- Для эпистемологического понимания процесса трансляции знания необходим анализ в первую очередь образовательной практики. Трансляция знания в других сферах практики (в науке, инновационной промышленности) возможна лишь в той мере, в какой в них представлена практика образования.
- Проблема трансляции теоретического знания в современной образовательной практике связана с введением деятельностных гипотез о строении теоретического знания в процессах мышления, коммуникации, действия и различения принципов работы со знаниями и принципов работы с информацией.
- Анализ философских текстов, где представлены варианты решения проблемы в предшествующие века, убеждает в том, что многие из них определялись созданием не только нового образца философской, научно-философской работы, но и созданием прорывной для своего времени образовательной практики. Образовательная практика, стоящая за философским текстом, может быть реконструирована с опорой на деятельностные и мыследеятельностные основания. Классическим вариантом синтеза философской проблемной коммуникации и особой образовательной практики является сократический диалог. Общим моментом для всех проанализированных конструкций трансляции теоретического знания является деятельностное введение учащегося в теоретическую позицию в актуально наличной коммуникативной ситуации.
- Сегодня решение проблемы трансляции теоретического знания в образовательной практике возможно также на деятельностных основаниях. Мыследеятельностный подход, позволяющий соотносить и связывать в конкретной ситуации коммуникацию, действие и мышление на основе процессов рефлексии и понимания, является развитием деятельностного подхода, как он понимался в немецкой классической философии и марксизме, а также в отечественной философии и психологии второй половины ХХ века. Мыследеятельностный подход дает возможность проинтерпретировать знание в качестве мыследеятельностной единицы.
- Мыследеятельностная эпистемология, кроме теоретической, носит также практикоориентированную направленность. В этом прагматическом аспекте она может быть положена в основу новой учебно-образовательной дисциплины, основывающейся на метапредметной технологии работы со знаниями. Такая дисциплина позволяет эффективно решать проблему трансляции теоретического знания в образовательной практике, преодолевая вербализм и организуя соответствующим образом образовательный процесс.
- Мыследеятельностная эпистемология может быть использована для проектирования новых институциональных каналов трансляции знания средствами образования. Решение проблемы трансляции в данном случае выглядит как восстановление интегративных связей между наукой, инновационной промышленностью и образованием через создание новых метакогнитивных институтов. Зародышами таких метакогнитивных институтов могут служить новые образовательные формы, где школьников и студентов учат другому - метапредметному - типу теоретизма: осознавать ограничения дисциплинарных полей знания, а также уже имеющихся социальных институтов и складывать новые; постигать не только то, что известно, но и то, что неизвестно, осваивая «знание о незнании».
1.Громыко Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике: Монография. М.: Пушкинский институт, 2009. 360 с. 22,5 п.л.
Учебные пособия:
2.Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». (Учебное пособие). М.: Пушкинский институт, 2001. 544 с. 34 п.л. (Серия: Мыследеятельностная педагогика).
3.Громыко Н.В. Обучение схематизации. (Учебное пособие). М.: Пушкинский институт, 2005. 477 с. 29,81 п.л. (Серия: Мыследеятельностная педагогика).
4.Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека. (Руководство для управленцев и педагогов). М.: Пушкинский институт, 2007. 184 c. 11,5 п.л.
Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1.Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования // Вопросы философии. 2002. № 2. С.175–180. 0,38 п.л.
2.Громыко Н.В. Выступление на «Круглом столе» журнала «Вопросы философии» «Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре» // Вопросы философии. М. 2003. № 12. С.14–20. 0,44 п.л.
3.Громыко Н.В. Трансляция теоретического знания как проблема воспитания ученого.// Человек. М., 2008. № 4. С.20-29. 0,63 п.л.
4.Громыко Н.В. Что такое эпистемотека // Вопросы философии. М., 2008. № 7. С.90–105. 1,0 п.л.
5.Громыко Н.В. Мыследеятельностная эпистемология: новые способы и формы работы со знанием // Философские науки. М., 2008. № 9. С.55–71. 1,06 п.л.
6.Громыко Н.В. Мыследеятельностный подход к обучению детей практике философствования // Философские науки. М., 2008. № 11. С.76–88. 0,56 п.л.
