- Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой является школьное личностно-развивающее обучение, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития, отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию и целям развития. Детская одаренность, рассматриваемая как высокий творческий потенциал и общая предпосылка творческого развития человека, определяет необходимость построения новой модели развития общей одаренности детей в школьном обучения, в основе которой лежат психологические закономерности творческого развития.
- Внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка в разработанной нами концептуальной модели является высокая исследовательская (творческая) активность, которая обусловливает становление исследовательской позиции личности - фактора, обеспечивающего развитие одаренности, достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Поэтому создание психолого-педагогических условий для развития повышенной исследовательской активности одаренного ребенка представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе. Важнейшим таким условием является обогащенная, развивающая среда, отвечающая особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей и подростков, особенностям их личности, включающая: особое содержание обучения - междисциплинарное; метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире - проблемно-исследовательский; субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания. К числу важнейших внешних условий развития исследовательской активности одаренного ребенка и тем самым развития его одаренности относится также признание ценности творчества ребенка значимыми взрослыми (учителя и родители).
- На основе концептуальной модели творческого междисциплинарного обучения одаренных детей разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей и подростков в условиях школьного обучения, обеспечивающие целостность и непрерывность развития одаренных детей с момента их поступления в школу и до ее окончания.
- Система развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения, разработанная на основе предложенной модели творческого междисциплинарного обучения является значимым позитивным фактором когнитивного и личностного развития таких детей на всех этапах школьного обучения. Она обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей у большинства одаренных учащихся, способствует становлению исследовательской позиции личности, ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере она отвечает потребностям и возможностям детей с общей одаренностью, отличающихся повышенными познавательными потребностями, высокой потребностью в умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчивостью в достижении цели, высокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, она оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие значительной части детей с показателями интеллектуальных и творческих способностей незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивацией к учению.
- Психолого-педагогические условия школьного обучения оказывают значимое системное влияние на развитие исследовательской позиции одаренных детей как условия и фактора развития их общей одаренности на всех этапах обучения в школе. В разные возрастные периоды это влияние проявляется, преимущественно, в разных аспектах развития личности одаренного ребенка: в младшем школьном возрасте - в развитии познавательной мотивации и его отношении к обучению в школе, в подростковом - в степени выраженности исследовательской или репродуктивной позиции в познании, в ранней юности - в развитых формах исследовательской (творческой) активности и творческих достижениях учащихся.
- Исследовательская позиция является важнейшим личностным качеством, формирующимся к концу подросткового возраста. Исследовательская позиция как личностное качество одаренного подростка и юноши является важным позитивным фактором развития общей одаренности, способствующим становлению самосозидающегося типа личности и обеспечивающим возможность высоких достижений в интеллектуальной и творческой деятельности на более поздних этапах жизненного пути. Противоположная исследовательской - репродуктивная - позиция является фактором, ограничивающим творческое развитие личности в подростковом и юношеском возрастах.
- Развитие исследовательской позиции личности одаренного ребенка происходит в условиях взаимодействующих влияний особенностей системы школьного обучения, личности учителя, а также семейного воспитания. Значимыми позитивными факторами развития исследовательской позиции являются: система развития одаренных детей и ее реализация в технологии творческого междисциплинарного обучения; личность учителя, способного к саморазвитию, признающего ценность творчества и высоко оценивающего значение исследовательской позиции у своих учеников. особенности семейного воспитания, связанные с представлением родителей о целях, содержании и способах обучения детей, осуществление ими творческой модели обучения. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения могут «перевесить» все позитивные влияния специально организованного обучения.
- Разработанная модель развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения, а также результаты ее реализации в школьной практике позволяют объяснить феномен «исчезновения» детской одаренности в подростковом возрасте, более часто встречающийся среди девочек. Одаренные девочки в подростковом возрасте значительно больше, чем их сверстники мальчики, уязвимы в отношении развития у них устойчивой личностной характеристики - исследовательской позиции, способствующей дальнейшему развитию одаренности. Формирование противоположной (репродуктивной) позиции лимитирует возможности их дальнейшего творческого развития и достижения высших форм творчества - порождения и решения новых проблем.
1.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336. 19,0 п.л. (Личное участие 100%).
Учебные и методические пособия:
2.Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.:Знание,1990.- 80 с. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
3.Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С.160. 10,0 п.л. (Личное участие 100%).
4.Одаренный ребенок: особенности обучения / под. ред. Шумаковой Н.Б.// М.: Просвещение. 2006. 15,0 п.л.
5.Научные статьи, главы в монографиях и учебных пособиях:
6.Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды.//Вопросы психологии. 1986.№1. С.53-59. 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
7.Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у де-тей. Развитие творческой активности школьников. М.:Педагогика.1991. С.10-34. 1,5 п.л. (Личное участие 100%).
