- Невозможность продуктивного решения проблемы обеспечения преемственности СО и ВПО на основе бинарной оппозиции в условиях их системных изменений определяет необходимость ее исследования на комплексной основе, позволяющей не только согласовать и взаимодополнить оппозиции, но и изучать процесс преемственности как сложную иерархическую систему с определенными уровнями организации (личностным, педагогическим, институциональным, системным) и механизмами, раскрывающимися через процессы формирования, развития и отрицания.
- Концепция преемственности СО и ВПО в условиях системных изменений представлена сущностно-концептуальным, системно-структурным и процессуально-функциональным компонентами: для построения теоретических конструктов концепции необходимы определение целей (формирование у старшеклассников и студентов особого качества личности необходимо - академической мобильности - , обеспечивающего преемственность СО и ВПО в условиях их системных изменений); уточнение и определение понятий (преемственность СО и ВПО, академическая мобильность, преемственность, ППОП с метапредметным содержанием, ПИОП, профильные компетенции); определение комплекса идей (открытость, оптимальное использование ресурсов, проектирования, формирование и развитие профильных компетенций); разработка принципов (системности, ведущего звена, дополнительности, интеграции, индивидуализации, гуманизации, параллельности и последовательности, метапредметных основ, саморегуляции, обратной связи) и выявление закономерностей (наличие факторов, определяющих содержание и логику процесса преемственности; построение процесса преемственности как сложной иерархической системы с определенными уровнями организации необходимо осуществлять в логике от личностного до системного; обусловленность возможности формирования академической мобильности процессом профилизации образования, формирование профильных компетенций протекает взаимосвязано с развитием академической мобильности); системное рассмотрение процесса преемственности СО и ВПО, его целенаправленная ориентация на формирование академической мобильности определяет: инновационные результаты - комплекс профильных компетенций (карьерно-образовательная, организационно-образовательная; метапредметная, исследовательская, командно-образовательная); инновационность образовательного процесса - реализация ППОП с метапредметным содержанием, педагогическое сопровождение проектирования ПИОП; комплекс инновационных условий - локальные и сетевые организационные модели профилизации, разработка ППОП, кафедральное управление ППОП, социологические исследования запросов, связанных с профилизацией СО и ВПО, программа развития преемственности СО и ВПО в образовательной системе, орган государственно-общественного управления преемственностью СО и ВПО; педагогические механизмы различных уровней организации процесса преемственности СО и ВПО позволяют осуществить перевод статичных теоретических знаний в гибкие, мобильные, оперативные формы практического действия; для этого в системах СО и ВПО на различных уровнях предполагается осуществить различные процессы: системный уровень - особое стратегическое проектирование, кооперация ресурсов образовательной системы; институциональный уровень - проектирование ППОП; педагогический уровень - проектирование и реализация ПИОП; личностный уровень - формирование и развитие профильных компетенций во взаимосвязи с формированием ключевых и специально-профессиональных образовательных компетенций.
- Реализация преемственности СО и ВПО требует создания организационно-педагогических условий: стратегических, заключающихся в определении стратегии совместного развития СО и ВПО; тактических, предполагающих проектирование и реализацию ППОП; ситуационных: готовность педагогов к обеспечению построения и реализации ПИОП на основе ППОП.
- Инструментально преемственность СО и ВПО в условиях их системных изменений обеспечивается педагогическими технологиями: технологией проектирования, заключающейся в разработке стратегии обеспечения преемственности в территориальной образовательной системе или на уровне образовательного учреждения в форме целевой программы. Процедурно она представлена анализом состояния преемственности, выбором модели стратегии профилизации, проектированием стратегического управления преемственностью СО и ВПО; технологией проектирования ППОП с метапредметным содержанием, направленным на формирование академической мобильности. Она предполагает следующие действия: диагностику запросов и возможностей образовательной системы, поиск резервов, проектирование профильного образовательного плана, проектирование профильных метапредметных курсов, проектирование содержания профильных предметных и элективных курсов, интеграцию содержания ППОП, экспертизу ППОП; технологией проектирования ПИОП, предполагающей следующие этапы: подготовительный, целеполагания, формирования, экспертизы и согласования, реализации, подведения итогов работы.
- Совокупность критериев, позволяющих оценить эффективность реализации процесса преемственности СО и ВПО. Она представлена: критерием результативности, который позволяет выявить эффективность процесса преемственности СО и ВПО в целом на основе оценки сформированности академической мобильности у старшеклассников и студентов; процессуальным критерием, позволяющим оценить результативность педагогического уровня организации преемственности СО и ВПО; организационным критерием, который позволяет оценить действенность институционального и системного уровня организации преемственности СО и ВПО.
