Остапенко Владимир Савельевич

1. Процесс формирования научного мировоззрения курсантов осущест­ вляется на основе комплементарности экзистенциально- феноменологического подхода через анализ сущности, структуры, содержа­ ния интенциально-личностного феномена, что составляет и раскрывает его архитектонику в специфическом педагогически-адаптированном пространст­ венно-временном континууме вузов МВД России. Экзистенциально-феноменологический подход в педагогическом аспек­те определяет формирование научного мировоззрения обучаемого как непре­рывный педагогический процесс (направленный на становление сущности, экзистенции личности, уяснение смыслов сознания, его интенции на осозна­ние собственного «Я» и окружающего мира), объединяющий детерминацию извне и самоорганизацию в себе (комплементарность как дополнительность детерминизма и синергетизма) путем приоритетного получения и усвоения мировоззренческих знаний, выработки убеждений, утверждения идеалов, принципов, ценностей, то есть индивидуальных имманентных смысложиз-ненных образований (проявляющих и выявляющих имплицитность экзи­стенции), формирование которых происходит в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России. Экзистенциально-феноменологический подход к процессу формирова­ния научного мировоззрения курсантов определен через: во-первых, анализ категории самого феномена, его сущности, смысловой нагрузки, понятийного тезауруса, семантического пространства; во-вторых, рассмотрение его фор­мирования как актуалгенез мировоззренческих позиций, установок, подлин­ных и аутентичных смыслов Я-мировоззрения, в-третьих, инициирование его интенции как на самоактуализацию, так и на понимание и освоение мира че­рез мироощущение, миропонимание и мироотношение. В педагогическом плане такой подход эффективен в том аспекте, что рассматривает формирование научного мировоззрения обучаемых в педаго­гически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России как развитие и саморазвитие: приоритетно имманентных смыс-ложизненных образований (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отношение к миру как направленность и установки на правоохранительную деятельность); компонентов-функционалов (гносеоло­гический как акцентный, а также аксиологический, социологический, праксиологический); по предмету отражения - основных содержательных аспек­тов (философский - основополагающий, правовой - доминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный); в зависимости от глубины отражения объективной реальности и амбивалент­ной сути мировоззрения - уровней (обыденный и научно-теоретический); но­сителей - в первую очередь личность как априори мировоззренчески само­ценную, а также группу, социальный слой. Формирование научного мировоз­зрения предполагает эмоционально-волевые установки и мотивы личности, без которых не может эффективно идти процесс овладения знаниями, утвер­ждения убеждений, идеалов, ценностей в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.
2. Особенности формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России противоречиво сочетают как позитивные, так и негативные тенденции:-         доминанта внешне заданного управленческого и организационного на­ чал в вузах МВД России, предполагающая жесткую регламентацию учебно- воспитательного процесса, всех видов деятельности, субъект-объектные от­ ношения субординации, с одной стороны, способствует повышению эффек­ тивности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с другой - не способствует установлению равноправных субъект-субъектных взаимоотношений с преподавателями и воспитателями, ограничивает разви­ тие креативности, интерактивности, инициативы, заинтересованности кур­ сантов, тормозит становление имманентного и трансцендентного как анти­ номий неповторимого мировоззрения каждого индивидуума;-        реляционно-автономное многофункциональное бытие курсантов на замкнутой территории ведомственного вуза с четким регламентом (в специ­ фическом педагогически-адаптированном пространственно-временном кон­ тинууме), с одной стороны, предохраняет мировоззрение курсантов от нега­ тивного влияния внешней макросреды (употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие правонарушения и т.п.), способствует получению «чис­ того результата», с другой - негативно влияет на поливариантность мировоз­ зрения, его широту в социокультурном контексте;в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждениях, формируется феномен коллек­тивного мировоззрения, так как курсанты постоянно взаимодействуют в учебно-воспитательной, служебной, внеслужебной сферах, и это коллектив­ное мировоззрение может воздействовать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негативно (в зависимости от приоритетных ус­тановок и позиций в коллективе), что, с одной стороны, способствует, а с другой - затрудняет формирование значимых для личности и общества ми­ровоззренческих знаний, убеждений, идеалов, ценностей, истинного понима­ния индивидуумом эквивалентности сторон отношения «Человек - Мир»;правовая доминанта в формировании научного мировоззрения выража­ет целевую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы служебной деятельности на становление и развитие правового аспекта науч­ного мировоззрения курсантов, необходимого для работы в правоохрани­тельной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалистов, с другой - не активи­зирует развитие других содержательных аспектов научного мировоззрения (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонауч­ного). Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения кур­сантов определяется и выражается через правовую насыщенность его ком­понентов-функционалов (гносеологического - правовые знания, аксиологи­ческого - правовые ценности, социологического - убеждения, идеалы, прин­ципы в правовой сфере, праксиологического - отношение к миру через пра­вовую направленность и установки на правоохранительную деятельность).
3. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России рассматривается как педагогически направленная, философски обоснованная, правовыстроенная, синергетически ориентированная, про­странственно- и хронопроекцированная совокупность научно выверенных теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных поло­жений и управления процессом формирования интенциально-личностного феномена на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в миро­воззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России включает: теоретико-методологические основы - генеральная идея, целевая уста­новка, методологические подходы, принципы формирования интенциально-личностного феномена; концептуально-содержательные положения, выражающие логику обра­зовательного процесса в вузах МВД России и раскрываемые на основе экзи­стенциально-феноменологического подхода через рассмотрение: 1) приори­тетно формируемых имманентных смысложизненных образований (мировоз­зренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, направлен­ность и установки на правовую работу); 2) компонентов-функционалов на­учного мировоззрения курсантов (гносеологический как акцентный, а также аксиологический, социологический, праксиологический); 3) основных со­держательных аспектов (философский - основополагающий, правовой - до­минирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, ес­тественнонаучный), на становление и развитие которых направлены все формы, методы, средства обучения и воспитания, используемые педагогами и воспитателями в вузах МВД России; управление процессом формирования научного мировоззрения курсан­тов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России через анализ исходного состояния объекта управления, целеполагание и соответствующее ему планирование, организационную деятельность, приоритетные направления формирования интенциально-личностного феномена, контроль и регулирование.
4. Модель формирования научного мировоззрения курсантов в специ­фическом педагогически-адаптированном пространственно-временном кон­тинууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и де­фицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное целое) включает следующие структурные блоки: теоретический, структурно-функциональный, технологический. Определены цель (формирование науч­ного мировоззрения курсантов на основе комплементарности экзистенциаль­но-феноменологического подхода) и результат (сформированное научное мировоззрение курсантов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне). В теоретический блок модели входят методологические подходы, принципы, задачи формирования научного мировоззрения курсантов, в том числе его правового аспекта как доминирующего с учетом квалификацион­ных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников (на основе профессиограммы), без которых не может быть сформировано под­линно научное мировоззрение будущих специалистов правоохранительных органов. В структурно-функциональном блоке выделены три этапа в после­довательном становлении и развитии интенциально-личностного феномена: информационно-аккумуляционный (накопление знаний, получение инфор­мации); категориально-образующий (осмысление знаний, становление кате­гориального поля мировоззрения: убеждений, ценностей, идеалов, принци­пов, установок); системно-формирующий (появление и закрепление свойств системности, целостности), раскрывающие пространственно- и хронопроек-цированную направленность научного мировоззрения на каждом этапе. На уровне сфер деятельности формирование научного мировоззрения курсантов реализовалось в ходе учебно-воспитательного процесса, служебной деятель­ности и внеслужебной. Технологическое обеспечение модели представлено в технологическом блоке, в котором для достижения планируемых результа­тов в работе по формированию научного мировоззрения курсантов задейст-вовалась система методов, форм, средств обучения и воспитания, адаптиро­ванная к теме исследования, критерии-верификаторы (гносеологический, ак­сиологический, социологический, праксиологический), их показатели и уровни-аттракторы (критический, допустимый, оптимальный).
