- Профессиональная субъектность рассматривается как интегральное психическое качество человека, содержательные аспекты формирования и проявления которого определяются типологией и спецификой профессионально обусловленных задач, профессионального взаимодействия и условиями профессиональной среды; она может быть представлена как субъектность, реализуемая и развиваемая посредством внутренне детерминированной активности в пространстве профессиональной деятельности в интересах решения профессиональных задач и профессионального саморазвития. Профессиональная субъектность офицера - это основанное на позитивном самоотношении и опыте офицера, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере, интегральное психическое качество, определяющее его тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него. Основными измерениями ПС являются индивидуально-личностное (обращенность сознания офицера на оценку и актуализацию собственного психического ресурса как фактора профессионально-личностного саморазвития), социально-коммуникативное (функциональность офицера в социальном контексте, способность быть субъектом социальных отношений, т.е. их инициатором и «управляющим» в противовес существованию его в системе межличностных отношений и профессионально обусловленном взаимодействии в качестве объекта внешнего влияния) и профессионально-деятельностное (обусловленность характеристик субъектности содержанием профессиональной деятельности, особенностями объектно-предметной сферы деятельности).
- В структурно-функциональном отношении ПС состоит из компонентов мотивационного, рефлексивного и операционального, реализующие основные функции субъектности: самоопределение в ситуации нормативной неопределенности; самооценка и актуализация профессионально-личностного потенциала; инициирование профессионально-личностного саморазвития, самореализации в профессиональной сфере; интеграция и саморегуляция различных психологических подсистем, согласование внешних и внутренних условий деятельности для достижения наиболее оптимального способа решения профессиональных задач; обеспечение стабильности деятельности и др. В структурно-динамическом отношении выделяются потенциально-статический и действенно-реализационный компоненты субъектности. Потенциально-статический компонент находит выражение в профессиональных субъектных позициях, субъектном опыте, отношениях и субъектных качествах личности офицера, являющихся важными стилеобразующими и ценностно-ориентирующими предпосылками его субъектной активности. Действенно-реализационный аспект представлен собственно субъектной активностью офицера, которая включает: самоопределение в ситуации нормативной неопределенности, самодетерминацию и самоактуализацию, самоорганизацию и регулирование собственной профессиональной активности и профессиональных действий других субъектов военно-профессионального взаимодействия. Основными типами векторной направленности субъектной активности являются направленность на себя, на других людей, на условия и компоненты профессиональной среды. Идеальная представленность функционирования ПС в сознании офицера выступает как его профессиональная Я-концепция, которая служит своеобразной мотивационно-ориентировочной системой, определяющей направленность и содержательную специфику проявления ПС. С другой стороны, субъектная активность представляет способ внешней презентации и утверждения профессиональной Я-концепции в процессе деятельно-коммуникативного взаимодействия с другими субъектами.
- Актуализация и проявление ПС офицера в профессионально обусловленных ситуациях обеспечивается взаимосвязанными между собой процессами самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования, представляющими в своей совокупности единый механизм реализации ПС. Предлагается следующее понимание выделенных звеньев указанного механизма: самоопределение - специфический вид рефлексивной деятельности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в самоотношении, отношении к профессиональной перспективе и к выполняемой деятельности за счет осознания определенного «поля» возможных для выбора альтернатив, выработки на этой основе осмысленной субъектной позиции, характеризующей готовность офицера к реализации определенного способа действий; психическое центрирование - постановка офицером себя в центр профессионально обусловленной ситуации и принятие ответственности за решение, обусловленной ею задачи, на себя; отражая тенденцию к целостной организации деятельности и самоактуализации, выражается во внутренне мотивированном объединении элементов деятельного контекста в пространственно-временном и ценностно-смысловом аспектах «вокруг себя»; психическое интегрирование - достижение логико-смысловой упорядоченности прогнозируемой динамики профессиональной ситуации за счет мысленного конструирования системы коммуникативно-деятельного взаимодействия себя и исполнителей, выстраивания системы сложных взаимно обусловленных межсобытийных связей типа «причина - следствие», «цель - средство», структурирования элементов целостного деятельного контекста в единую функциональную систему и ее регулирование. Результатом действия механизма реализации ПС является уменьшение неопределенности действий офицера, выбор и занятие им определенной субъектной позиции, наиболее отвечающей характеру предстоящих преобразований в объекте. Инструментальное «развертывание» субъектная позиция получает в виде принимаемого офицером управленческого решения, в психологическом плане отражающее ответственное самопровозглашение офицером в условиях нормативной неопределенности профессиональной инициативы, реализующей позитивные - с точки зрения офицера - потенции его профессиональной Я-концепции и согласующей внутренние и внешние условия деятельности в конкретном способе деятельности.
