- В современных условиях востребована социально компетентная и конкурентоспособная личность, успешная не только в профессиональном плане, но и в построении диалогичных отношений с другими людьми, в решении жизненных задач. Решение данной проблемы требует адекватной организации подготовки учителя к совместной деятельности с учащимися с учетом диалогического фактора. Однако имеется противоречие между потребностью общества в педагоге, ориентированном на диалог и способном устанавливать субъект-субъектные отношения с учащимися, и все еще сохраняющейся тенденцией к реализации субъект-объектных отношений в обучении и воспитании, характеризующихся дистантностью, монологичностью, отсутствием обратной связи и сотрудничества. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование психологической готовности будущего учителя к диалогу. Психологическая готовность к диалогу - целостное личностное образование, интегрирующее состояние мобилизации в ситуациях затрудненного общения, регуляторную гибкость и социальную компетентность и состоящее из эмоционального, операционального и личностного компонентов, каждый из которых обладает психологическим содержанием.
- В сложном, многогранном и развивающемся процессе субъект-субъектного педагогического взаимодействия каждая из сторон - активный субъект, обладающий собственным личностным смыслом в диалоге, обусловливающий асимметрию диалога, которая вызывает неравновесность психических состояний субъектов. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие, обеспечивающее сотрудничество, взаимопонимание и взаимопринятие, делает возможным «встречное движение» личностных смыслов субъектов образования, совмещение психологических позиций субъектов и объектов, порождающих взаимность, доверие и взаимооткрытость, способствующих «вызреванию» диалога как формы и средства организации такого «встречного движения» разных миров. Диалог как форма общения обеспечивает самовыражение субъектов образования, порождает эффекты взаимопринятия, со-участия, со-чувствия, со-действия; диалог как средство субъект-субъектного педагогического взаимодействия - конструктивное взаимодействие субъектов образования, нацеленное на позитивный результат в общении.
- Положение о необходимости формирования психологической готовности будущего учителя к диалогу не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки практико-ориентированной концепции формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию. В современных условиях требуется разработка практико-ориентированной концепции, в основу которой должна быть положена идея асимметрии диалога, источником которой (идеи) является психическая активность субъектов образования вследствие значимости и информационной насыщенности ситуации диалога. Эта идея высвечивает несоразмерность психологических позиций субъектов образования в субъект-субъектных отношениях, различия в личностных смыслах. Несоразмерность, или асимметрия, диалога продуцируется неравновесными психическими состояниями субъектов образования, затрудняющими субъект-субъектное педагогическое взаимодействие. Реализация практико-ориентированной концепции позволяет развивать способность будущего учителя к диалогу на основе рефлексивных умений, обеспечивающих совмещение психологических позиций, выстраивание субъект-субъектных педагогических отношений в контексте собственных личностных смыслов и в их соотнесении с личностными смыслами учащихся.
- В основаниях практико-ориентированной концепции формирования психологической готовности субъектов образования к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию, реализуемой посредством диалогического принципа, находится диалогический подход, нацеленный на формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию. Предназначением диалогического подхода является обучение будущих учителей конструктивному решению проблем, возникающих в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии, обусловленном сложностью и многогранностью этого явления и связанном с реально происходящим диалогом, являющимся формой и средством общения, раскрывающим различия в личностных смыслах, которые (различия) осложняют взаимодействие, вызывают неравновесность психических состояний, проявляющуюся в скованности, тревожности, неуверенности в себе, и затрудняют межличностные отношения.
- Алгоритмическая модель реализации диалогического подхода состоит из теоретико-методологического, практико-ориентированного и оценочно-результативного блоков и включает цель (формирование психологической готовности субъектов образования к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию), диалогический подход и его сущностные характеристики, диалогический принцип, программу формирования психологической готовности будущего учителя к диалогу, психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию психологической готовности будущих учителей к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию, прогнозируемый результат. Теоретико-методологический блок раскрывает сущностные характеристики диалогического подхода: двойственность и процессуальность. Двойственность выражает взаимодействие субъекта с внешней средой, которое обусловлено его внутренним миром (мотивы, установки, личностные смыслы). Процессуальность диалогического подхода проявляет его этапность (этапами реализации диалогического подхода являются: когнитивная оценка диалога как средства воздействия и формы общения; регуляция взаимодействий, нацеленная на достижение гибкости во взаимодействиях; формирование качеств, способствующих диалогу, в которых аккумулируется социальная компетентность субъектов образования в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии). Практико-ориентированный блок включает в себя программу формирования психологической готовности будущего учителя к диалогу, психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации данной программы. Оценочно-результативный блок направлен на анализ сформированности психологической готовности будущего учителя к диалогу в соответствии с критериями эффективности интенсивной групповой подготовки.
