- Гносеологическое обоснование проблемы развития гендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики строится в исследовании на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области гендерной педагогики и на регуляцию деятельности по формированию гендерной идентичности в современных образовательных системах. В целостной структуре гносеологического обоснования проблемы наряду с выявленными принципами, закономерностями, факторами и механизмами нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии педагогики достаточно полно раскрывается в процессе реализации гендерного подхода в педагогике, тесно связанным с аксиологическим (ценностным) и антропологическим подходами, выступающими одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности) и гуманитаризацией (приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом. Общенаучный уровень методологии представлен в исследовании системным и междисциплинарным подходами, требующими реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, объединяющими взаимосвязанные предметные области, процессы и явления и ориентирующими на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений. В этом отношении он тесно связан с конкретно-методологическим уровнем в педагогике, а именно с личностным подходом, настоятельно требующим признания уникальности личности, и деятельностным подходом, так как деятельность - это основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельностный подход требует перевода обучаемых в позицию субъекта познания и общения, что, в свою очередь, ведет к реализации полисубъектного (диалогического) подхода, осуществляемого в тесной взаимосвязи с культурологическим подходом, трансформирующимся в этнопедагогический подход, в котором проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. Технологический уровень методологического знания в настоящем исследовании проявляется в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности форм и методов, средств и приемов, моделей и технологий, с помощью которых разрабатываются проблемы гендерной идентичности как нового направления современной педагогической науки и практики. На этом же уровне происходит согласование важнейших принципов процесса формирования гендерной идентичности с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательных систем на всех этапах непрерывного образования.
- Гендерные исследования в отечественной педагогической теории и практике имеют непродолжительную, всего лишь двадцатилетнюю историю, отражающую четыре этапа становления и развития этого научного направления: первый этап продолжался с конца 80-х до 1992 года, его основные задачи имели, скорее, организационный и просветительский, чем исследовательский характер; второй этап, который наиболее активно проявился в 1993-1995 годах, может быть охарактеризован как период институализации российских гендерных исследований, роста числа гендерных центров и официальной регистрации как новых, так и ранее созданных научных коллективов и организаций; третий этап (1996-1998 годы) - этап консолидации ученых и преподавателей российских гендерных исследований - с него начинается развитие собственно «российских» гендерных исследований; четвертый этап развития российских гендерных исследований начался в последние два года двадцатого столетия и все еще продолжается. Характерной особенностью этого этапа является активизация работы, направленной на легитимацию и более широкое распространение гендерного образования в российских университетах. В современных гендерных исследованиях выделены три основных направления: гендер как инструмент социально-экономического анализа; гендер в исследовании «женских» проблем; гендер как культурологическая интерпретация общественного развития.
- К основным предпосылкам конституирования гендерной педагогики относятся: ломка традиционной системы гендерной стратификации, ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; объективные перемены в гендерных характеристиках брачно-семейных отношений. Гносеологической основой гендерной идентификации как механизма социализации личности в современных образовательных системах является теория социального конструирования гендера, основанная на аналитическом различении биологического пола и социального процесса приписывания пола. Гендерная идентичность как аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола, является одной из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации. Формирование гендерной идентичности способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов и является эффективным средством социального становления личности.
- Признак пола в условиях перехода к рыночной экономике стал одним из решающих факторов социальной дискриминации в сфере труда. Использование в современной педагогической практике опыта советской школы, обладавшей резко выраженной гендерной асимметрией, привело к излишней феминизации многих профессий, фактической диспропорции удельного веса мужчин и женщин в подготовке специалистов различного профиля, явному или скрытому неравенству по признаку пола. Гендерная асимметрия в системе общего образования обусловлена влиянием следующих факторов: отсутствием в российской средней школе единой и определенной концепции полового воспитания; тенденцией «вымывания» мужчин из сферы образования в целом; недостаточным уровнем гендерного образованием учителей и других взрослых. Гендерная асимметрия не случайный, а постоянно действующий фактор, обусловленный как объективными причинами (особенности социально-экономического строя и политического режима, уровень демократического развития страны, потребности материального производства и духовной жизни общества, особенности демографической структуры и правового положения женщин, уровень и качество жизни народа), так и субъективными причинами (влияние государственного, административного и общественного управления). Гендерная асимметрия в образовании и науке имеет количественную и качественную характеристики: количественная - соотношение удельного веса женщин и мужчин в образовательных и научных учреждениях; качественная характеристика обусловлена изменением традиционного социального статуса мужчин и женщин.