1.Рягин С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений: монография. – М. : Флинта, Наука: 2009. – 245 с. (15,3 п. л.)
2.Интегративные научно-образовательные структуры: модели управления и научно-методическое сопровождение: коллективная монография / научн. ред. В.С. Собкин. - Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2009. – 208 с. (1,5 п. л. авт.)
3.Рягин С.Н. Проектирование сетевой модели профильного обучения и предпрофильной подготовки: монография. – Омск: ИРООО, 2007. – 213 с. (11 п. л.)
4.Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в совре-менной школе: монография. – Омск: ООИПКРО, 2003. – 155 с. (7,5 п. л.)
Научные статьи, опубликованные в журналах рекомендованных ВАК
5.Рягин С.Н. Методологические основы исследования преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений // Высшее образование сегодня. – 2010. − № 6 – С. 79 – 83 (0,8 п.л.).
6.Рягин С.Н. К проблеме оценивания уровня сформированности академической мобильности у старшеклассников и студентов в условиях становления поливариативного образовательного пространства // Сибирский педагогический журнал (г. Новосибирск). – 2010. − № 2 – С. 41 – 49 (0,7 п.л.).
7.Рягин С.Н. Перспективы обновления качества результата профильного обучения в старшей школе // Профильная школа. – 2009. − № 5. – С. 58 – 63 (0,5 п.л.).
8.Рягин С.Н. Новые аспекты комплексного подхода к изучению преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях системных изменений // Сибирский педагогический журнал (г. Новосибирск). – 2009. − № 9 – С. 27 – 37 (0,6 п.л.).
9.Рягин С.Н. Стратегия развития старшей школы на основе интеграции педагогического и экономического знания // Сибирский педагогический журнал (г. Новосибирск). − 2008. − № 12. – С. 239 – 247 (0,5 п.л.).
10.Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 121 – 129 (0,5 п.л.).
11. Рягин С.Н. Проектирование интегративного практикума «Основы естественнонаучного познания» // Школьные технологии –2003. – № 3. – С. 119 – 126 (0,5 п.л.).
Научные статьи в журналах и сборниках
12. Рягин С.Н. К проблеме комплексного исследования преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений //Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международ. научю-практич. конф. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, – 2010. – Ч.2. – С. 271 – 276.
13.Рягин С.Н. Формирование и развитие академической мобильности в системе непрерывного образования //Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: материалы ХХ Всероссийской научн. конф./ Под научн. ред. В.И. Андреева – Казань: Центр инновационных технологий, – 2010. – С. 48– 51.
14.Рягин С.Н., Рязанова И.Н. Интеграция общего и профессионального образования в системе «лицей – межшкольный учебный комбинат – колледж» // Право и образование. – 2009. − № 4. – С. 79 – 89 (0,4 п.л. авт.).
15. Рягин С.Н. Формирование нормативно-правовой базы введения профильного обучения на муниципальном уровне // Право и образование. − 2009. − № 2. – С. 52 – 58 (0,6 п.л. авт.).
16.Рягин С.Н., Колибер Г.Ф. Организация мониторинга для оценки качества и экономики образования на муниципальном уровне // Совершенствование системы оценки качества образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы областной научн.- практ. конф., 21 ноября 2007 г. / под ред. Т.С. Горбуновой [и др.]. – Омск: ГОУ ДПО «ИРООО» – Ч.1. – С. 11 – 13. (1,5 с. авт.).
17.Рягин С.Н. Формирование и развитие научно-исследовательской квалификации у студентов фармацевтического факультета в курсе «Физическая и коллоидная химия» // Омский научный вестник – 2006. – № 3 (37) – С. 138 – 140 (0,3 п. л.).
18. Рягин С.Н. Обеспечение преемственности школьного и профессионального образования в условиях введения профильного обучения // Образование Омской области. Научно-практический журнал Министерства образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования. – 2006. – №1 (8). – С. 69 – 73.
19. Рягин С.Н. Компетентностный подход: проблемы и перспективы использования в образовательном процессе // Формирование ключевых компетентностей участников образовательного процесса: материалы областной науч.-практ. конф. (2006; Омск) / ред. кол.: И.К. Дракина и др. – Омск: ГОУДПО «ИРОО», 2006. – С. 3 – 6.
20. Рягин С.Н., Бутова Ю.И. Маркетинг образовательных услуг в условиях сетевой модели предпрофильной подготовки. // Образование Омской области. Научно-практический журнал Министерства образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования.– 2006. – №3 (10) – С. 41 – 44. (2,5 с. авт.)