- Программа формирования психологической готовности будущего учителя к диалогу включает этап когнитивной оценки диалога (оцениваются знание и значимость для партнеров предмета диалога, личностный потенциал его участников, благодаря которому станет возможным сотрудничество и достижение позитивного решения. Результат этого этапа - готовность к трудностям в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии); этап регуляции взаимодействий (происходит «пристройка» партнеров друг к другу с учетом личностных особенностей каждого, нахождение общих точек зрения, способствующих решению поставленной диалогом задачи. Результат этапа - гибкость в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии); этап становления качеств, способствующих диалогу (заканчиваются процессы «созревания» психологической готовности к диалогу, так как происходит интенсивный процесс становления качеств, способствующих диалогу и аккумулированных в социальной компетентности его участников. Результат - сформированность социальной компетентности будущего учителя в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии). Стратегия деятельности преподавателя по формированию психологической готовности будущего учителя к диалогу становится результативной тогда, когда реализация программы будет обеспечена адекватными сущностной природе диалога психолого-педагогическими условиями, в которых внешне заданные цели гуманизации образования интериоризируются во внутренние корреляты психики будущего учителя, проявляющиеся в социальной компетентности и реализующиеся в рефлексивной практике, позволяющей осознать свои проблемы в субъект-субъектных взаимодействиях и развить способность к самоанализу своего поведения в диалоге.
1. Дмитриева, Л.Г. Диалогическая реальность педагогического общения : монография / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2005. – 104 с. –6,5 п. л.
2. Дмитриева, Л.Г. Психология субъект-субъектного педагогического взаимодействия : монография / Л.Г. Дмитриева. – СПб. : Инфо-да, 2010. – 10 п. л.
Учебные пособия
3. Дмитриева, Л.Г. Экстерн-пособие по курсу общей психологии / Л.Г. Дмитриева, А.Р. Ахметов. – Уфа : Восточный университет, 2005. – 165 с. – 16/2 п. л.
4. Дмитриева, Л.Г. Общая психология. Познавательные процессы : учебное пособие / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2006. – 230 с. –14,3 п. л.
5. Дмитриева, Л.Г. История психологии : мультимедийный учебно-методический комплекс / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2006.
6. Дмитриева, Л.Г. Педагогическая психология : мультимедийный учебно-методический комплекс / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2007.
7. Методологические основы психологии : мультимедийная хрестоматия / сост. Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2006.
8. Психология характера : мультимедийная хрестоматия / сост. Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2007.
9. Психические состояния : мультимедийная хрестоматия / сост. Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2007.
10. Эмоции и чувства : мультимедийная хрестоматия / сост. Л.Г. Дмитриева. – Уфа : ИНСТО, 2007.
Статьи, опубликованные в журналах согласно перечню ВАК
11. Дмитриева, Л.Г. О диалоге реальном и идеальном в индивидуальном сознании студентов / Л.Г. Дмитриева // Образование и наука. – Екатеринбург : Известия Урал. отд. РАО, 2005. – № 2 (32). – С. 91–97. – 0,8 п. л.
12. Дмитриева, Л.Г. Особенности диалогической среды общения студентов в системе конструктов Дж.Келли / Л.Г. Дмитриева, Е.А. Солонина // Вестник БашГУ. – 2006. – № 1. – С. 116–121. – 0,9 п. л.
13. Дмитриева, Л.Г. Гендерные стереотипы успешной работы. На примере работников промышленных предприятий / Л.Г. Дмитриева // Образование и наука. – Екатеринбург : Известия Урал. отд. РАО, 2006. – № 6 (42). – С. 101–109. – 0,9 п. л.
14. Дмитриева, Л.Г. Понимание диалога в индивидуальном сознании студентов с разными стилями общения / Л.Г. Дмитриева // Вестник Оренбургского университета. – 2007. – № 5. – С. 37–40. – 0,6 п. л.
15. Дмитриева, Л.Г. Проблема асимметричности и неравновесности психологических позиций в диалоге / Л.Г. Дмитриева // Психологическая наука и образование. – М. : Изд-во МГППУ, 2008. – № 4. – С. 1–6. – 0,8 п. л.