- Гендерная толерантность рассматривается в исследовании как готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений гендерного поведения, идей гендерного равноправия в социуме, выступает в качестве активной жизненной позиции, проявляющейся в различных процессах: познании и признании своего «я» и позиций «другого», определении тактики поведения и диалога с другими, взаимодействии с другими, анализе результатов взаимодействия и предполагает заинтересованное отношение к «другому», желание прочувствовать его мироощущение, которое не похоже на собственное восприятие действительности. Гендерные отношения как различные формы взаимосвязи людей, являющихся представителями определенного пола, возникают в процессе их совместной жизнедеятельности, встроены в широкий социальный контекст и проявляются на разных уровнях социума, - это многоуровневые отношения, существующие на макро-, мезо- и микроуровнях социальной реальности, а также на внутриличностном уровне. В процессе формирования гендерной толерантности гендерные отношения могут быть деконструированы, перестроены, изменены: деконструкция гендерных отношений предполагает выстраивание этих отношений в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений, в которой две взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью и значимостью друг для друга.
- На развитие личностных структур сознания в гендерном аспекте благоприятно влияет система гендерного воспитания, построенная на фундаменте культурологической концепции личностно ориентированного образования. Традиционно выделяется три модели гендерного воспитания: репрессивная, либеральная и демократическая: репрессивная модель ориентирована на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, способствует формированию стереотипного восприятию противоположного пола; либеральная модель предполагает ознакомление обучаемых с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности; демократическая модель ориентирована на необходимую информацию, стимулирующую учащихся к позитивному выбору, способствует формированию правильной гендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель гендерного воспитания, основными идеями которой являются: последовательность, непрерывность, преемственность процесса гендерного воспитания; соотнесение целей и задач гендерного воспитания с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; выработка индивидуальных нравственно приемлемых ориентаций и мотивов; использование научных знаний, реальных ситуаций и явлений в качестве примеров; опора на прошлый опыт и учет актуальных перспектив; направленность против нежелательных проявлений; доверие к переживаниям и проблемам воспитанников; педагогическая поддержка. Реализация представленной в исследовании модели гендерного воспитания и педагогического управления развитием гендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования, включающей в качестве основных компонентов цели, ценности, смыслы, мотивы, содержание, формы, методы и технологии, а также самооценку, рефлексию поведения в конкретных гендерных ситуациях, способствует успешному формированию гендерной идентификации и снижению гендерной сегрегации и гендерного неравенства в образовательной сфере.
- Исходя из определений понятий «компетентность» и «гендер», гендерная компетентность рассматривается в исследовании как такая характеристика, которая позволяет личности не быть субъектом и объектом ситуаций гендерного неравенства, как способность противостоять сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям; гендерная компетентность предполагает сформированность понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя определённого гендера, а также знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса и других аспектов гендерной педагогики. Гендерная компетентность относится к числу ключевых (базовых) компетентностей, поскольку она обладает рядом следующих характеристик: многофункциональностью, обеспечивающей применение этой компетентности в решении проблемных ситуаций как в повседневной, так и в профессиональной, и в социальной сферах; надпредметностью и междисциплинарностью, т.к. формируется при изучении как инвариативных, так и вариативных учебных дисциплин психолого-педагогического блока; многомерностью, поскольку включает в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения. Основными компонентами гендерной компетентности являются мотивационно-ценностный, содержательный, рефлексивный и поведенческий компоненты, в процессе формирования и развития гендерной компетентности личности можно выделить три основных этапа деятельности: этап формирования системы гендерных знаний; этап формирования умений анализа явлений и ситуаций гендерного неравенства; этап отработки навыков гендерно-компетентного поведения. Повышение гендерной компетентности педагогов является важным условием снижения гендерной сегрегации и гендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере.