21. Рягин С.Н., Бутова Ю.И., Курочкина Н.В. Сетевая модель предпрофильной подготовки как условие интеграции муниципального образовательного пространства малого города: итоги апробационного этапа опытно-экспериментальной работы // Образование Омской области. Научно-практический журнал Главного управления образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования. – 2005. – № 3 (6).– С. 50 – 53. (1 с. авт.)
22. Рягин С.Н. Научно-методическая поддержка развития единого муниципального образовательного пространства региональной методической службой // Преемственность уровней образования как условие формирования единого образовательного пространства на современном этапе: материалы августовского совещания работников образования и науки. Омск, 18 – 19 августа 2005 г. – Омск: Министерство образования Омской области: ГОУ ДПО «ООИПКРО», 2005. – Ч. 2. – С. 5 – 7.
23. Рягин С.Н. Лаборатория «Модернизация управления образованием»: назначение, опыт, проблемы, перспективы // Образование Омской области. Научно-практический журнал Главного управления образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования. – 2005. – №1 (4). – С. 57 – 59.
24. Рягин С.Н. Стратегия развития кафедры управления образованием регионального ИПКРО в условиях конкуренции на рынке услуг дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. (Кемерово, 23-24 ноября 2005 г.). / Сост. Л.Н. Вавилова; под общей ред. И.А. Жигаловой, Т. С. Паниной. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. – Ч.1 – С.76 – 78.
25. Рягин С.Н. Профильное обучение как инновационная дидактическая система // Инновационная и научно-методическая деятельность образова-тельного учреждения, ориентированная на самоактуализацию личности: материалы Третьих Чередовских чтений. 28 мая 2005 г. – Омск: ОмГПУ, 2005. – Ч. 1. – С. 91 – 94.
26. Рягин С.Н. Преемственность школьного и профессионального образования в условиях введения профильного обучения // Профильное обучение: теория и практика: материалы Межрегиональной науч.-практ. конф., Омск, 30 ноября, 2005 г. / под ред. И.К. Дракиной, Т.С. Горбуновой, С.Н. Рягина и др. – Омск: ГОУ ДПО «ИПКРО», 2005. – Ч1. – С. 5-7.
27.Рягин С.Н. Проблемы стратегического управления профессиональным самоопределением посредством профильного обучения на муниципальном уровне // Сибирское образование на рубеже тысячелетий: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 28 - 29 октября 2004 г.). – Томск: Лито-Принт, 2004. – Т.2. – С. 97 – 100.
28. Рягин С.Н. Проектирование содержания элективного курса для предпрофильной подготовки // Образование Омской области. Научно-практический журнал Главного управления образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования. – 2004. – №1(3). – С. 41– 44.
29. Рягин С.Н. Многообразие моделей профильного обучения в учреждениях Омской области // Обновление содержания образования в современных условиях: материалы августовского совещания. Омск, 19 - 23 августа 2004 г. – Омск: ООИПКРО, 2004. – Ч. 2. – С. 10 – 12.
30. Рягин С.Н. Проблемы стратегического управления профессиональным самоопределением на муниципальном уровне // Инновационная и научно-методическая деятельность образовательного учреждения, ориентированная на самоактуализаию личности. Материалы Вторых Чередовских чтений. 28 мая 2004 г. – Омск: ОмГПУ, 2004. – Ч. 1. – С. 91 – 94.
31. Рягин С.Н. Муниципальная сетевая модель предпрофильной подготовки // Научно-методический вестник. – Омск, ООИПКРО, 2004. – С. 93 – 97.
32. Рягин С.Н. Дифференцированное обучение по интересу в российской школе: вчера, сегодня, завтра // Россия: между Западом и Востоком. Вып. 3: Россия и мир в 20 веке (1901 - 1999 гг.). Актуальные проблемы истории, политики, социальной жизни, экономики, управления, культуры и образования: сб. науч. и метод. работ. – Омск: ООИПКРО, 2003. – С. 102 – 105.
33. Рягин С.Н. Концептуальные идеи проектирования профильного обучения // Проблемы повышения квалификации в системе образования. Альманах/ под ред. Л.К. Нефедовой – Омск: ООИПКРО, 2003. – С. 93 – 96.
34. Рягин С.Н. Дидактические основы профильного обучения в современном образовательном пространстве // Организация профильного обучения в современной школе: тезисы докл./ под ред. С.Н. Канунникова, В.А. Шелонцева, А.М. Соломатина, Н.А. Ждан – Омск, 2003. – С. 15 – 17.