- Критериями, позволяющими оценить уровень развития ПС, являются параметры, относящиеся к субъектному потенциалу офицера и непосредственно проявляемой им субъектной активности (ее процессуальной и результативной стороне). К параметрам, составляющим атрибутивное пространство субъектного потенциала, относятся следующие психологические качества офицера: активность, автономность и самостоятельность, ответственность, рефлексивность, целостность, самоценность, креативность. В качестве параметров, позволяющих оценить субъектную активность, выступают следующие характеристики: самопроизвольность (инициирование самим офицером), избирательность (направленность на предметы и явления действительности, самого себя в зависимости от актуальной мотивации), осознанность (способность офицера регулировать собственную активность, оценивать ее источники, процессуальную сторону и результаты), адекватность (соответствие развиваемых усилий значимости цели, собственным ресурсам и полученному результату), продуктивность (наличие и качество результатов субъективной и объективной значимости), своевременность (согласованность по времени осуществления личностно-значимых или объективно необходимых действий). Индивидуальное варьирование выделенных характеристик в субъектном профиле конкретного офицера отражает степень приближения к оптимуму субъектности, основаниями для оценки которого выступают: характер внутренней согласованности субъектных качеств между собой, наличие/отсутствие явных диспропорций между ними; теснота связи между потенциально-статическим и действенно-реализационным аспектами субъектности (характеризует проявление/непроявление в деятельности субъектного потенциала офицера); связь общего уровня ПС с эффективностью профессиональной деятельности. Разные типы ПС офицеров при различной взаимосвязи с эффективностью деятельности характеризуются специфическими следствиями нарушений оптимума ПС: ответственно-активный тип - чрезмерной склонностью к утверждению собственных норм, к «перестраиванию» окружения «под себя», авторитарно-директивным характером взаимодействия с другими субъектами; ценностно-самодостаточный тип - чрезмерной избирательностью к проявлению/непроявлению активности при завышенной самооценке и отторжении негативной обратной связи; исполнительский тип - приверженностью стратегии «психического энергосбережения», «заужением» позиционно-ролевого диапазона, превалированием тенденции к исполнению обязанностей в пределах сугубо исполнительских, нормативно закрепленных функций офицера.
- Содержание процесса развития ПС офицера характеризуется: а) усилением обращенности офицера к собственному профессионально-психологическому потенциалу (ресурсу) в сложных ситуациях профессионального взаимодействия и личностного роста, в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью; б) возрастанием значимости для офицера личностных свойств и профессионального опыта как важнейшего ресурса, обеспечивающего эффективное выполнение профессиональной деятельности; в) повышением сензитивности к распознаванию оснований для проявления профессиональной активности исходя из понимания специфики и актуальности общественного запроса на определенный продукт своей деятельности; г) усилением тенденции определения целей и планирования деятельности, исходя из ориентации на стратегическую перспективу, признания необходимости производить сущностные, а не поверхностные изменения в объекте; д) расширением круга профессиональных задач и видов деятельности, расцениваемых офицером как вполне освоенные, предполагающие их самостоятельное выполнение; е) увеличением в деятельности удельного веса актов творческого, нестандартного и целесообразного подхода к решению профессиональных задач, включая универсальность варьирования применяемых средств деятельности (индивидуализация).