- В ходе исследования выявлены основные тенденции и перспективы отечественного гендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества, основными из которых являются: трансформация культурных стереотипов маскулинности и фемининности, традиционные черты которых переплетаются с новыми, значительно полнее учитывающими разнообразие индивидуальных ситуаций; институализация гендерных исследований как новое направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и образовательной сферах; ослабление дискурса о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения в общеобразовательной школе, не давшего однозначного ответа, но показавшего совместное обучение социально более функциональным, чем раздельное; ориентация гендерных моделей воспитания не на увековечение и возрождение традиционных гендерных нормативов, а на их изменение; продолжение и постепенное внедрение результатов гендерных исследований по выявлению гендерных особенностей обучаемых в учебный процесс; разработка и закрепление новых гендерных дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Однако гендерные исследования в России все еще остаются достаточно «экзотическим» сегментом научных исследований, а этап их внедрения в учебные программы учреждений профессионального образования, несомненно, затянулся; еще сложнее обстоит дело с внедрением результатов гендерных исследований в практику общеобразовательной школы, в которой гендерный аспект воспитания учитывается, в основном, стихийно и бессистемно.
- Перспективными направлениями современного гендерного образования является продолжение и дополнение гендерных исследований по следующим направлениям: изучение педагогического влияния педагога на гендерные идентичности обучаемых; изучение гендерных особенностей педагогических коллективов образовательных учреждений различного типа; изучение наиболее жестких, устойчивых и распространенных гендерных стереотипов, установок и предубеждений в педагогической школьной практике и разработка методов их смягчения и преодоления в педагогическом процессе; детальное изучение педагогических факторов, обеспечивающих развитие гендерной идентичности обучаемых; разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной самореализации и раскрытия способностей представителей обоего пола в процессе педагогического взаимодействия.
1. Талина, И.В. Предпосылки возникновения гендерного подхода в педаго-гике / И.В. Талина // Ученые записки Российского государственного социального университета, 2009. – № 7. – Часть 2. – С. 81-85. – ISSN 2071-5323.
2. Талина, И.В. Гендерная проблематика в истории западной и российской философской мысли (от античных времен до конца ХIХ в.) / И.В.Талина // Ученые записки Российского государственного социального университета, 2009. – № 7. – Часть 2. – С. 86-90. – ISSN 2071-5323.
3. Талина, И.В. Гендерный подход в педагогике / И.В.Талина // Вестник Казанского технологического университета, 2009. – №4. – С. 332-337. – ISSN 1998-7072; ISBN 978-5-7882-0744-5.
4. Талина, И.В. Гендерная проблематика в педагогическом аспекте в антич-ности / И.В.Талина // Вестник Казанского технологического университета, 2009. – №4. – С. 343-348. – ISSN 1998-7072; ISBN 978-5-7882-0744-5.
5. Талина, И.В. Экспериментальные исследования гендерной проблематики в отечественной и зарубежной науке / И.В. Талина // Ученые записки Российского государственного социального университета, 2010. – № 8. – С. 75-81. – ISSN 2071-5323.
6. Талина, И.В. Гендерный дискурс о раздельном и совместном обучении как научная и практическая проблема / И.В. Талина, М.В. Карнаухова // Человеческий капитал, 2010. – № 6 (18). – С. 37- 40. – ISSN 2074-2029.
7. Талина, И.В. Исследование гендерной асимметрии как индикатор реального состояния образовательного и научного социума / И.В.Талина // Человеческий капитал, 2010. – № 6 (18). – С. 40-43. – ISSN 2074-2029.
8. Талина, И.В. Образование как стратегия ментальной толерантности: генезис проблемы раздельного обучения в отечественной педагогической практике / И.В. Талина // Вестник Казанского технологического университета, 2010. – №3. – С. 46-52. – ISSN 1998-7072; ISBN 978-5-7882-0844-2.
