- Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию отражает современную ситуацию общественного развития и представляет собой преобразование, целью и содержанием которого является: формирование нового культурного типа личности, характеризующегося высокой степенью готовности к построению и осуществлению жизненных и профессиональных планов; создание культурно-образовательных условий развития образовательного процесса, соединяющего профильное обучение и профессиональное воспитание учащихся старших классов; построение педагогической системы, основанной на сочетании образовательной и социально-трудовой деятельности учащихся, обеспечивающей их подготовку к труду и профессиональной деятельности; реализация возможностей социокультурных факторов (демократизация и гуманизация образования, его открытый характер, гуманитаризация содержания и информатизация обучения), определяющих современный образовательный процесс в развитии ценностно-смысловых ориентиров школьников, отражающих взаимосвязь социальных и личностно значимых ценностей в проектировании профессионального будущего; создание культурно-образовательной среды профильной школы, в которой активными субъектами профильного образования являются профессионально-образовательные учреждения, предприятия общественного производства, государственные и общественные институты, родительская общественность.
- Концепция социокультурной трансформации общеобразовательной школы основана на идее социокультурных преобразований, осуществляемых в процессе перехода к профильному образованию, соединяющему профильное обучение и подготовку школьников к осуществлению жизненных и профессиональных планов. Выявление закономерностей перехода к профильному образованию раскрывает содержательно-сущностную сторону социокультурных изменений общеобразовательной школы, результатом которых является создание эффективной педагогической системы, обеспечивающей сочетание высокого уровня образования и ценностно-смысловых ориентиров учащихся, отражающих взаимосвязь социальных и личностных ценностей. В соответствии с концепцией содержание и логика социокультурных изменений процессе перехода к профильному образованию зависят: 1) от особенностей внешних и внутренних факторов, определяющих социокультурную ситуацию в школе. К внешним относятся: социально-культурное окружение школы, обусловливающее построение целей перехода к профильному образованию; наличие культурно-образовательного пространства, определяющего содержание профильного образования; материально-техническую, методическую и технологическую готовность школы к переходу на профильное образование. К внутренним факторам относятся: готовность педагогического коллектива к реализации образовательных технологий, способствующих достижению задач профильной школы; мотивационная готовность субъектов образовательного процесса к новым условиям осуществления образования; готовность учащихся профильной школы на достижение жизненных и профессиональных целей; 2) от взаимодействия внешних и внутренних условий, определяющих особенности построения социокультурной образовательной среды и ее характер. К внешним условиям относятся: поддержка региональным сообществом планов перехода школы к профильному образованию и участие его институтов в разработке содержания профильного образования; установление связей с внешней культурно-образовательной средой профильной школы, субъекты которой выступают в качестве социальных партнеров при осуществлении профильного образования; соответствие школьной модели профильного образования особенностям социокультурной среды. К внутренним условиям, отражающим содержание социокультурных преобразований в школе, относятся: наличие положительного опыта и традиций в формировании отношений субъектов образовательного процесса, позволяющих осуществлять личностно-ориентированный подход в построении образования; наличие опыта создания организационных, методических, социальных и психологических условий, способствующих созданию и реализации индивидуально-образовательных траекторий школьников; наличие возможностей использования информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих современный уровень образования; 3) от особенностей инвариантных и вариативных характеристик, отражающих социокультурную ситуацию школы, учет которых и снижает возможные риски при решении образовательных задач. К инвариантным относятся: опыт формирования ценностно-смысловых ориентаций школьников, обеспечивающих взаимосвязь их социальных и личностных ценностей; готовность социальных партнеров профильной школы к реализации позиции субъектов образовательного процесса; программно-нормативная обеспеченность образовательного процесса. материально-техническая оснащенность образовательного процесса. К вариативным относятся: наличие социального заказа, отражающего особенности социокультурной среды, в которой находится школа; особенности взаимодействия школы с внешней культурно-образовательной средой: учреждениями профессионального и дополнительного образования, предприятиями, государственными и общественными институтами; опыт реализации задач профильного обучения и создания в профильной школе внутренних условий, обеспечивающих развитие активности и инициативы субъектов образовательного процесса. 4) от особенностей созданной системы включения учащихся в социально-трудовую и общественно-полезную деятельность, содержание которых конкретизируется на каждом этапе перехода к профильному образованию. На первом этапе анализируются возможности внешней и внутренней культурно-образовательной среды школы и подготовка условий перехода к профильному образованию (социальных, материально-технических, программных, нормативных и др.). На втором - разрабатывается программно-целевой подход, основу которого составляют ценности социокультурных преобразований школы. На третьем - определяется модель перехода и критерии оценки ее эффективности. На четвертом - реализуется построенная модель и создается система профильного образования, отвечающая поставленным задачам.