- Психологическими условиями развития ПС являются: а) внутренние: наличие опыта самоопределения в реальных жизненных и профессиональных проблемных ситуациях, являющихся источником порождения и трансформации личностных смыслов; наличие опыта позитивных достижений в профессиональной сфере, обусловливающего способность офицера самостоятельно производить требуемые преобразования объекта деятельности; развитая рефлексивность и прогностичность, предполагающая видение офицером оснований для инициации деятельности исходя из анализа состояния объекта и прогноза его динамики, социального заказа и собственных профессионально-психологических возможностей; общая активность, обусловливающая желание действовать, быть субъектом; внутренний локус контроля, предполагающий видение своей роли и ответственности в ситуации; развитое профессиональное сознание, обусловливающие способность к адекватной и всесторонней оценке ситуаций деятельности, варьированию способов и средств сообразно условиям и задачам деятельности, построению позитивной, гибкой, субъектно-ориентированной профессиональной Я-концепции; социальный интеллект, предполагающий способность понимать поведение людей исходя из меняющегося контекста; креативный потенциал, обеспечивающий оригинальность и продуктивность мышления и поведения в профессионально обусловленных ситуациях; б) внешние: наличие адекватной структуры профессионально-деятельностных связей и отношений, предполагающей оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера, позволяющей реализовать потенции и потребности профессионально-личностного роста; целенаправленное создание в деятельности и использование в развивающих целях ситуаций успеха, поощряющих инициативу и самостоятельность офицера; нацеленность технологий профессиональной подготовки на освоение целостного спектра субъектных профессиональных позиций (исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик), предопределяющих возможность комплексного анализа ситуации и воздействия на объект деятельности; содержательно-технологическое определение меры и специфики участия офицера в профессиональной кооперации, обеспечивающее формирование и уточнение его профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности.
- Основные направления совершенствования ПС (рефлексивное, мотивационное, операциональное) ориентированы на повышение общей функциональности каждого из ее структурных компонентов и ПС в целом, что достигается за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане воздействия на элементы субъектности, учета содержательной специфики профиля офицерских должностей, а также задач и специфики конкретного этапа профессионального развития. В организационном плане реализуемые в русле выделенных направлений мероприятия психологического сопровождения должны комплексироваться в рамках основных уровней военно-организационной системы: стратегического, оперативного, тактического. Требованиями, соблюдение которых обеспечивает необходимую эффективность развивающей работы, являются: комплексный подход, системность, адекватность, вариативность применения психолого-педагогических технологий, превентивность, оптимальная сложность расширяющегося диапазона осваиваемых задач и функций, рефлексивность, возрастающая опора на внутренний потенциал. Действенным методом развития ПС выступает деятельностно-ситуативный метод обучения, состоящий в проектировании и моделировании вариативной архитектоники профессионально обусловленных ситуаций с их акцентом на ценностно-смысловых, рефлексивно-когнитивных или регулятивных аспектах, выработки с опорой на специальный аналитический алгоритм и личный опыт обучаемых оптимального управленческого решения, и обеспечивающий заблаговременное формирование адекватных задачам будущей деятельности устойчивых субъектных позиций (субъект военно-социального взаимодействия, субъект принятия решения, субъект управления деятельностью подчиненных, субъект самоуправления и саморазвития).
1.Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности управленческих кадров: Монография. – М.: СГА, 2006. – 248 с. – 15,5 п.л.
2.Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. – М.: ВУ, 2007. – 215 с. – 13,5 п.л.
3.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Психология профессионального самоопределения и профессиональной субъектности военных кадров: Монография. – М.: ВУ, 2007. – 235 с. – 14 п.л. (лично – 8 п.л.).
Учебные и методические пособия:
4.Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник/ Под ред. Б.П. Бархаева. –– М.: ВУ, 1999. – С. 61-126 (в соавторстве; лично – 4 п.л.).
5.Сыромятников И.В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время: Учебное пособие. – М.: ВУ, 2000. – 152 с. – 9,5 п.л.
6.Сыромятников И.В. Основы психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: СГУ, 2000. – 76 с. – 4,8 п.л.
7.Сыромятников И.В. Психодиагностическое изучение личности: Учебное пособие. – М.: СГУ, 2000. – 68 с. – 4,5 п.л.
8.Сыромятников И.В., Чайка В.Г. Психология девиантного поведения военнослужащих и его профилактика: Учебное пособие. – М.: ВУ, 2002. – 108 с. (лично – 5 п.л.)
9.Сыромятников И.В., Бархаев Б.П. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности: Учебное пособие. – М.: ВУ, 2003. – 148 с. (лично – 7 п.л.).
10.Сыромятников И.В. Справочник-офицера воспитателя. Серия «Право в Вооруженных Силах – консультант». – М., 2003. – 368 с. (в соавторстве, лично - 4 п.л.).
11.Сыромятников И.В. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы. Серия «Право в Вооруженных Силах – консультант» – М., 2004. – 384 с. (в соавторстве, лично - 10 п.л.).
12.Сыромятников И.В. Психология социальной работы: учебное пособие. – М.: РосНОУ, 2004. – 96 с. – 6 п.л.