8.Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей в младшем школь-ном возрасте. Новые исследования в психологии и педагогике.1991. №1. С. 0,5 п.л. (Личное участие 100%).
9.Шумакова Н.Б. Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Е.Торренса у младших школьников. Вопросы психологии. 1991. №1. С.27-32. 0,6 п.л. (Личное участие 33 %).
10.Shoumakova N. Study of student’s curiosity. A Journal on Gifted Education Vol.14,N4,May,1992. P.197. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
11.Shoumakova N. Learning side-by-side: An international project of the WCGT Teachers training Committee. World Gifted, 1992, N11. P. 10-11. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
12.Kaplan, S.N., Shoumakova N. Learning side-by-side: The International Curriculum Project. A Journal on Gifted Education. Vol.14, N4, May, 1992. P.193-196. 0,4 п.л. (Личное участие 50%).
13.Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. Вопросы психологии. 1996. №3. С.34-43. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
14.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. Учителю об одаренных детях. 1997. М.: Молодая гвардия. С.203-233. 1,5 п.л. (Личное участие 100%).
15.Шумакова Н.Б. Что нужно знать для того, чтобы правильно построить обучение одаренных учащихся. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. 1998.М., с.68-83. (Личное участие 100%).
16.Матюшкин А.М., Белова Е.С., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И и др. Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследования// Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им.Л.Г.Щукиной/ Под ред.В.В.Рубцова.- М., 1999. С. 1,0 п.л. (Личное участие 14%)
17.Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. Обучение одаренных детей в школе-лаборатории №1624 “Созвездие”. Педагогические системы. “Одаренные дети”. М.:ГОМЦ «Школьная книга». 2000. С.121-128. 0,5 п.л. (Личное участие 50%).
18.Scheblanova E., Shoumakova N. Identification for Gifted Education Programs in Russia. Communicator.California Association for the Gifted. 2000.Vol.31,N2. PP.32-33. 0,5 п.л. (Личное участие 50%).
19.Панов В.И., Богатырева Л.М., Шумакова Н.Б. и др. Взаи-модействие науки и практики в реализации развивающего образова-ния. Известия Российской Академии Образования. М.2001.№2. С.60-64. - 0,6 п.л. (Личное участие 20%).
20.Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей млад-шего школьного возраста. Начальная школа: Плюс До и После.2000. №3.С.42-46. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%)
21.Шумакова Н.Б. От вопроса «чему учить?» к вопросу «как учить?»//Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). М. 2001. С.101-115. -1,0 п.л. (Личное участие 100%)
22.Шумакова Н.Б. Возрастные особенности одаренных детей и особенности построения программы обучения в начальной, средней и старшей школе.//Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. М.:Центр «Школьная книга». 2002. С.69-74. - 0,5 п.л. (Личное участие 100%).
23.Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников. (Из опыта работы школы №1624 «Созвездие» по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» М.:ЮОУО. 2002. С.5-11. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
24.Шумакова Н.Б. Проблема обучения детей с общей одаренностью.//Одаренность: Рабочая концепция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж. 2002. С.84-92. 0,6 п.л. (Личное участие 100%).
25.Шумакова Н.Б. Актуальные проблемы обучения и развития детей с общей (умственной) одаренностью.// Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М. 2003. С.82-90. 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
26.Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей. Вопросы психологии. 2004. №2. С.119-127. 1,0 п.л.(Личное участие 100%).
27.Шумакова Н.Б. Лонгитюдное исследование развития ода-ренности школьников. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. Кн.2. М.:ПИ РАО, МГППУ. 2004. С.132-140. - 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
28.Шумакова Н.Б. Почему так трудно быть пятиклассни-ком.//Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. Выпуск 2. М.: Центр «Школьная книга». 2004. С.81-86. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
29.Шумакова Н.Б. Междисциплинарное обучение одаренных детей младшего школьного возраста. Одаренный ребенок. 2004, №5. С.98-103; 106-109, - 0,8 п.л.(Личное участие 100%).
30.Панов В.И., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление – обучение – развитие». Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т./ Под ред.В.В.Рубцова. Т.III. – М.:ПИ РАО, МГППУК, 2004. С.273-282, - 0,8 п.л. (Личное участие 25%).