7.Громыко Н.В. Как возможна трансляция знания? // Высшее образование. М., 2009. № 1. С. 14–24. 0,69 п.л.
8.Громыко Н.В. Немецкая система университетского образования: о вкладе И.Г.Фихте // Высшее образование. М., 2009. № 2. С.120–126. 0,44 п.л.
9.Н.В. Громыко Прорывное знание: мыслительный эксперимент Галилео Галилея против власти инквизиции // Вестник РГГУ. Серия «Политология. Социально-коммуникативные науки». No.1/10. М., 2010. Уч.-изд. С.109–123. 1,0 п.л.
Статьи в других журналах и сборниках:
1.Громыко Н.В. Иоганн Готлиб Фихте и Жан-Поль Рихтер // Историко-философский ежегодник. Отв. ред. Н.В. Мотрошилова. М.: Наука, 1988. С. 117–134. 1,13 п.л.
2.Громыко Н.В. Критика Гегелем учения Фихте // Современные зарубежные исследования немецкой классической философии. Отв. ред. И.С. Андреева. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. Вып. 3. С. 82–103. 1,38 п.л. (Серия «История философии»).
3.Громыко Н.В. Проблема гравитации у Гегеля и Ньютона: К вопросу о соотношении спекулятивно-философской и естественно-научной форм мышления // Современные зарубежные исследования немецкой классической философии. Отв. ред. И.С. Андреева. М.: ИНИОН АН СССР, 1991. Вып. 4. С. 62–81. 1,25 п.л. (Серия «История философии»).
4.Громыко Н.В. К вопросу об актуальности практического применения и развития трансцендентального метода И.Г. Фихте в современных условиях // Фихте и конец ХХ века: «Я» и «Не-я». Уфа: Изд-во БашГУ, 1992. С. 61–69. 0,56 п.л.
5.Перевод: Лаут Р. Трансцендентально-философская позиция Мюнхенской школы // Реферативный журнал: Общественные науки за рубежом. М.: ИНИОН РАН, 1992. № 5–6. С. 25–44. 1,25 п.л. (Серия 3 «Философия»).
6.Gromyko N.V. Zur Frage der Aktualität der Рrаktischen Anwendung und Entwicklung der transzendentalen Methode von I.G.Fichte unter der gegenwärtigen Verthältnissen // Europa 2000. Studien zur interdisziplinären Deutschland- und Europaforschungen. Bd. 6. Wege der Deutungen. Vorträge des Fichte-Forums in Kaposvár. Münster: LIT-Verlag Münster-Hamburg u. Verlag des Pädagogischen Hochschule Csokonai Vitéz Mihály in Kaposvár/ Ungarn, 1992. S. 32–40. 0,56 п.л.
7.Громыко Н.В. Мюнхенская школа трансцендентальной философии: историко-философские исследования. М.: ИНИОН РАН, 1993. 85 с. 5,31 п.л. (Серия «Философия»).
8.Громыко Н.В. Мюнхенская школа трансцендентальной философии: методологические аспекты. М.: ИНИОН РАН, 1994. 43 с. 2,69 п.л. (Серия «Философия»).
9.Gromyko N.V. A hazugság kérdéséről // Erkölcs és váltosás. A kaposvári erkölcsfilozófiai és - nevelési konferencia előadásai. Kaposvár: Nyomtatást készítette a Kaposvári Nyomda Kft., 1994. P. 247–250. 0,25 п.л.
10.Gromyko N.V. Das Problem der Erzeugung neuer Bildungsinhalte und das Problem des Foederalismus in Russland. (Zusammen mit Y.Gromyko) // Europa 2000. Studien zur interdisziplinären Deutschland- und Europaforschungen. Bd.8: Föderale Perspektiven für Europa. Münster: Lit, 1995. S. 223–229. 0,44 п.л.
11.Gromyko N.W. Fichte-Rezeption in Russland // Der Grundansatz der ersten Wissenschaftslehre Johann Gottlieb Fichtes. Der Stand der Fichte-Forschung. Tagung des Internationalen Kooperationsorgans der Fichte-Forschung in Neapel, April 1995. Herausgegeben von Erich Fuchs und Ives Radrizzani. Neuried: ars una, 1996. S. 309–326. 1,13 п.л.