16. Дмитриева, Л.Г. Особенности коммуникативной направленности, понимания диалога и межличностных отношений полезависимых и поленезависимых студентов / Л.Г. Дмитриева // Образование и наука. – Екатеринбург : Известия Урал. отд. РАО, 2009. – № 3. – С. 23–28. – 0,9 п. л.
17. Дмитриева, Л.Г. Личностные смыслы диалога в индивидуальном сознании студентов с разными стилями общения / Л.Г. Дмитриева, Н.С. Глуханюк // Вестник ВЭГУ. – 2009. – № 1. – С. 11–17. – 0,8 п. л.
18. Дмитриева, Л.Г. Диалогическая технология: теоретические аспекты / Л.Г. Дмитриева // Высшее образование сегодня. – М., 2009. – № 5. – С. 87–90. – 0,5 п. л.
19. Дмитриева, Л.Г. Технология обучения диалогу в высшей школе / Л.Г. Дмитриева // Вестник Университета Российской академии образования. – 2009. – № 2 (46). – С. 109–112. – 0,3 п. л.
Методические рекомендации, разработки
20. Дмитриева, Л.Г. Деловые и организационно-деятельностные игры : методические указания / Л.Г. Дмитриева, Л.Г. Хабибов, В.А. Ван. – Уфа : РИО БашГУ, 1989. – 34 с. – 0,1 п. л.
21. Дмитриева, Л.Г. Советы вожатому по организации летнего отдыха : методические указания / Л.Г. Дмитриева, А.Е. Голощапов. – Уфа : РИО БашГУ, 1991. – 25 с. – 0,3/0,2 п. л.
22. Дмитриева, Л.Г. Методика преподавания психологии : методические указания и программа курса / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2002. – 23 с. – 1 п. л.
Учебные программы
23. Дмитриева, Л.Г. Психолого-педагогические основы эффективного общения : программа спецкурса / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : РИО БашГУ, 1999. – 38 с. – 1,5 п. л.
24. Дмитриева, Л.Г. Практикум по организационной психологии : программа курса / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2005. – 29 с. – 1,8 п. л.
25. Дмитриева, Л.Г. Психология делового общения : программа курса / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2005. – 29 с. – 1,8 п. л.
26. Дмитриева, Л.Г. Организационная психология : программа курса / Л.Г. Дмитриева. – Уфа : Восточный университет, 2005. – 29 с. – 1,8 п. л.
Статьи
27. Дмитриева, Л.Г. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа диалогического общения / Л.Г. Дмитриева // Методологические проблемы развития образования. – Уфа : БГПИ, 1997. – С. 34–40. – 0,5 п. л.
28. Дмитриева, Л.Г. Каким бы я хотел себя видеть? Некоторые результаты психологической коррекции студентов / Л.Г. Дмитриева // Теория и практика интегративного общества П.Сорокина, альтернативы в развитии современной России и идеалы молодежи. – Уфа : РИО БашГУ, 1997. – С. 141–142. – 0,1 п. л.
29. Дмитриева, Л.Г. Профессиональный тренинг как эффективный метод обучения учителей общению-диалогу / Л.Г. Дмитриева // Творческая деятельность учителя в инновационной школе. Путь к успеху. – Уфа : РИО БашГУ, 1997. – С. 51–54. – 0,2 п. л.
30. Дмитриева, Л.Г. К проблеме минимизации барьеров в педагогическом общении / Л.Г. Дмитриева // Инноватика образования в Республике Башкортостан : ежегодный бюллетень.– Уфа, 1999. – Вып. 1. – С. 84–89. – 0,5 п. л.
31. Дмитриева, Л.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения / Л.Г. Дмитриева // Современные технологии в деятельности практического психолога : материалы Республиканской научно-практической конференции. – Уфа, 2000. – С. 56–60. – 0,4 п. л.
32. Дмитриева, Л.Г. Общение-диалог в деятельности педагога / Л.Г. Дмитриева // Влияние окружающей среды на формирование личности : материалы Российской научно-практической конференции. – Уфа : Восточный университет, 2003. – С. 128–131. – 0,4 п. л.
33. Дмитриева, Л.Г. Общение-диалог в межличностном взаимодействии / Л.Г. Дмитриева // Психология и культура : материалы III съезда Российского психологического общества. – СПб., 2003. – С. 312–319. – 0,6 п. л.
34. Дмитриева, Л.Г. К проблеме соотношения понятий в психологии затрудненного общения / Л.Г. Дмитриева, Л.Г. Бикчинтаева // Психология общения : материалы международной конференции. – Ростов н/Д, 2003. – С. 41–48. – 0,6/0,4 п. л.