35. Рягин С.Н. Основы профильного обучения в современной школе// Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. – Омск: ООИПКРО, 2003. – С. 8 – 20.
36. Рягин С.Н. Особенности профилизации образовательного пространства современной школы. // Образование Омской области. Научно-практический журнал Главного управления образования Омской области и Омского областного института повышения квали-фикации работников образования. –2003. – №1. – С. 32 – 36.
37. Рягин С.Н. Моделирование содержания системы профильного обучения в образовательном учреждении // Образование Омской области. Научно-практический журнал Главного управления образования Омской области и Омского областного института повышения квалификации работников образования. – 2003. – № 2. – С. 39 – 43.
38. Рягин С.Н. Требования к компетентности современного педагога в условиях модернизации образования // Реализация кадровой политики в условиях модернизации образования: материалы августовского совещания. Омск, 20-22 августа 2003 г. – Омск: ГУО: ООИПКРО, 2003. – Ч. 2. – С. 52 – 55.
39. Рягин С.Н. О некоторых принципах совершенствования профильного обучения на основе личностно-ориентированного подхода в условиях курсовой переподготовки педагогов // Интеграция методической (науч-но-мето-дической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. 22 февраля 2001 года / под ред. С.А. Репина, С.Г. Молчанова, Д.Ф. Ильясова. – Челябинск: Околица, 2001. – С. 182 – 183.
40. Рягин С.Н. Личностно-ориентированный подход к реализации практикума в профильном обучении // Педагогическое Зауралье. Научно-практических журнал Главного управления образования Курганской области и Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – 2001. – №3. – С. 39 – 40.
41. Рягин С.Н. Технология проведения лабораторного практикума как условие для формирования познавательной самостоятельности // Формы обучения как условие развития активности и самостоятельности личности учащихся: материалы науч.-практ. конф. / под ред. проф. И.М. Чередова. – Омск: ОмГПУ, 2000. – С. 63 – 68.
42. Рягин С.Н. Формирование конструктивного подхода учителя к выбору учебно-методического комплекса // Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в дея¬тельности ИПКРО: поиск, опыт проблемы: Тезисы докл. Региональной науч.- практ. конф., г. Омск, 30 нояб. – 1 дек. 1999 г. – Омск: ООИПКРО, 1999. – С. 92 – 94.
Методические пособия, учебно-методические пособия, программы, методиче-ские рекомендации
43. Рягин С.Н. Управление инновациями в образовательном учреждении. Учебн.-методич. комплекс. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 32 с.
44. Рягин С.Н. Методы управления: Учеб-методич. комплекс. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 22 с.
45. Рягин С.Н. Образовательный маркетинг: Учеб.-методич. комплекс. – Омск.: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 28 с.
46. Рягин С.Н. Менеджмент в сфере образования: Учеб.-методич. ком-плекс. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 57 с.
47.Рягин С.Н. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб.-методич. комплекс. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 13 с.
48.Рягин С.Н. Программа спецкурса «Проектирование профильного обучения старшеклассников»: //Учеб. программы курсов повышения квалификации учителей: химия, биология, география / Сост. и общ. ред. Т.С. Горбуновой. – Омск: ООИПКРО, 2002. – С. 65 –70.
49.Рягин С.Н. Бурдельная Ю.А. Проектирование учебного плана старшей школы в условиях профильного обучения: Методич. пособие для руководителей муниципальных образовательных систем и руководителей общеобразовательных учреждений. – Омск: ИРООО, 2007. – 129 с. (100с. авт.)
50.Рягин С.Н. Нормативно-правовые основы введения и распространения профильного обучения: Учебн.- методич. пособие для руководителей муниципальных образовательных систем и руководителей общеобразовательных учреждений. – Омск: ИРООО, 2007. – 217 с.
51.Рягин С.Н. Организация предпрофильной подготовки: Учебн.-методич. пособие для педагогов. – Омск, ИПКРО, 2005 – 60 с.
52. Рягин С.Н. Основы естественнонаучного познания: Учеб. пособие – Омск: ООИПКРО, 2005. – 134с.
53. Рягин С.Н., Бутова Ю.И. Стратегическое управление муниципальной сетевой моделью предпрофильной подготовки: Учеб.-методич. пособие для руководителей образовательного учреждения. – Омск: ИПКРО, 2004 – 178 с.
54. Рягин С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы: Учеб.-метод. пособие для руководителей образовательного учреждения. – Омск: ООИПКРО, 2004. – 205 с.