года. – Рязань, 2002. – С. 28–31. (0,25 п.л.).
39.Еремкина О.В. Некоторые научные предпосылки формирования гражданственности у школьников // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань, 2004. С. 17–20 (0,25 п.л.).
40.Еремкина О.В. Обучение студентов отбору методик изучения личности школьника для психодиагностики в педагогическом процессе // Технология учебно-воспитательного процесса: Материалы региональной научно-практической конференции 27 марта 1991 года. – Рязань, 1991. – С. 163–165 (0,18 п.л.).
41.Еремкина О.В. Обучение технологии решения проблемных психодиагностических задач как одно из средств формирования психодиагностической культуры учителя // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире: Материалы научно-методической конференции 26–27 октября 2006 года. – Рязань, 2006. – С. 29–35 (0,38 п.л.).
42.Еремкина О.В. Результаты мониторинга механизмов управления качеством образования в системе дополнительного образования детей и подростков / Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: Материалы Российской научно-методической конференции 25–26 октября 2007 года. – Рязань, 2007. – С. 24–34 (0,7 п.л.).
43.Еремкина О.В. Основные направления формирования психодиагностической культуры учителя на творческом уровне в системе «школа – колледж – педвуз» // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования: Материалы Российской научной конференции. – Рязань, 2005. – С. 6–12. (0,44 п.л.).
44.Еремкина О.В. Создание теоретической модели психодиагностической культуры учителя // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 21-22 октября 2004 г – Рязань, 2004 – С. 27–36 (0,62 п.л.).
45.Еремкина О.В. Сотрудничество учителя и школьного психолога по обеспечению психологического и духовного здоровья детей // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 11–13 сентября 2003 года. В 2 ч. – М., 2003. – Ч. 1. – С. 98–100 – (0,31 п.л.).
46.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя как средство повышения его профессионализма // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы 4 международной научной конференции 12–15 сентября 2006 года; Эрланген.– М: МАНПО, 2006. – С. 276–282 (0,43 п.л.).
47.Еремкина О.В. Формирование творческого компонента психодиагностической культуры учителя в условиях вузовской образовательной среды // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции – Рязань, 2003. С. 73–77. (0,31 п.л.).
48.Еремкина О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя (региональный компонент) // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме: Материалы международной научно-методической конференции 13–14 марта 2008 года. – Рязань, 2008. С. 22–30. (0,57 п.л.).
49.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Интеграция деятельности кафедр психолого-педагогического профиля и школ города как средство повышения качества подготовки будущих учителей // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Тезисы докладов четвертых рязанских педагогических чтений 4–5 февраля 1997 года. – Рязань, 1997. – С. 25–27 (авт. 0,1 п.л.).
50.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Курсовая работа студента как средство развития исследовательских умений студентов // Педагогические технологии в высшей школе. Тезисы докладов вторых рязанских педагогических чтений 24–25 января 1995 года. – Рязань, 1995. С. 73–74. (авт. 0,1 п.л.).
51.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Методологические и психолого-педагогические основы гуманистического подхода в воспитании и обучении // Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28–29 октября 1997 года. – Рязань, 1997. – С. 28–34. (авт. 0,22 п.л.).
52.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Мотивы самопознания как фактор повышения учебной активности студентов педуниверситета // Активные формы и методы обучения в вузе: Тезисы докладов первых рязанских педагогических чтений 25 января 1994 года. – Рязань, 1994. – С. 42–43 (авт. 0,1 п.л.).
53.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. О «теплой» и «холодной» психодиагностике в профориентации учащихся // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции. – Рязань, 1999. – С. 7–10 (авт. 0,13 п.л.).
54.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Подготовка студентов педагогического университета к осуществлению гуманистического воспитания и обучения школьников // Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Материалы Российской научно-методической конференции 28–29 октября 1998 года. – В 2 ч.– Рязань, 1998. Ч. 2. – С. 87–89 (авт. 0,1 п.л.).
55.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации гуманистического подхода к воспитанию и обучению // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции 12–14 сентября 2000 г. В 5 ч. – М., 2000. – Ч 3. – С. 119–122 (авт. 0,13 п.л.).
56.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Практическое использование психологических знаний студентами как условие развития исследовательских навыков будущих педагогов // Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе: Тезисы докладов научно-практической конференции 28–29 октября 1996 года. – Рязань, 1996. – С. 45–48 (авт. 0,13 п.л.).
57.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Профдиагностика учащихся, выбирающих профессию учителя // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Материалы межвузовской научной конференции. – Тула, 1992. – С. 212– 215. (авт. 0,13 п.л.).
58.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Профильные классы и формирование субъектной позиции старшеклассника // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека»: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2005. С. 34–36 (авт. 0,1 п.л.).
59.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Психодиагностика как одно из условий гуманизации учебно-воспитательной работы школ // Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя XXI века: Материалы международной научно-методической конференции 26–27 октября 2000 года. – Рязань, 2000. – С. 53–54 (авт. 0,1 п.л.).
60.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Психодиагностическая культура учителя как компонент профессиональной подготовки выпускника вуза // Качество педагогического образования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 14–17 ноября 2001 года, в 3 ч. – Рязань, 2001 года. – Ч. 1. С. 54–56 (авт. 0,1 п.л.).
61.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Развитие исследовательских умений студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тезисы докладов третьих рязанских педагогических чтений 10–11 января 1996 года. – Рязань, 1996. – С. 152–153 (авт. 0,1 п.л.).
62.Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Формирование психодиагностической культуры студентов педвуза // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы 4-ой Всероссийской конференции Тула, 2003. С. 193–196. Т. 1. (авт. 0,13 п.л.).
V. Программы
63.Школа будущего учителя (программа на 1990/91 учебный год): Программа. / О.В. Еремкина, В.Н. Кондратюк, В.А. Кривцов и др. – Рязань, 1990. – 14 с. (авт. 0,22 п.л.).
64.Педагогические технологии: Программы курсов по выбору и методические рекомендации / Авт.-сост. Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, О.В. Еремкина и др.; Ряз. гос. пед. ун-т им С.А. Есенина. – Рязань, 1997. – 18 с. (авт. 0,56 п.л.).
65.Педагогические технологии: Программы курсов по выбору и методические рекомендации / Авт.-сост. Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, О.В. Еремкина и др.; Ряз. гос. пед. ун-т им С.А. Есенина. – В 2 ч. – Рязань, 2002. Ч. 1. – С. 21–29. (авт. 0,56 п.л.).