35. Дмитриева, Л.Г. Диалог в педагогическом общении / Л.Г. Дмитриева // Материалы к Психологическим чтениям. – Уфа : БГПУ, 2004. – С. 28–36. – 0,3 п. л.
36. Дмитриева, Л.Г. О соотношении понятий в психологии затрудненного общения / Л.Г. Дмитриева // Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2004. – С. 243–247. – 0,3 п. л.
37. Дмитриева, Л.Г. Представления о диалоге в индивидуальном сознании студентов / Л.Г. Дмитриева // Внутривузовская система управления качеством образования. – Уфа : Башкирская академия труда и социальных отношений, 2005. – С. 132–138. – 0,5 п. л.
38. Дмитриева, Л.Г. Диалог в индивидуальном сознании студентов с разными стилями общения / Л.Г. Дмитриева // Методика вузовского преподавания : материалы межвузовской научно-практической конференции. – Челябинск, 2006. – С. 213–214. – 0,3 п. л.
39. Дмитриева, Л.Г. Особенности взаимосвязи направленности в общении и межличностных отношений полезависимых и поленезависимых студентов / Л.Г. Дмитриева // Феномен развития в науках о человеке : материалы II Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С. 52–59. – 0,4 п. л.
40. Дмитриева, Л.Г. Некоторые аспекты психологического анализа диалога в педагогическом общении / Л.Г. Дмитриева // Психология и педагогика современного образования в России : материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С. 34–36. – 0,2 п. л.
41. Дмитриева, Л.Г. Динамика карьерных и смысложизненных ориентаций в процессе профессиональной адаптации работающих студентов / Л.Г. Дмитриева, С.Б. Хуснутдинова // Личность в образовательном процессе в контексте повышения человеческого фактора в социально-экономическом, культурном развитии современного общества : сборник научных трудов V Международной заочной научно-практической конференции. – Уфа, 2008. – С. 42–47. – 0,3 п. л.
42. Дмитриева, Л.Г. К проблеме технологии обучения диалогу // Высшее образование в изменяющемся обществе : сборник статей Международной научно-практической конференции. – М., 2010. – С. 13–18. – 0,4 п. л.
Тезисы докладов и выступлений
43. Дмитриева, Л.Г. Некоторые пути совершенствования педагогической практики студентов IV–V курсов / Л.Г. Дмитриева, М.Г. Рассоха // Актуальные проблемы педагогической профессионализации. – Уфа : РИО БашГУ, 1988. – С. 119–120. – 0,1/0,05 п. л.
44. Дмитриева, Л.Г. Формирование социальной активности «трудных учащихся» в процессе подготовки внеклассных мероприятий / Л.Г. Дмитриева // Социально-педагогические основы предупреждения отклонений в поведении учащихся. – Уфа : РИО БашГУ, 1989. – С. 81–83. – 0,1 п. л.
45. Дмитриева, Л.Г. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми / Л.Г. Дмитриева // Педагогические технологии активного обучения и воспитания. – Уфа : РИО БашГУ, 1991. – С. 41–42. – 0,1 п. л.
46. Дмитриева, Л.Г. Влияние паритетного стиля общения на успешность деятельности учителя / Л.Г. Дмитриева, Л.В. Попова // Развивающие педагогические технологии активного обучения. – Уфа : РИО БашГУ, 1991. – С. 41–42. – 0,1/0,05 п. л.
47. Дмитриева, Л.Г. Формирование личностных качеств учителя, облучающего одаренных детей / Л.Г. Дмитриева, М.Г. Рассоха // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. – Тула : Тульский госуниверситет, 1992. – С. 69–79. – 0,1/0,05 п. л.
48. Дмитриева Л.Г. Применение репертуарных решеток Дж.Келли в обучении учителей / Л.Г. Дмитриева, Л.В. Попова // Одаренные дети : материалы Международной конференции. – Канада, Торонто, 1993. – 0,1/0.05 п. л.
49. Дмитриева, Л.Г. Нетрадиционные типы школ в системе народного образования России / Л.Г. Дмитриева, Т.Е. Кузьмина // Одаренные дети : материалы Международной конференции. – Канада, Торонто, 1993. – 0,1/0.05 п. л.
50. Дмитриева, Л.Г. Применение репертуарных решеток для раскрытия творческих способностей учащихся / Л.Г. Дмитриева, Л.В. Попова // Материалы Международной конференции по проблемам одаренности. – Голландия, 1994. – 0,1/0,05 п. л.