5. Организационно-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вуза МВД России представлены: организационными условиями:- рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе посред­ством учета специфики вузов МВД России (отношения субординации, жест­кая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, дефицит времени, условия службы, особенности быта, отдыха и др.) и двойственной природы человека, возникающей из его способности к симультанному пере­живанию себя как субъекта и как объекта, с целью повысить действенность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на основе эк­зистенциально-феноменологического подхода; праксиологическая интенция деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих (верность Присяге, слу­жебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, го­товность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедливость и неподкупность, объективность) путем реализации в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания профессиональ­ной направленности и установок, квалификационных требований к специа­листам правоохранительной сферы в современных условиях; направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профессио­нальной деятельности в конкретной правоохранительной сфере (следствен­ная, оперативно-розыскная, дознание и т. п.) при организации и проведении теоретических и особенно практических занятий, практик, стажировок в пра­воохранительных органах; педагогическими условиями: направленность методов, форм, средств обучения и воспитания на ут­верждение гуманотворческой парадигмы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, предметам правовой специализации (введение факультативов, авторских и элективных курсов и т. п.), а также усиление гуманистического потенциала основных направлений воспитательной работы, гуманизация отношений всех участников данного процесса; педагогическая установка на становление и совершенствование таких индивидуальных качеств и свойств курсантов, как инициативность, целена­правленность, заинтересованность в своем мировоззренческом росте, что предполагает учет особенностей сознания курсантов как молодых людей (его экзистенции и интенции); выявление и анализ мировоззренческих взглядов, убеждений, ценно­стей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, посредст­вом проведения тестирования, анкетирования, бесед, опросов, изучения лич­ных дел и т.п. и использование их результатов в совершенствовании работы по формированию научного мировоззрения; развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоак­туализации как потребности в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, своих способностей, активизации творческих возможностей, вы­явлении социальных потребностей, способствующих формированию научно­го мировоззрения курсантов как интенциально-личностного феномена на ос­нове экзистенциально-феноменологического подхода.
6. Критерии-верификаторы и их показатели, уровни-аттракторы науч­ного    мировоззрения    курсантов    подтверждаются    в    ходе    опытно-экспериментальной работы по формированию интенциально-личностного феномена в вузах МВД России. Критериями-верификаторами научного мировоззрения курсантов и их показателями по основным содержательным аспектам являются: а) гно­сеологический (глубина, объем, качество мировоззренческих знаний: фило­софских, правовых, социально-политических, этических, эстетических, есте­ственнонаучных); б) аксиологический (глубина и степень выраженности ми­ровоззренческих ценностей в философской, правовой, социально-политической, нравственной, эстетической, естественнонаучной сферах); в) социологический (глубина и степень сформированности мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов: философских, правовых, социально-политических, нравственных, эстетических, естественнонаучных); г) прак­сиологический (степень развития установок и направленности на: философ­ское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравственное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в социально-политической сфере общества; эстетическое освоение действительности; реализацию естественнонаучного подхода к явлениям и событиям мира). Выявлены три уровня-аттрактора научного мировоззрения курсантов и определены их показатели. Первый уровень - эмоционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное восприятие мира, когда выделяются его отдельные стороны, черты, формируются обра­зы, чувственно-эмоциональная сфера на этом уровне доминирует. Второй уровень - рационально-когнитивный - допустимый (миропонимание), пред­полагает преимущественно рациональное осмысление мира, его понимание в форме концептов, категорий. Третий уровень - праксиологически-деятельностный - оптимальный (мироотношение), характеризует достаточно высокую степень развития мировоззренческих установок и направленности на профессиональную деятельность, которые выражаются в целенаправлен­ных поступках и действиях в правоохранительной сфере, сформированных профессионально-значимых качествах. Становление мироощущения курсан­та происходит преимущественно на информационно-аккумуляционном, ми­ропонимание формируется на категориально-образующем, мироотношение утверждается на системно-формирующем этапах.