12.Громыко Н.В. Судьба Фихте в России // Философия Фихте в России. Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 1996. С. 42–59. 1,13 п.л.
13.Громыко Н.В. Деятельностный подход в этнопедагогике // Россия–2010. М., 1996. № 1 (7). С. 48–49. 0,13 п.л.
14.Громыко Н.В. Образование как механизм восстановления легитимности власти. (В соавторстве с К. Красильниковым) // Российское аналитическое обозрение. М., 1996. № 2. С. 61–63. 0,19 п.л.
15.Громыко Н.В. Гуманитарное образование и проблема повышения качества данного типа образования // Городская научно-практическая конференция «Столичное образование на рубеже XXI века». Тезисы докладов и выступлений участников конференции /Отв. ред. Курнешова Л.Е. Вып. 3. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. С. 37–38. 0,13 п.л.
16.Громыко Н.В. Вариативные модели образования. Философские и методологические основания формального образования в гимназии. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 36 с. 2,25 п.л.
17.Громыко Н.В. Теоретический анализ принципов философии региональной политики образования // Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С. 65–79. 0,94 п.л.
18.Громыко Н.В. Совместные уроки метапредметов «Знание» и «Проблема» // Новое содержание образования. М.: Пушкинский институт, 2001. С. 129–139. 0,69 п.л.
19.Громыко Н.В. Методологические особенности процессов трансляции знания (в контексте взаимосвязи метапредмета «Знание» с метапредметами «Знак», «Проблема», «Задача») // Новое содержание образования. М.: Пушкинский институт, 2001. С. 140–147. 0,5 п.л.
20.Громыко Н.В. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания: реальные вызовы и варианты решения – подлинные и мнимые // Инженерия истории. Материалы Международного симпозиума «Пространство и Время в эволюции глобальной системы «Природа – Общество – Человек». М.: Всемирный фонд планета Земля, 2002. Часть 2. C. 319–328. 0,63 п.л.
21.Громыко Н.В. Значение схемы при организации процессов понимания при работе с литературными текстами // Пушкинское слово. М.: Пушкинский институт, 2003. С. 455–471. 1,06 п.л.
22.Громыко Н.В. Сценирование в мыследеятельностной педагогике. (В соавторстве с Ю.В. Громыко) // Пушкинское слово. М.: Пушкинский институт, 2003. C. 114–135. 1,38 п.л.
23.Gromyko N.V. Paradoxe regen Schüler zu selbstständigem Denken an // Wiederaufbau einer kaputten Welt. (Konferenz des Schiller-Instituts, 21 – 23. März, 2003). Wiesbaden: Böttiger Verlag. S. 180–193. 0,88 п.л.
24.Gromyko N.V. Wissen und Alice im Wunderland // Ibykus. Zeitschrift fuer Poesie, Wissenschaft und Staatskunst. 22. Jahrgang, Heft 83, 2. Quartal, 2003. S. 35–41. 0, 44 п.л.
25.Gromyko N.V. Pedagogical Exercises in a Russian Classroom // EIR (Executive Intelligence Review), 9.5. Washington, 2003. Vol. 30 No.18. P. 56–60. 0,31 п.л.
26.Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников // Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. М.: АПКиПРО, 2004. С. 9–13. 0,31 п.л.
27.Громыко Н.В. Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы со знаниями // Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. М.: АПКиПРО, 2004. С. 19–24. 0,38 п.л.
28.Громыко Н.В. Сценирование в мыследеятельностной педагогике. (В соавторстве с Ю.В. Громыко) // Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с учителями. М.: АПКиПРО, 2004. С. 8–14. 0, 44 п.л.
29.Громыко Н.В. Инновация метапредметов: вопросы теории и практики // Педагогические инновации: международный научно-методический журнал. Минск: УП «Технопринт». 2004. № 1. С. 43–49. 0,44 п.л.
30.Громыко Н.В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания. (В соавторстве с Ю.В. Громыко) // Исследовательская работа школьников. М., 2004. №3. С. 16–21. 0, 37 п.л.
31.Громыко Н.В. Теория мышления и мыследеятельностная эпистемология // Кентавр. М., 2005. № 36. С. 19–21. 0, 19 п.л.