31.Шумакова Н.Б. Принципы построения и реализации про-граммы обучения для одаренных детей. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей/ Под ред. А.М.Матюшкина.М.: Изд-воМПСИ; Воронеж:Изд-во НПО «МОДЭК».2004.С.127-148. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
32.Шумакова Н.Б. Обучение одаренных детей и проблема возраста. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей/Под ред. А.М.Матюшкина.М.: Изд-во МПСИ; Воронеж:Изд-воНПО «МОДЭК». 2004. С.149-167. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
33.Шумакова Н.Б. Возможности творческого обучения и развития школьников с общей одаренностью в общеобразовательных учреждениях.//Одаренный ребенок: особенности обучения. М.: Просвещение. 2006. С.34-89. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
34.Шумакова Н.Б. Курс междисциплинарного обучения для детей младшего школьного возраста (программа «Одаренный ребе-нок», тема «Изменение»).//Одаренный ребенок: особенности обучения. М.: Просвещение. 2006. С.90-170. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
35.Шумакова Н.Б. Введение, заключение.// Одаренный ребе-нок: особенности обучения/Под ред. Н.Б.Шумаковой. М.: Просвеще-ние. 2006. С.6-11. С.227-233, 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
36.Шумакова Н.Б. Развитие познавательных процессов в технологии творческого междисциплинарного обучения.//Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях. Современное образование:стратегия управления, №3. М.:Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2006. С.62-68. 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
37.Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности.// Начальная школа плюс До и После. 2006, №10. С.3-9. 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
38.Шумакова Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста.//Психология обучения.2007,№2. С. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
Тезисы докладов:
39.Шумакова Н.Б. Развитие творческого мышления детей в обучении. Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Гродно,1991. С.170-173. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
40.Shoumakova N.,Stetsenko, A . Exceptional children: Promoting creativity in a school-training context. Twelfth Biennial Meetings of ISSBD. 19-23 July, 1993, Recife, Brazil. P. 0,1 п.л. (Личное участие 50%).
41.Shoumakova N. Gifted Child´s Development in the School- Training Context. Book of Abstracts. YÏth European Conference on Developmental Psychology. Krakow,1995. August 23-27. .P.412. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
42.Shoumakova N. The Perception of Gifted Students Towards the Principles of a Differentiated Curriculum. ECHA 96 Conference, Vienna, Austria, “Creativity and Culture: Talent Development in the Art and Sciences”. October 19-22, 1996. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
43.Шумакова Н.Б. Условия развития одаренности у младших подростков. Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология людей», М.,1996. Т.2, вып.1.С.142-143. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
44.Шумакова Н.Б. Междисциплинарная интеграция – основа построения развивающих программ обучения. Материалы и тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность». 22-25 октября 1996. С.237-238. 0,15 п.л. (Личное участие 100%).
45.Шумакова Н.Б. Модель и принципы междисциплинарной интеграции в свете новых задач обучения. Педагогический процесс как культурная деятельность. Тезисы международной конференции. Самара, 1997. С..24-26. 0,15 п.л. (Личное участие 100%).
46.Shoumakova N. Development of achievement attitudes and beliefs in children: Impact of parental theories of learning. Xyth Biennial ISSBD Meetings. Abstracts. Berne, Switzerland, July 1-4,1998, p.179. (Личное участие 100%).
47.Шумакова Н.Б. Программы обучения для одаренных школьников. Городская научно-практическая конференция «Столич-ное образование на рубеже ХХ1 века». Август 1999. Тезисы докладов и выступлений участников конференции. Вып.2. С.88-94. М.:ГОМЦ «Школьная книга». 1999. (Личное участие 100%).
48.Шумакова Н.Б. Социальные факторы развития одаренно-сти. Педагогический процесс как культурная деятельность. Тезисы международной конференции. Самара, 1999. С. (Личное участие 100%).
49.Шумакова Н.Б. К вопросу о формах обучения одаренных детей. Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 2000. С.367-368. -0,1 п.л. (Личное участие 100%).
50.Shoumakova N. Impact of parental “theories of learning” on development of achievement attitudes and beliefs in gifted children.Talent for the New Millennium. The 7th Conference of ECHA. Debrecen, August 19-22, 2000. Abstracts of Papers. - 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
51.Шумакова Н.Б. К проблеме создания технологий обучения для одаренных детей.Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). Дополнительный выпуск. Москва-Ярославль. 2001. С.170-172. -0,1 п.л. (Личное участие 100%).
52.Shoumakova N. Evaluating the outcomes of a gifted program: A 10-years perspective. 9th Conference of ECHA. Pamplona, Navarra. Spain, 2004. С.- 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
53.Шумакова Н.Б. Творческое обучение как способ развития творческой личности. Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Т.1. М.: Эслан. 2005. С.87-89. - 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
54.Shumakova N.B. Gender Differences in Personality Traits of Gifted Students. 10 Conference of the European Council for High Ability. Book of Abstracts. Lahti, Finland, September 13-16, 2006. C.73-74. – 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
55.Шумакова Н.Б. Роль школьного обучения в самореализа-ции одаренных юношей и девушек. Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы Ш Национальной научно-практической конференции. Т.1.М.:Федерация психологов образования России. 2006. С.133-134. – 0,3 п.л. (Личное участие 100%).