Высшей аттестационной комиссией:

1.ОСТАПЕНКО В.С. Роль и значение философских знаний в формировании научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Вестник Тамбовского гос. ун-та. – 2008. – № 7. – С. 246 – 250. (0,3 п.л.).

2.ОСТАПЕНКО В.С. Некоторые психолого-педагогические условия формирования на¬учного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России / В.С. Оста¬пенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. – 2008. – № 12. – С.12 – 14. (0,2 п.л.).

3.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззрение: сущность, содержание, роль в становлении лич¬ностикурсантовобразовательныхучрежденийМВДРоссии / В.С Остапенко // Интеграция образования. – 2009. – № 2. – С. 25 – 27. (0,2 п.л.).

4.ОСТАПЕНКО В.С. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов об¬разовательных учреждений МВД России / В.С. Остапенко // Культура физическая и здо¬ровье. – 2009. – № 2(21). – С. 50 – 52. (0,2 п.л.).

6.ОСТАПЕНКО В.С. Теоретический анализ моделирования процесса формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Культура физи¬ческая и здоровье. – 2009. – № 3. – С.18 – 20. (0,2 п.л.).

7.ОСТАПЕНКО В.С. Критерии и показатели уровня сформированности научного ми-ровоззрения курсантов вузов МВД России. / В.С. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. – 2009. – №3. – С. 51 – 53. (0,2 п.л.).

8.ОСТАПЕНКО В.С. Система воспитательной работы в вузах МВД России как фактор формирования научного мировоззрения курсантов / В.С.Остапенко // Культура физиче¬ская и здоровье. – 2009. – №6. – С. 51 – 53. (0,2 п.л.).

9.ОСТАПЕНКО В.С. Основные принципы формирования научного мировоззрения кур¬сантов вузов МВД России / В.С Остапенко // Интеграция образования. – 2010. – № 1. – С. 36 – 39 (0.25 п.л.).

10.ОСТАПЕНКО В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Мир образования – образование в мире. – 2010. – № 3. – С. 139 –142. (0,25).

11.ОСТАПЕНКО В.С. Приоритетные направления формирования научного мировоззре¬ния курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. – 2010. – № 9. – С. 132 – 135. (0,25 п.л.)

Монографии, учебные и методические пособия

12.ОСТАПЕНКО В.С. Вопросы социального познания: курс лекций / А.М. Аббасов, В.С. Остапенко. – Воронеж: ВВВАИУ, 1989. – 48 с. (1,5 п.л. авт.)

13.ОСТАПЕНКО В.С Ценности и их роль в воинской деятельности: учебное пособие / В.С. Козелов, В.С. Остапенко – Воронеж: ВВВАИУ, 1994. – 21 с. (0,7 п.л. авт.).

14.ОСТАПЕНКО В.С. Проблемы философии права: учебное пособие / В.Ф.Воробьев, В.С.Остапенко [и др.]. – Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2000. – 120 с. (2 п.л. авт.).

15.ОСТАПЕНКО В.С. Эстетическая культура сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Дудин, В.С. Остапенко [и др.]. – Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2002. – 106 с. (1,4 п.л. авт.).

16.ОСТАПЕНКО В.С. Категории философии и основные понятия в структурно-логических схемах: учебное пособие / В.С. Остапенко.– Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2004. – 76 с. (4, 42 п.л.).

17.ОСТАПЕНКО В.С. Культурология: учебное пособие / В.С. Остапенко, В.Н. При-стенский [и др.]. – Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2004. – 109 с. (1, 5 п.л. авт.).

18.ОСТАПЕНКО В.С. Профессиональная этика сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Морозова, В.С. Остапенко [и др.]. – Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2007. – 151 с. (1,3 п.л. авт.).

19.Остапенко В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов образова¬ тельных учреждений МВД России: монография / В.С. Остапенко. – Воронеж: Воронеж. ин-т МВД России, 2009. – 235 с. – (14,7 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов на конференциях

20.Остапенко В.С. Диалектика субъекта и объекта в мировоззренческой функции средств массовой информации и пропаганды / В.С. Остапенко // Методологические про¬ блемы общественно-исторического развития: Московские философские чтения молодых ученых. Выпуск 2. – Москва: Философское общество СССР, Институт философии АН СССР, МГУ, 1986. – С. 127 – 129. (0,2 п.л.).