13.Психодиагностика: Учебное пособие. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 640 с. -33,6 п.л.
14.Сыромятников И.В., Караяни А.Г. Прикладная военная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 480 с. (лично – 19 п.л.).
15.Сыромятников И.В. Социальная психология: Учебное пособие. – М.: СГА, 2006. – 136 с. – 8,5 п.л.
16.Сыромятников И.В., Булгаков А.В. Психологическое консультирование. Курс лекций. - М.: МГОУ, 2006. - 110 с. - 6 п.л. (лично 3 п.л.).
17.Сыромятников И.В., Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. – М.: Воениздат, 2007. – 488 с. (в соавторстве, лично – 5 п.л.).
18.Сыромятников И.В., Караяни А.Г. Введение в профессию военного психолога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Ю.П. Зинченко, Э.П. Утлика. - М.: Академия, 2007. – 208 с. (лично – 6 п.л.).
19.Сыромятников И.В., Булгаков А.В. Психодиагностика: Учебное пособие. – М.: ВУ, 2007. – 520 с. (лично - 20 п.л.).
Статьи, опубликованные в материалах международных конференций:
20.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность как цель современного дистанционного образования // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Матер. II Междунар. науч.-метод. конф., 26-28 нояб. 2002. - Минск: Бестпринт, 2002. – с. 366-369. - 0,2 п.л.
Статьи в отечественных научных журналах и материалах конференций:
21.Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности военного психолога части// Сб. науч. ст. - М.: ВУ, 1997. – С. 35-51. – 1 п.л.
22.Сыромятников И.В. Психологические условия профессиональной подготовки войсковых психологов в вузе// Информационный бюллетень. - №2. - М.: ВУ, 2000. – С.22-30. – 0,5 п.л.
23.Сыромятников И.В. Психологическая работа// Военная энциклопедия - Т.7. - М.: Воениздат, 2002. – 0,2 п.л.
24.Сыромятников И.В. Развитие профессионального мышления слушателей и курсантов// Сб. науч. ст. - М.: ВУ, 2001. - С.56-63. – 0,5 п.л.
25.Сыромятников И.В. Формирование профессионального мышления практического психолога в педагогическом процессе вуза// Инновации в образовании. - 2001. - №2. - С. 117-122. – 0,3 п.л.
26.Сыромятников И.В. Психологические условия формирования и специфика профессиональной субъектности военных психологов// Психология и ее приложения. Психология в системе наук. Ежегодник Росс. психол. общества. - Т.9, вып.2. - М., 2002. – С.251-252. – 0,2 п.л.
27.Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации// Психология и ее приложения. Психология в системе наук. Ежегодник Российского психол. общества. - Т.9, вып.2. - М., 2002. – С.252-254. – 0,2 п.л.
28.Сыромятников И.В. Формирование профессиональной субъектности будущего специалиста в вузе с дистанционной технологией обучения// Когнитивные процессы и обучение: Междисциплинарная науч.-практ. конф. 24 апреля 2002 г. – М.: СГУ, 2002. – с. 66-70. – 0,3 п.л.
29.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность российского офицера как предмет психологического исследования// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 7. С. 430-434. – 0,3 п.л.
30.Сыромятников И.В., Бархаев Б.П. От учебной деятельности к субъектному подходу// Инновации в образовании. - 2003. - №2. - С. 21-39. – (лично – 0,5 п.л.).
31.Сыромятников И.В., Немушкин А.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе// Инновации в образовании. - 2003. - №3. - С. 45-62. – (лично – 1 п.л.).
32.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Развитие мышления офицеров как субъектов учебной деятельности в условиях модельного представления содержания обучения// Инновации в образовании. - 2004. - №4. - С. 65-89. – (лично – 1 п.л.).
33.Сыромятников И.В., Загорская Л.В. Развитие социально-психологической адаптивности учащихся к военной службе в условиях образовательного процесса в школе// Инновации в образовании. - 2004. - №5. - С. 11-34. – (лично – 1 п.л.).
34.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности// Инновации в образовании. - 2005. - №1. - С. 62-80. - (лично – 0,5 п.л.).
35.Сыромятников И.В. Научный опыт осмысления в отечественной психологии феномена профессиональной субъектности и условия ее развития у офицеров ВС РФ// Материалы юбилейной конференции, посвященной 120-летию Моск. психол. общества. Ежегодник Российского психол. общества. - Т.2, спец. вып. - М., 2005. - 0,2 п.л.