51. Дмитриева, Л.Г. О проблемах формирования творческой активности учителя с помощью тренингов общения / Л.Г. Дмитриева, Л.В. Попова // Педагогические технологии активного обучения. – Уфа : РИО БашГУ, 1994. – С. 67–68. – 0,1/0,05 п. л.
52. Дмитриева, Л.Г. Духовность как составляющая сферы межличностного общения учителя и учащихся / Л.Г. Дмитриева // Синектика духовности. Традиционные и нетрадиционные подходы. – Уфа : РИО БашГУ, 1994. – С. 80–81. – 0,1 п. л.
53. Дмитриева, Л.Г. Метод репертуарных решеток как один из способов оптимального выбора технологии обучения / Л.Г. Дмитриева, Л.В. Попова // Опыт, проблемы, перспективы технологий обучения. – Уфа : БашГУ, 1996. – С. 45–47. – 0,1/0,05 п. л.
54. Дмитриева, Л.Г. Особенности применения метода репертуарных решеток Дж.Келли в педагогическом эксперименте // Материалы научной конференции, посвященной 40-летию БашГУ. – Уфа : РИО БашГУ, 1997. – С. 113–116. – 0,5 п. л.
55. Дмитриева, Л.Г. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога / Л.Г. Дмитриева // Социальная политика на рубеже XXI века: тенденции и перспективы : материалы Всероссийского научно-практического студенческого форума социальных работников. – М. ; Уфа, 1999. – С. 282–284. – 0,3 п. л.
56. Дмитриева, Л.Г. Организация субъект-субъектных отношений: от теории к практике / Л.Г. Дмитриева // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия : материалы Международной научно-практической конференции. – М. ; Уфа, 1999. – С. 119–120. – 0,1 п. л.
57. Дмитриева, Л.Г. Некоторые особенности психолого-педагогической подготовки по специальности «Социальная работа» / Л.Г. Дмитриева // Проблемы подготовки социальных работников : тезисы научно-практической конференции. – Волгоград ; М., 1999. – С. 39–40. – 0,1 п. л.
58. Дмитриева, Л.Г. К проблеме «свободы творчества» в соотношении естественно-научной и гуманитарной дисциплин / Л.Г. Дмитриева // Научно-методические аспекты изучения актуальных проблем педагогики и психологии : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология на рубежах эпох. Мифы и реальность». – М. ; Уфа, 2000. – С. 43–45. – 0,2 п. л.
59. Дмитриева, Л.Г. Общение-диалог в деятельности социального педагога / Л.Г. Дмитриева // Психолого-педагогические проблемы социальной работы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Магнитогорск, 2000. – С. 147–148. – 0,1 п. л.
60. Дмитриева, Л.Г. К проблеме расширения сферы деятельности практического психолога / Л.Г. Дмитриева // Психология созидания : материалы Всероссийской конференции. – Казань, 2000. – С. 141–142. – 0,2 п. л.
61. Дмитриева, Л.Г. К проблеме формирования имиджа педагога-фасилитатора / Л.Г. Дмитриева // Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы II Региональной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2002. – С. 99–102. – 0,4 п. л.
62. Дмитриева, Л.Г. Проблема внутриличностного конфликта в структуре деятельности социального педагога / Л.Г. Дмитриева // Личность в образовательном пространстве : материалы Региональной научно-практической конференции. – Уфа : Восточный университет, 2002. – С. 33–35. – 0,1 п. л.
63. Дмитриева, Л.Г. Состояния неравновесности в диалоге (на примере студентов высшей школы) / Л.Г. Дмитриева, И.Л. Васильева, Г.А. Шурухина // Психология психических состояний: теория и практика : материалы Первой всероссийской конференции. – Казань, 2008. – С. 21–25. – 0,4 п. л.
64. Дмитриева, Л.Г. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие: диалогический подход / Л.Г. Дмитриева // Психология общения: XXI век : материалы Международной конференции. – М., 2009. – Т. 1. – С. 212–215. – 0,4 п. л.
65. Дмитриева, Л.Г. Программа развития социально-психологической культуры руководителей современного бизнеса : тезисы доклада / Л.Г. Дмитриева, А.Р. Биктагирова // Личность в развивающемся образовательном пространстве : материалы Международной научно-практической конференции. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. – С. 29–31. – 0,3 п. л.
66. Дмитриева, Л.Г. Проблемно-ориентированный анализ готовности к диалогу / Л.Г. Дмитриева // Человек в изменяющемся мире : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – Уфа, 2010. – С. 40–45. – 0,4 п. л.