21.Остапенко В.С. Знания – основной элемент научного мировоззрения / В.С. Оста¬ пенко // Сборник тезисов рефератов членов военно-научного общества училища. – Воро¬ неж: ВВВАИУ, 1986. – С. 3 – 10. (0,5 п.л.).

22.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренческие аспекты нового политического мышления в ядерный век / В.С. Остапенко // Мировоззрение в системе общественного сознания: тези¬сы докладов Всесоюзной научной конференции. Часть II. – Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 1988. – С. 39 – 40. (0,1 п.л.).

23.ОСТАПЕНКО В.С. Специфика содержания и процесса формирования мировоззре-ния у советских воинов / В.С. Остапенко // Актуальные проблемы укрепления морального духа социалистической армии: материалы Всесоюзной научно-практической конферен¬ции. – М.: Воен. полит. акад., 1989. – С. 344 – 347. (0,25 п.л.).

24.ОСТАПЕНКО В.С. Некоторые аспекты исторического мировоззрения Н.И. Косто-марова / В.С. Остапенко // Н.И. Костомаров и его творческое наследие: сборник тезисов и докладов научной конференции (21 – 22 мая 1992г.). – Воронеж: Обл. отдел. Российского фонда культуры, 1992. – С. 18 – 20. (0,2 п.л.).

25.ОСТАПЕНКО В.С. К вопросу о мировоззренческих основах исторической науки / В.С. Остапенко // Исторична наука на порозI XXI столIття: пIдсумки та перспективи: матерIали ВсеукраIнськоI науковоI конференцII. – ХарькIв, 1995. – С. 66 – 71. (0,4 п.л.).

26.ОСТАПЕНКО В.С. Некоторые вопросы формирования мировоззрения офицеров Российской армии / В.С. Остапенко // Дорогами Победы: тезисы докладов и науч. сообщ. науч.-практич. конф., посвященных 50-летию Великой Победы (21 февраля и 20 апреля 1995 г.). – Воронеж: ВВВАИУ, 1996. – С. 57 – 62. (0,4 п.л.).

27.ОСТАПЕНКО В.С. Формирование гуманистического элемента мировоззрения в про¬цессе изучения философии в вузе / В.С. Остапенко // Гуманитаризация высшего образова¬ния. Секция «Философия»: тезисы регион. межвуз. науч. конф. – Воронеж: Изд-во Воро¬неж. гос. ун-та, 1996. – С. 37 – 39. (0,2 п.л.).

28.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренческие и методологические основы методики пре¬подавания философии в вузах МВД России / В.С.Остапенко // Сборник науч. трудов ВВШ МВД России. Вып. 3. Часть II. – Воронеж: ВВШ МВД России, 1996. – С. 188 – 194. (0,45 п.л.).

29.ОСТАПЕНКО В.С. Гуманистический потенциал философского образования в вузе / В.С. Остапенко // Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисцип¬лин в вузе: опыт, проблемы: материалы межрег. науч. практич. конф. (22-23 мая 1997). – Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. ун-та, 1997. – С. 9 – 11. (0,2 п.л.).

30.ОСТАПЕНКО В.С. Философская картина мира и ее значение для научного мировоз¬зрения сотрудников ОВД / В.С. Остапенко // Научн.-практич. конф. ВВШ МВД России: тезисы докладов. – Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. – Ч.1. – С. 56 – 57. (0,1 п.л.).

31.ОСТАПЕНКО В.С. К вопросу о мировоззренческих основах христианства / В.С. Ос¬тапенко // Вестник ВВШ МВД России. – Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. – С. 96 – 98. (0,2 п.л.).

32.ОСТАПЕНКО В.С. Гуманитарная культура: ее особенности и проблемы / В.С. Оста¬пенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. (14-15 мая 2003 г.). Часть 3. – Воронеж: ВИ МВД России, 2003. – С. 67 – 68. (0,1 п.л.).