32.Громыко Н.В. Мыследеятельностный подход к универсализации гуманитарного образования: метапредметы // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование-3») / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2005. Вып.4. С. 3–13. 0, 69 п.л.
33.Громыко Н.В. Самоидентификация сознания учащихся в условиях информационного воздействия // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование-3») / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2005. Вып. 4. С. 44–47. 0,25 п.л.
34.Громыко Н.В. Экспериментальная деятельность и новое содержание образования (В соавторстве с Глазуновой О.И. и Акоповой Э.С.) // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы (Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы). М.: Пушкинский институт, 2005. С. 81–100. 1,25 п.л.
35.Громыко Н.В. К вопросу о повышении качества работы со знаниями в системе гимназического образования // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2006. Вып.5. С.18–25. 0,5 п.л. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве).
36.Громыко Н.В. Школа генеральных конструкторов им. Побиска Кузнецова в СЗАО. (К вопросу о новых способах трансляции теоретического знания) // Северо-Западный округ – стратегическая инициатива: интеграция науки, промышленности и образования. Под общ. ред. Н.В. Громыко. М.: Пушкинский институт, НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, 2006. С. 59–64. 0, 38 п.л.
37.Громыко Н.В. К вопросу о трансляции теоретического знания в деятельностной эпистемологии В.В. Давыдова // Теория и практика развивающего образования В.В. Давыдова. По материалам Юбилейной конференции, посвященной 75-летию В.В. Давыдова. М.: Научный мир, 2007. С. 168–178. 0, 69 п.л.
38.Громыко Н.В. Работа экспертов с результатами деятельности экспериментальных площадок. (В соавторстве с Алексеевой Л.Н. и Зайцевой Е.Л.) // Московская школа вчера, сегодня, завтра. М., 2007. № 6. С. 28–30. 0, 19 п.л.
39.Громыко Н.В. Политическая антропология Е.Л. Шифферса // Антропологические матрицы XX века. Л.С. Выготский – П.А. Флоренский. Несостоявшийся диалог. Приглашение к диалогу. М.: Прогресс-Традиция, 2007. С. 487–493. 0, 44 п.л.
40.Громыко Н.В. Национальный проект «Образование» в Москве – «Школа будущего» как база для инновационного развития и перехода к экономике, основанной на знаниях (Совместно с Ю.В. Громыко, М.В. Половковой, И.И. Семиным, В.Т. Зюковым, С.П. Усольцевым) // Московская школа будущего. (Альбом). М.: Пушкинский институт, 2007. С. 4–12. 0, 56 п.л.
41.Громыко Н.В. Прорывные проекты в Школе будущего // Московская школа будущего. (Альбом). М.: Пушкинский институт, 2007. С. 123–128. 0, 38 п.л.
42.Громыко Н.В. Эпистемотека – стратегический ресурс Москвы в развитии российской системы образования // Московская школа будущего. (Альбом). М.: Пушкинский институт, 2007. С. 278–288. 0, 69 п.л.
43.Громыко Н.В. Стратегия развития Северо-Западного округа с позиции образования // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. М., 2009. № 4. С. 32–33. 0,13.
44.Громыко Н.В. Смысл и назначение метапредметов в школе // Мыследеятельностная педагогика: принципы построения и опыт работы. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 15–18. 0,25 п.л.
45.Громыко Н.В. Результаты Целевой программы развития образовательной системы СЗАО на период с 2005 по 2008 гг. // Экспериментальная и инновационная деятельность как фактор развития образовательного пространства. Результаты работы городских экспериментальных площадок второго уровня. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 6–17. 0,76.
46.Громыко Н.В. Инновации и проблема обновления знаний в образовании // НИИ Инновационных стратегий развития общего образования: Вестник 2010–2011. М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010–2011. С. 86–90. 0, 31 п.л.
47.Громыко Н.В. Метапредметный подход в образовании: как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие, реализуя новые образовательные стандарты // НИИ Инновационных стратегий развития общего образования: Вестник 2010–2011. М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010–2011. С. 114–119. 0,38 п.л.
48.Громыко Н.В. От диагностики способов работы со знанием – к процессам его обновления. (В соавторстве с И.И. Семиным) // НИИ Инновационных стратегий развития общего образования: Вестник 2010–2011. М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010–2011. С.137–145. 0,56 п.л.