36.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность: сущность и условия ее развития у офицеров ВС РФ// Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практ. конф. 17-20 ноября 2005 г. – М., 2005. – С. 393-395. – 0,3 п.л.
37.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Профессиональное самоопределение в структуре субъектности военных специалистов// Соискатель: Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». - №1, 2006. – С.67-86. – 1 п.л. - (лично – 0,6 п.л.)
38.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Профессиональное самоопределение субъекта деятельности как проблема современной психологии// Кафедральный вестник. Моск. городской институт менеджмента. - 2006. - №1. - С. 44-60. – (лично – 0,5 п.л.)
39.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: сущность и условия развития// Кафедральный вестник. Моск. городской институт менеджмента. - 2006. - №2. - С. 103-120. – 1 п.л.
40.Сыромятников И.В., Ахмедов В.Х., Караяни А.Г. Детерминация целей и содержания подготовки военных психологов// Информационный бюллетень УМО ввузов по образованию в обл. военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям / Вып.2. М.: ВУ, 2006. - С. 49-87. – (лично – 1,5 п.л.).
41.Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров: сущность и условия развития// Труды СГУ. Вып. 100. Гуманитарные науки: Образование. Юриспруденция. Психология. - М.: Изд-во СГУ, 2006. - С. 103-126.- 1 п.л.
42.Сыромятников И.В. Проблема оптимума профессиональной субъектности и ее типологические проявления у офицеров Вооруженных Сил России// Материалы всероссийской научно-практич. конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России». М, Ред.-издат. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. – С. 163-165. – 0,2 п.л.
43.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность и условия ее развития у офицеров вооруженных сил// Вопросы психологии экстремальных ситуаций. - 2006. - №4.- С. 5-24. – 1,1 п.л.
44.Сыромятников И.В., Малицкий Г.В. Методические аспекты развития профессиональной субъектности офицеров в процессе активного социально-психологического обучения// Инновации в образовании. 2006. - №6. - С. 61-79. – (в соавторстве, лично – 0,8 п.л.).
45.Сыромятников И.В. Совершенствование процесса формирования и развития профессиональной субъектности офицеров в ходе профессионального обучения в вузе// Инновации в образовании. - 2007. - №1. - С. 79-103. – 1,2 п.л.
46.Сыромятников И.В., Ожерельева И.Г. Научно-методические предпосылки реализации деятельностно-ситуативного подхода к развитию профессиональной субъектности военных кадров// Кафедральный вестник. Моск. городской институт менеджмента. - 2007. - №1. - С. 68-89. (лично – 1 п.л.)
47.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность офицера в контексте анализа детерминант профессиональной активности и профессионального развития// Сб. научн. трудов. - 2007. – вып. 12. – М.: Акад. права и управления. – С. 171-180.
48.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность офицера: сущность, структура и типологические проявления// Вестник Военного университета. - №1, 2007. – С.34-45. – 0,7 п.л.
49.Сыромятников И.В. Психологическое сопровождение как фактор развития профессиональной субъектности офицеров// Инновации в образовании. - 2007. - №4. - С. 87-99. – 0,7 п.л.
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:
50.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность специалиста: сущность, структура и направления развития// Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия «Психология и педагогика» №2 (26). – 2006. – М.: Изд-во МГОУ. - С.114-122. – 0,7 п.л.
51.Сыромятников И.В. Субъектность специалиста в контексте психологического анализа правового сознания// Право и образование. - 2006. - №4.- С. 186-196. – 0,7 п.л.
52.Сыромятников И.В. Профессиональное самоопределение специалиста в контексте анализа субъектности// Право и образование. - 2006. - №5. - С. 152-167. – 0,5 п.л.
53.Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность офицера как фактор профессиональной успешности// Прикладная психология и психоанализ. - 2007. - №1. – С. 32-43. – 0,6 п.л.
54.Сыромятников И.В., Бархаев Б.П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования// Психология обучения. - 2006. - №12. - С. 4-18. – (в соавторстве, лично – 0,6 п.л.).
55.Сыромятников И.В. Деятельностно-ситуативный способ обучения и его роль в развитии профессиональной субъектности офицеров// Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия «Психологические науки». - №1. – 2007. – М.: Изд-во МГОУ. - С.132-143. – 0,7 п.л.