33.ОСТАПЕНКО В.С. Философия права как научная и учебная дисциплина / В.С. Оста¬пенко // Правоохранительная система России и правовой механизм обеспечения законно¬сти и защиты прав и свобод граждан: материалы научно-практической конференции (26 ноября 2003 г.). – Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2004. – С.156 – 158. (0,2 п.л.).

34.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренческие основы подготовки сотрудников правоохра¬нительных органов / В.С. Остапенко // Охрана, безопасность и связь: сборник материалов Всерос.науч.-практич.конф. Часть 2. – Воронеж: ВИ МВД России, 2004. – С. 54 – 55. (0,1 п.л.).

35.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззрение как фактор формирования личности защитника Отечества / В.С. Остапенко // Великая Отечественная война: люди, события, государство: межвуз. науч. сборник. – Выпуск I (специальный): к 60-летию Великой Победы. – Воро¬неж: Истоки, 2005. – С.15 – 16. (0,1 п.л.).

36.Остапенко В.С. Научно-поисковый характер учебного процесса: постановка про¬ блемы / В.С. Остапенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник ма¬ териалов Всерос.науч.-практич.конф. (гуманитарные науки). – Воронеж: ВИ МВД России, 2005. – С. 50 – 56. (0,3 п.л.).

37.Остапенко В.С. Об экологическом воспитании молодежи / В.С. Остапенко // Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность: материалы Всерос. науч. конф.( 21-23 апреля 2005 г.). – М.: Изд-во УРАО, 2005. – С.103 – 106. (0,25 п.л.).

38.ОСТАПЕНКО В.С. Мораль и право: единство и различия / В.С. Остапенко // Госу-дарство, право, общество: современное состояние и проблемы развития: сборник докладов межвуз. науч.-практич. конф. – Липецк: Липецк. гос. технич. ун-т, 2006. – С.129 –132. (0,25 п.л.).

39.ОСТАПЕНКО В.С. Особенности научного мировоззрения курсантов образователь¬ных учреждений МВД России / В.С. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. – 2007. – № 1. – С. 200 – 203. (0,25 п.л.).

40.ОСТАПЕНКО В.С. К вопросу о специфике правового аспекта мировоззрения со-трудников ОВД / В.С. Остапенко // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы междунар. науч.-практич. конф. – Барнаул: Барна¬ул. юрид. ин-т МВД России, 2007. – С. 229 – 230. ( 0,1 п.л.).

41.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренческий анализ последствий информатизации обще¬ства / В.С. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и эко¬номики: научные труды юбилейной X науч.-практич.конф. Сер. «Информатика». – М.: МГУПИ, 2007. – С. 131 – 136. (0,4 п.л.).

42.ОСТАПЕНКО В.С. Модель процесса формирования научного мировоззрения кур-сантов образовательных учреждений МВД России / В.С. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. – 2007. – № 3. – С. 65 – 67. (0,2 п.л.).

43.ОСТАПЕНКО В.С. Развитие профессионально-значимых качеств курсантов в учеб¬но-воспитательном процессе вузов МВД России / В.С. Остапенко, Т.А. Стеценко // Мате¬риалы учебно-методического сбора. – Воронеж: ВИ МВД России, 2007. – С. 97 – 102. (0,3 п.л.авт.).

44.ОСТАПЕНКО В.С. Результаты экспериментальной диагностики процесса формиро¬вания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Правосу¬дие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. – Воро¬неж: ЦФ РАП, 2007. – Ч.2. – С. 173 – 180. (0,4 п.л.).

45.ОСТАПЕНКО В.С. Особенности структуры и содержания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Обеспечение безопасности в Централь¬ном Федеральном округе РФ: сборник материалов Междунар. науч.-практич. конф.. – Во¬ронеж: ВИ МВД России, 2007. – С.185 – 189. (0,3 п.л.).

46.ОСТАПЕНКО В.С. Некоторые информационные технологии обучения юридическим дисциплинам в вузах МВД России / В.С. Остапенко // Математические методы и инфор¬мационно-технические средства: труды 1V Всерос.науч.практич.конф., 20 июня 2008 г. – Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2008. – С.168 – 171. (0,25 п.л.).