- Построение технологии перехода общеобразовательной школы к профильному образованию в условиях социокультурной трансформации школы основывается на использовании программно-целевого подхода, который обеспечивает разработку содержания деятельности субъектов образования в построении педагогической системы, основными компонентами которой являются: проблемно-ориентированный анализ, включающий изучение и оценку социокультурных условий школы, определяющих ее готовность к переходу к профильному образованию; разработка и реализация педагогических мер, способствующих осуществлению профильного образования: - проектирование содержания процесса обучения как процесса решения социально и личностно значимых проблем; - разработка новых вариантов учебных планов, учитывающих особенности профильного образования; - использование в профильном обучении технологий, ориентированных на самостоятельную деятельность школьников;- разработка и осуществление новых форм организации образовательного процесса на основе современных средств обучения; - разработка и создание целостной системы диагностики и оценки образовательных результатов школьников. контроль и анализ достигнутых результатов профильного образования, где основное внимание уделяется взаимосвязи предметных компетентностей школьников и готовности их использования для труда, для общества, для жизни.
- Модели профильного образования определяют содержание перехода общеобразовательной школы от профильного обучения к профильному образованию:- создание культурно-образовательной системы (пространства) общеобразовательной школы, компоненты которой выступают как субъекты образования (учреждения профессионального и дополнительного образования, предприятия, общественные институты);- разработка и реализация программы профессионального воспитания, основу которой составляет социально-трудовая и общественно полезная деятельность, связанная с профилем обучения школьников;- организация обучения с широким выбором образовательных маршрутов школьников в условиях созданной культурно-образовательной системы школы;- использование содержания профильного обучения и технологий исследовательской и проектной деятельности в целенаправленной подготовке к профессиональному самоопределению.
- Основными критериями, определяющими эффективность социокультурных преобразований в процессе перехода школы к профильному образованию, являются критерии, которые характеризуют приобретение учащимися образовательных потребностей и смыслов, выступающих в качестве механизмов, способствующих построению и реализации их профессиональных намерений. К ним относятся: 1) ценностно-смысловой критерий, который характеризует внешние и внутренние особенности деятельности школы, способствующие формированию готовности школьников к построению образовательной деятельности в условиях профильного образования. В оценке внешних особенностей критерий может использоваться для качественной характеристики наличия и содержания профессиональных планов учащихся и их нацеленность на подготовку к поступлению в профессиональную школу. Во внутреннем плане критерий может применяться для оценки социально-ценных мотивов выбора профиля обучения и профессиональных целей, соответствующих личностным возможностям учащихся; 2) деятельностный критерий, который, с одной стороны, давал возможность определить соответствие профессиональных целей целям профильного образования, а с другой - включенность школьника в деятельность по освоению образовательного пространства в различных формах учебной деятельности; 3) критерий результативности, который предоставлял возможность формализованной оценки результатов учебной деятельности школьников и аутентичных достижений учащихся в осуществлении профессиональных намерений. Совокупность представленных критериев и анализ результатов их применения дает представление об эффективности деятельности школы в процессе перехода к профильному образованию. Результатом действия этих изменений является приобретение социально и личностно значимых качеств личности учащихся, проявляющихся в стремлении к реализации жизненных и профессиональных планов.
1.Петрусевич А.А. Профильное образование в современной школе: Монография. – Банаул: изд-во АГАУ, 2007. – 186 с.
2.Петрусевич А.А. Взаимосвязь социокультурной трансформации общеобразовательной школы с современной ситуацией общественного развития: Монография. – Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. – 140 с.
3.Петрусевич А.А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе: методическое пособие в помощь учителю.– Омск: изд-во ОмГПУ, 2006. – 167 с.