9. Талина, И.В. Трансформации раздельного и совместного обучения в оте-чественной школе / И.В. Талина, Е.В. Потехина // Человеческий капитал, 2010. – №7 (19). – С. 147-150. – ISSN 2074-2029.
В монографиях
10. Талина, И.В. Гендерная идентификация как механизм социализации личности в современных образовательных системах / И.В.Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары, 2006. – 300 с.
11. Талина, И.В. Социализация и гендер: проблемы формирования гендер-ной идентичности в условиях гендерной асимметрии современного образования / И.В. Талина. – Монография. – Москва – Ульяновск, 2008. – 300 с.
12. Талина, И.В. Гендерная педагогика как новая отрасль педагогических знаний / И.В. Талина, М.В. Карнаухова. – Монография. – Москва – Ульяновск, 2008. – 128 с.
13. Талина, И.В. Готовность к социальному взаимодействию как цель и ре-зультат социализации личности / И.В. Талина, М.В. Карнаухова. – Монография. – Ульяновск, 2009. – 300 с.
14. Талина, И.В. Развитие гендерной идентичности как условие формирования толерантности в образовании / И.В.Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 200 с. – ISBN 978-5-418-000-51-4.
15. Талина, И.В. Гендерная интерпретация профессиональной самоактуали-зации и профессиональной самореализации педагога / И.В. Талина. – Моно-графия. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 208 с. – ISBN 978-5-418-000-52-1.
16. Талина, И.В. Теоретико-методологические основы развития гендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики / О.И. Донина, И.В. Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 516 с.
В материалах всероссийских и международных конференций
17. Талина, И.В. Семантика и природа толерантности в контексте про-блемы муждисциплинарной интеграции гуманитарного знания / И.В. Талина, Ф.Б. Алимбекова // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке: Материалы всероссийской заочной науч.-практ. конференции. – Москва – Ульяновск: Изд-во Вектор, 2008. – С. 60-70.
18. Талина, И.В. Диверсификация мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании / И.В. Талина // Проблемы комплексного прогно-зирования в образовании и науке: Материалы всероссийской заочной науч.-практ. конференции. – Москва-Ульяновск: Изд-во Вектор, 2008. – С. 228-237.
19. Талина, И.В. Толерантная культура как общенаучная категория и инте-гративное качество личности / И.В. Талина, Ф.Б. Алимбекова // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона: Сб. трудов участников III Всероссийской науч.-практ. конференции «Человек, культура, образование». – Ульяновск, 2008. – С. 48-52.
20. Талина, И.В. Психолого-педагогические основы формирования толе-рантности в молодежной среде / И.В. Талина, Ф.Б. Алимбекова // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона: Сб. трудов участников III Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование». – Ульяновск, 2008. – С. 52-55.
21. Талина, И.В. Особенности мужского и женского вербального поведения / И.В. Талина // Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур: Сб. материалов I Всероссийской (с международ-ным участием) науч.-практ. конференции. – М., 2009. – С. 409-412.
22. Талина, И.В. Проблемы управления образованием на Западе / И.В. Талина, Е.Е.Соколова // Формирование профессиональной коммуникативной компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Материалы международной науч.-практ. конференции / под общ. ред. проф. Москаленко О.В. – Чебоксары, 2010. – С. 116-120. – ISBN 978-5-904249-15-1.
23. Талина, И.В. Проблема концепции гендера / И.В. Талина // Социально-психологические особенности адаптации человека к условиям современного об-щества: Материалы международной науч.-практ. конфер. / под общ. ред. проф. Москаленко О.В. – Чебоксары, 2010. – С.146-152. – ISBN 978-5-904249-15-1.
24. Талина, И.В. Гендер как инструмент для исследования общества и культуры / И.В.Талина, М.В.Карнаухова // Социально-психологические особенности адаптации человека к условиям современного общества: Материалы международной науч.-практ. конференции / под общ. ред. проф. Москаленко О.В. – Чебоксары, 2010. – С. 152-156. – ISBN 978-5-904249-15-1.