47.ОСТАПЕНКО В.С. Критерии и уровни оценки эффективности формирования про-фессионально-значимых качеств мировоззрения курсантов / В.С. Остапенко, Т.А. Стецен-ко // Материалы науч.-практич. конф. – Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2008. – С. 61 – 66. (0,25 п.л. авт.).

48.ОСТАПЕНКО В.С. Технология формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Вестник ВАИУ. – 2008. – № 1 (вып.6). – С. 206 – 214. (0,7 п.л.).

49.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренческий подход к противоправным действиям в ин¬формационной сфере / В.С. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики: научные труды XI науч.-практич. конф. Сер. «Информатика». – М.: МГУПИ, 2008. – С.132 – 137. (0,4 п.л.).

50.ОСТАПЕНКО В.С. Право и мораль как мировоззренческие составляющие социаль¬ного регулирования / В.С. Остапенко // Право и правоприменение в современной России: материалы науч.-практич. конф. – Часть I. – Вып. 9. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. – С. 98 – 105. (0,44 п.л.).

51.ОСТАПЕНКО В.С. Педагогический анализ системы воспитательной работы по фор¬мированию научного мировоззрения курсантов / В.С. Остапенко, В.Д. Еременко. – Вест¬ник ВАИУ. – 2008. – № 1 (вып.6). – С. 32 – 42. (0,4 п.л. авт.).

52.ОСТАПЕНКО В.С. Макро- и микромодели мировоззренческого становления спе-циалистов-юристов в вузах МВД России / В.С. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды V Всерос. науч.практич. конф. – Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2009. – С.168 – 172. (0,35).

53.ОСТАПЕНКО В.С. Теоретические основы формирования научного мировоззре-ния курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Философия отечественного образо-вания: история и современность: сборник статей V Международной науч.-практич. конф. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009. – С. 225 – 226. (0,2 п.л).

54.ОСТАПЕНКО В.С. Мировоззренчески-правовой анализ проблем информатизации в современных условиях / В.С. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики: научные труды XII науч.-практич. конф. Сер. «Информати-ка». — М.: МГУПИ, 2009. – С. 210 – 214. (0,35 п.л.).

55.ОСТАПЕНКО В.С. Содержание и структура правового аспекта научного мировоз¬зрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко. С.Б. Журавлева // Философия оте¬чественного образования: история и современность: сборник статей VI Всерос. науч.-практич. конф. – Пенза: РИО ПГСА, 2010. – С. 92 – 96. (0,35 п.л.авт.).

56.ОСТАПЕНКО В.С. Педагогический эксперимент по формированию научного миро¬воззрения курсантов вузов МВД России и анализ его результатов / В.С. Остапенко // Пра¬восудие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. — Воронеж: ЦФ РАП, 2010. – 214 с. – С. 322 – 328. (0,5 п.л.).

57.ОСТАПЕНКО В.С. Математическое обеспечение педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов / В.С. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды V1 Всерос. науч.практич. конф. – Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2010. – С.168 – 172. (0,35).

58.ОСТАПЕНКО В.С. Экзистенциально-феноменологический подход к формированию мировоззрения обучаемых в образовательных учреждениях / В.С. Остапенко // Общество. Право. Правосудие: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. – Воронеж: ЦФ РАП, 2010. – С. 310 – 316. (0,4 п.л.).

59.ОСТАПЕНКО В.С. Правосознание в структуре правового аспекта мировоззрения обучаемого в вузе / В.С. Остапенко // Проблемы правопонимания в современной отечест¬венной юридической науке: сборник материалов круглого стола. – Воронеж: Научная кни¬га, 2010. – С. 68 – 71 (0,3 п.л.).

60.ОСТАПЕНКО В.С. Компоненты-функционалы в архитектонике научного мировоз¬зрения курсантов вузов МВД России / В.С. Остапенко // Философия отечественного обра¬зования: история и современность: сборник статей VП Всерос. науч.-практич. конф. – Пенза: РИО ПГСА, 2010. – С. 82 – 85. (0,3 п.л.).