4.Петрусевич А.А., Погодина И.А. Профессиональная ориентация учащихся: современный подход: методическое пособие для классного руководителя. – Омск: изд-во ООИПКРО, 2004. – 94 с. (34 с. авт)
5.Петрусевич А.А., Погодина И.А. Профессиональная ориентация учащихся в условиях социокультурных преобразований в образовании: методическое пособие. – Омск: изд-во ИПКРО, 2004. – 92 с. (42 с. авт.)
6.Петрусевич А.А., Мартынова В.Ф. Педагогические возможности детских общественных объединений в современных условиях: учебное пособие. – Омск: изд-во ОмГПУ, 2004. –115 с. (58 с. авт.)
7.Петрусевич А.А. Педагогические возможности учебной деятельности в профессиональной ориентации учащихся: методическое пособие для учителя. – Омск: изд-во ИПКРО, 2003. – 54 с.
8.Петрусевич А.А. Формирование и оценка социально-психологических компетенций профессионального самоопределения учащихся (опыт совместной деятельности общеобразовательных школ и службы занятости населения) Методическое пособие для руководителей школ и работников службы занятости населения. – Омск: изд-во ДФГСЗН, 2003. – 87 с.
9.Петрусевич А.А., Атаманюк, В.В. Компетентностный подход в подготовке сельских школьников к самореализации на районном рынке труда: методическое пособие. – Омск: изд-во, ДГФСЗН, 2003. – 43 с. (26 с. авт.)
10.Петрусевич А.А. Выбор профессии как условие обеспечения самозанятости сельской молодежи: методическое пособие. – Омск: ДФГСЗН, 2003. – 55 с.
11.Петрусевич А.А. Профессиональная ориентация школьников в профильных классах: методическое пособие. – Омск: изд-во ИПКРО, 2003. – 55 с.
12.Петрусевич А.А. Профессиональная ориентация школьников в условиях социокультурной трансформации школы: методическое пособие. – Омск: изд-во ИПКРО, 2003. – 55 с.
13.Петрусевич А.А. Как получить современное образование: технология поведения абитуриента // Справочник для школьников, их родителей, педагогов общеобразовательных учреждений и незанятого населения. – Омск: изд-во ООЦПО. – 2002, 197 с.
14.Петрусевич А.А. Профессиональное самоопределение выпускника общеобразовательной школы: методические рекомендации. – Омск: изд–во ООЦПО, 2001. – 50 с.
15.Петрусевич А.А. Социальный портрет готовности выпускника общеобразовательной школы к выбору профессии: методические рекомендации.– Омск: изд – во ООЦПО, 2001. – 52 с.
16.Петрусевич А.А. Совместная деятельность общеобразовательной школы и службы занятости по подготовке учащихся к выбору профессии и самопрезентации на рынке труда: методические рекомендации. – Омск: изд – во ООЦПО, 2001. – 57 с.
17.Петрусевич А.А. Модифицированная программа элективного курса для старшеклассников «Клуб ищущих работу»: методические рекомендации. – Омск: изд – во ИПКРО, 2001. – 34 с.
18.Петрусевич А.А. Исследование стратегии взаимодействия общеобразовательной школы и службы занятости населения: методические рекомендации. – Омск: изд – во ООЦПО, 2001. – 44 с.
Публикации в ведущих изданиях, рецензируемых Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ
19.Петрусевич А.А. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. – 1999. – № 10. – С. 31 – 34. (0,3 авт.)
20.Петрусевич А.А.Отражение социокультурных преобразований школы в ценностно-смысловых ориентациях школьников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2007. – № 9. – С. 85 – 93.
21.Петрусевич А.А. Методологические подходы в исследовании социокультурной трансформации школы // Философия образования. – 2007. – № 4 (21). – С. 174 – 179.
22.Петрусевич А.А. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы на современном этапе общественного развития // Вестник Московского государственного областного университета. – 2008. – №2. – С. 105 – 109.
23. Петрусевич А.А. Принятие управленческих решений в процессе перехода современной школы к профильному образованию // Вестник Государственного университета управления. – 2008. – №3(13). – С. 87 – 92.
24.Петрусевич А.А. Трансформация ценностно-смысловых ориентиров студентов в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование сегодня. – 2008. – №4. – С. 69 – 74.