25. Талина, И.В. Истоки возникновения феминизма как научного направле-ния / И.В. Талина // Социально-психологические особенности адаптации человека к условиям современного общества: Материалы международной науч.-практ. конференции / под общ. ред. проф. Москаленко О.В. – Чебоксары, 2010. – С.149-152. – ISBN 978-5-904249-15-1.
В материалах межрегиональных и межвузовских научно-практических конференций
26. Талина, И.В. Гендерные исследования и феминистская лингвистика / И.В. Талина. – Материалы III открытой лингвистической конференции. – М., 2004. – С. 69-73.
27. Талина, И.В. Гендерная нейтральность дискурса / И.В. Талина. – Мате-риалы III открытой лингвистической конференции. – М., 2004. – С. 76-80.
28. Талина, И.В. Эволюция гендерных лингвистических исследований / И.В. Талина. – Материалы III открытой лингвистической конференции. – М., 2004. – С. 80-83.
29. Талина, И.В. Гендерная нейтральность дискурса / И.В. Талина // Материалы III открытой лингвистической конференции. – М., 2004. – С. 76-80.
30. Талина, И.В. Мониторинг качества образования как основа для прогно-зирования и принятия стратегических решений в развитых государствах / И.В. Талина // Современные модели в преподавании иностранных языков в контексте менеджмента качества образования: Сб. материалов II уч.-метод. Интернет-конфе-ренции. Том 1 / Под общ. ред. проф. Г.П. Бакулева. – М.: РГСУ, 2008. – С. 40-45.
31. Талина, И.В. Обеспечение качества образования в рамках болонского процесса / И.В. Талина // Современные модели в преподавании иностранных язы-ков в контексте менеджмента качества образования: Сб. материалов II уч.-метод. Интернет-конференции. Том 1 / Под общ. ред. проф. Г.П. Бакулева. – М.: РГСУ, 2008. – С. 157-162.
32. Талина, И.В. Психология педагогической оценки / И.В. Талина // Современные модели в преподавании иностранных языков в контексте менеджмента качества образования. Сб. материалов II уч.-метод. Интернет-конференции. Том 2 / Под общ. ред. проф. Г.П. Бакулева. – М.: РГСУ, 2008. – С. 177-182.
33. Талина, И.В. Актуальные проблемы образования на Западе/ И.В. Талина // Современные модели в преподавании иностранных языков в контексте менеджмента качества образования. Сб. материалов II уч.-метод. Интернет-конференции. Том 2 / Под общ. ред. проф. Г.П. Бакулева. – М.: РГСУ, 2008. – С. 297-301.
34. Талина, И.В. Единое мировое образовательное пространство / И.В. Талина, С.Ю. Швецова // Современные модели в преподавании иностранных языков в контексте менеджмента качества образования: Сб. материалов II учеб.-метод. Интернет-конференции. Том 2 / Под общ. ред. проф. Г.П. Бакулева. – М.: РГСУ, 2008. – С. 54-61.
35. Талина, И.В. Гендерная стратегия а России / И.В.Талина // Теория и практика профессионального образования в высшей школе: Сб. материалов науч-.-метод. Интернет-конференции. – М., 2009. – С. 59-61.
36. Талина, И.В. Компоненты гендерной компетенции / И.В. Талина // Теория и практика профессионального образования в высшей школе: Сб. материалов науч.-метод. Интернет-конференции. – М., 2009. – С. 72-74.
37. Талина, И.В. Античный период гендерных исследований: Аристотель и Платон / И.В. Талина // Инновационные технологии в теории и практике высшей школы: Сб. материалов науч.-метод. конференции. – М., 2009. – С. 55-58.
38. Талина, И.В. Гендерная проблематика в истории западной философской мысли / И.В. Талина // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. матер. межрегиональной Интернет-конференции. – Ч. 1. – М., 2009. – С. 89-92.
39. Талина, И.В. Гендерный дискурс о раздельном обучении / И.В. Талина // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. матер. межрегио-нальной Интернет-конференции. – Ч. 1. – М., 2009. – С. 106-108.
40. Талина, И.В. Генезис проблемы раздельного обучения в отечественной педагогической теории и практике / И.В. Талина // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. матер. межрегиональной Интернет-конференции. – Ч. 2. – М.: ЗАО «МЦД», 2009. – С. 89-92.
41. Талина, И.В. Развитие теории гендерного подхода в педагогике / И.В. Талина // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. матер. межрегиональной интернет-конференции. – Ч. 2. – М.: ЗАО «МЦД», 2009. – С. 99-103.
42. Талина, И.В. Лингвистическая гендерология / И.В. Талина // Актуальные проблемы высшего образования. – Межвузовский сборник научных статей. – М., 2009. – С. 72-75.
43. Талина, И.В. К вопросу о гендерной идентичности / И.В. Талина // Тео-рия и практика профессионального образования в высшей школе. Сб. материалов науч.-метод. Интернет-конференции. – М.: ЗАО «МЦД», 2009. – С. 66-68.
44. Талина, И.В. Гендерный аспект в трудах отечественных педагогов // И.В. Талина // Инновационные технологии в теории и практике высшей школы: Сб. материалов науч.-метод. конференции. – М.: МЦД, 2009. – С. 58-61.
45. Талина, И.В. Первый период изучения гендерного фактора в языке / И.В. Талина // Инновационные технологии в теории и практике высшей школы: Сб. материалов науч.-метод. конференции. – М.: МЦД, 2009. – С.73-76.
46. Талина, И.В. Научные представления о маскулинности и феминности / И.В. Талина // Инновационные технологии в теории и практике высшей школы: Сб. материалов науч.-метод. конференции. – М., 2009. – С.65-68.
47. Талина, И.В. Категория гендера / И.В.Талина // Теория и практика про-фессионального образования в высшей школе: Сб. материалов науч.-метод. Интернет-конференции. – М.: ЗАО «МЦД», 2009. – С. 84-86.
48. Талина, И.В. Зарождение гендерного подхода в педагогике (с 1950 по 1980 гг.) / И.В.Талина // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. – М., 2009. – С. 92-96.
49. Талина, И.В. Гендерное образование / И.В. Талина // Сб. материалов Интернет-конференции: «Язык, образование, культура». – М., 2010. – С. 13-17.
50. Талина, И.В. Структура гендерной толерантности / И.В. Талина // Сб. материалов Интернет-конференции: «Язык, образование, культура». – М., 2010. – С. 18-24.
В научных статьях
51. Талина, И.В. Гендерные исследования / И.В. Талина // Ученые записки Ульяновского государственного университета: Актуальные проблемы лингвисти-ки и лингводидактики. Вып. 1 (6). – Ульяновск: УлГУ, 2001. – С. 44-46.
52. Талина, И.В. Лексико-грамматическая специфика в лингвистической гендерологии / И.В. Талина // Ученые записки Ульяновского государственного университета: Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Вып. 1 (6). – Ульяновск: УлГУ, 2002. – С. 52-54.
53. Талина, И.В. Гендерные исследования в России / И.В. Талина // Ученые записки Ульяновского государственного университета: Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Вып. 1 (8). – Ульяновск: УлГУ, 2003. – С. 85-87.
54. Талина, И.В. Гендерный подход в исследовании реализаций стратегий / И.В. Талина // Педагогика как наука и искусство. – Москва – Чебоксары, 2003. – С. 47-49.
55. Талина, И.В. Гендерная идентичность как базовая структура социальной идентичности / И.В. Талина // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура» Ч. 2. – Москва, 2008. – С. 21-28.
55. Талина, И.В. Формирование гендерной толерантности как цель совре-менного образования / И.В. Талина // Инновационные технологии в гуманитар-ных науках: язык, образование и культура» Ч. 2. – Москва, 2008. – С. 36-40.
56. Талина, И.В. Образование как стратегия ментальной толерантности: генезис проблемы раздельного обучения в отечественной теории и практике / И.В.Талина // Математические методы и приложения: Труды ХVIII математиче-ских чтений. – РГСУ, 2009. – С. 197-205.
57. Талина, И.В. Гендерный дискурс о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения / И.В. Талина. Математические методы и приложения: Труды ХVIII математических чтений. – РГСУ, 2009. – С. 205-211.