25.Петрусевич А.А. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – №2. – С. 92 – 97.
26.Петрусевич А.А. Разработка технологии перехода общеобразовательной школы к профильному образованию на основе использования программно-целевого подхода. // Гуманизация образования. – 2008. – № 2. – С. 58 – 66.
Научные статьи, тезисы, выступления:
27.Петрусевич А.А. Формирование опыта ответственного отношения к учению в коллективной учебной работе // Проблемы нравственного воспитания школьников и студентов: тез. докл. научн. конференции молодых ученых. – Омск, 1982. – С. 37-39.
28.Петрусевич А.А. Роль самооценки в воспитании ответственного отношения школьников к учению // Повышение эффективности коммунистического воспитания студентов и школьников: тез. докл. научн. конференции молодых ученых – Омск, 1984. – С.101-104.
29.Петрусевич А.А. Изучение методики прогнозирования коммуникативной деятельности школьников //Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников: метод. рекоменд. к комплексному исследованию. – Л., 1984. – С. 29 – 31.
30.Петрусевич А.А. Общение как фактор воспитания ответственного отношения к изучению в коллективе старших пионеров // Педагогический институт и реформа школы: тез. докл. обл. научн. практ. конференции. – Омск, 1985. – С. 81-83.
31.Петрусевич А.А.Общение как метод воспитания ответственности в учении старших пионеров // Школа и педагогика МП СССР и АПН СССР 09.06.86г., №27-86 деп.
32.Петрусевич А.А.Педагогика индивидуального действия как методологическая основа коммуникативного метода воспитания //Педагогическая система А.С. Макаренко в условиях перестройки школы: тез. докл. научн. прак. конференции. – Омск, 1988. – С. 90 – 92.
33.Петрусевич А.А. Проблема новых педагогических технологий в профессиональном становлении педагога // Профессиональное и нравственное становление специалиста: материалы обл. научн. прак. конференции. – Омск, 1995. – С. 11-18.
34.Петрусевич А.А.Некоторые вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров // Стратегии управления развитием образовательных учреждений: тез. докл. обл. науч. прак. конференции. – Омск, 1995. – С. 74 – 75.
35.Петрусевич А.А. Психолого-педагогические факторы готовности педагогов к реализации образовательных стандартов //Образовательные стандарты и профессиональная культура специалиста: мат. регион. научн. практич. конференции. – Омск, 1997. – С. 10-12.
36.Петрусевич А.А.Некоторые вопросы изучения педагогического коллектива в рамках субъект-субъектных отношений // Методология и методика естественных наук: сб. научн. трудов. – Омск, 1999. Вып.4. – С. 55 – 63.
37.Петрусевич А.А.Проблемы повышения мотивации к труду у молодежи и пути их решения //Наука образования. – Омск, 2002. – Вып. 20. – С.106 – 111.
38.Петрусевич А.А.Педагогические условия активизации профильного обучения. //Профильное обучение и проблемы профессиональной ориентации школьников: мат. межрег. научн. практич. конференции. – СПб.,2003. – С. 34 – 36.
39.Петрусевич А.А. Педагогические условия повышения активности профессионального воспитания школьников // Образование Омской области. – 2003. № 1. – С. 31-34.
40.Петрусевич А.А. Профориентационное сопровождение профессиональной карьеры будущего специалиста // Итоги и перспективы системы профориентации на территории Омской области: материалы научн. практ. конференции. – Омск, 2003. – С.52 – 55.
41.Петрусевич А.А. Роль института повышения квалификации работников образования в разработке системы профильного образования школьников // Образование Омской области. – 2003. – № 2. – С.17 – 19.
42.Петрусевич А.А. Профессиональная подготовка учителя профильной школы //Совершенствование форм и методов работы профильной школы: материалы научн. практ. конференции. – Ярославль, 2003. – С. 105 – 107.
43.Петрусевич А.А. Формирование ценностно-смысловых ориентаций школьников в профильном образовании // Проблемы внедрения инноваций в школьную практику: материалы научн. прак. конференции. – М., 2003. – С. 48 – 54.
44.Петрусевич А.А. Основные идеи концепции формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов в системе подготовки к профессиональной деятельности // Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы: сб. научн. статьей и тезисов. – Омск, 2006 – С.46 – 56.