- Под системой оценки качества образования понимается структурированная целостность научных, методических, нормативно-правовых, организационных, технологических, функциональных и материально-технических компонентов, обеспечивающих оптимальное выполнение оценочных функций, действующих на единой концептуально-методологической основе и способствующих повышению эффективности управления качеством образования. Результаты анализа систем оценки качества образования в регионах России, проведенного в историческом и сравнительном контекстах, показали их эклектичность и отсутствие научных составляющих, что позволило сделать вывод об актуальности темы исследования. Научный базис оценочных систем в регионах, обладающих значительной территориальной разобщенностью, национальными школами или другими социокультурными особенностями, требует создания специальных методик и технологий оценивания для исключения влияния дискриминирующих факторов для принятия обоснованных административно-управленческих решений на основе анализа данных о качестве образования.
- Основой научно обоснованного оценивания в образовании и обязательным функциональным компонентом современных региональных оценочных систем является эвалюация. Современная теория проектной и программной эвалюации должна опираться на бипарадигмальную методологию, методологию мета-эвалюации, теорию педагогических измерений (современную и классическую), и обеспечивать три главных направления деятельности: поддержку конкурентоспособности образовательной системы, проведение научных разработок для осуществления оценочных процессов, обеспечение информационной базы качества образования. Модели эвалюации (целевая модель, ресурсно-потенциальная модель, модель «вход - выход» и модель «вход - процесс - выход») определяют приоритеты в оценке результатов образовательных воздействий и строятся на основе четко очерченного дизайна и иерархии показателей функционирования. Результаты эвалюации определяются образовательными эффектами, оценка которых должна базироваться на сочетании количественных и качественных уровней анализа для получения обоснованных данных по приросту качества и прогнозирования тенденций его изменения, проверки гипотез относительно взаимного влияния показателей качества образования, построения иерархии показателей, разделения компонент дисперсии и ковариации для углубленного анализа факторов влияния на эффективность образовательного процесса.
- Построение эффективной контрольно-оценочной системы и научных подходов к ее функционированию на различных уровнях управления должно опираться на сочетание целевой и динамической трактовок качества результатов образования при условии преимущественной ориентации на последнюю в силу того, что она позволяет осуществить модернизацию контрольно-оценочных систем в направлении повышения объективности и обоснованности результатов оценивания, является наиболее адекватной компетентностной трактовке качества результатов образования и обеспечивает полный информационный базис оценочных систем, необходимый для их эффективного функционирования.
- Методологический базис теории педагогических измерений должен быть пополнен теорией валидизации, актуальность которой резко возрастает в связи с введением компетентностно-ориентированного подхода к трактовке качества результатов образования. Оценка качества результатов образования в рамках компетентностного подхода требует анализа содержательной, конструктной и прогностической валидности. При функционировании оценочных систем в регионах с высокой территориальной разобщенностью, национальными школами или другими особенностями, необходима оценка антидискриминантной валидности отдельных заданий и измерителя.
- Процесс оценивания регламентируется рядом общих принципов (принципов релевантности и доступности, научности, полноты и всесторонности информации, систематичности оценивания, сочетания внешней и внутренней оценок качества образования, прогностической направленности оценивания, сочетания количественных и качественных уровней измерения, информационной безопасности) и специфическими принципами, ориентирующими на эффективное функционирование контрольно-оценочных систем. К числу важнейших специфических принципов следует отнести принцип функционально-структурного строения целостной региональной системы оценки качества образования, принцип повышения управляемости качеством образования на основе прогнозирования, принцип репрезентативности состава и данных оценочных процессов, принцип динамичности при оценивании показателей качества образования, принцип минимакса и контроля дисперсии результатов оценочных процессов, принцип систематического роста числа функций региональной системы оценки качества образования, принцип высокой надежности и валидности оценок, принцип учета специфичности объектов эвалюации и запросов пользователей, принцип контекстного анализа при интерпретации результатов эвалюации.
- Концепция региональной системы оценки качества образования основывается на приоритете педагогических измерений, инновационных технологий обучения, операционализируемых показателей качества обучения, инновационных видов измерителей, методов самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности. Такой концептуальный подход должен носить комплексный характер и строиться на сочетании динамического (включение временного фактора в обработку и интерпретацию результатов измерения), сравнительного (сопоставление результатов измерения по отдельным показателям качества), дифференцирующего (соотнесение баллов учащихся со среднестатистическими нормами и последующая качественная интерпретация для установления причин смещения личностных показателей относительно статистических норм) и прогностического (выявление тенденций в изменении качества образования) анализа на различных уровнях управления качеством образования.
- Для эффективного функционирования систем оценки качества образования необходимо формирование полного информационного базиса, обеспечиваемого выполнением требований высокой надежности результатов оценивания, высокой валидности (содержательной, конструктной, прогностической, антидискриминантной (для отдельных регионов)) результатов оценивания, аутентичности методов и средств оценивания в соответствии с доминирующей парадигмой качества результатов обучения. Формирование полного информационного базиса основано на применении аппарата теории педагогических измерений, используемого для обоснования качества оценок, минимизации ошибок измерения и перехода в количественную шкалу типа интервальной на базе вероятностных моделей современной теории тестов (Item Response Theory). Для оценки уровня объективности результатов оценочных процессов в региональной системе оценки качества образования необходимо применение теории генерализации и учет ряда смещающих факторов, ориентированных на специфику региона.
- В регионах с высокой территориальной разобщенностью учебных заведений необходимо обращение к адаптивному тестированию, обеспечивающему высокую эффективность, высокий уровень секретности, индивидуализацию темпа выполнения оценочных процедур, повышение уровня мотивации к оценочным процедурам у учащихся, высокую сопоставимость результатов оценивания, исключение неоправданных временных, организационных и финансовых затрат, возникающих при традиционном оценивании.
- В регионах с национальными школами должны обеспечиваться специальные требования, направленные на выполнение принципа справедливости оценочных процедур и связанные с минимизацией негативного влияния систематических ошибок и повышением валидности измерителей.
1.Третьякова, Т.В. Организационно - педагогические основы государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) в форме единых государственных экзаменов: монография / Т.В. Третьякова. – Якутск: Издательство Якутского научного центра Сибирского отделения РАН, 2007. – 240 с. (15,0 п.л.).
2.Третьякова, Т.В. Научные основы региональной системы оценки качества образования и ее организационные особенности в Республике Саха (Якутия): монография / Т.В. Третьякова. – Якутск: Издательство Якутского научного центра Сибирского отделения РАН, 2008. – 285 с.(17,7 п.л.).
3.Третьякова, Т.В. Теория и методология построения региональных оценочных систем (на материалах Республики Саха (Якутия): монография / Т.В. Третьякова. – Якутск, Издательство Дани Алмас, 2010. – 352 с.(22,0 п.л.).
Методические пособия, аналитические сборники
4.Санникова, Т.В. Мониторинг качества образования: сб. тестов / Т.В. Санникова. – Якутск: Изд-во ДНИСПО,1999. – 106 с.(6,6 п.л.).
5.Санникова, Т.В. Анализ состояния качества образования в Республике Саха (Якутия): метод. пос. / Т.В. Санникова, В.А. Терехова. – Якутск, ЦАККО, 2001. – 16 с. (авторских – 8; 0,5 п.л.).
6.Санникова, Т.В. Выпускнику о едином государственном экзамене: метод. пос. / Т.В. Санникова, В.А. Терехова, Т.Ф. Мартынова, А.Д. Саввинов. – Якутск, Изд-во ООО РИЦ «Офсет», 2002. – 104 с. (авторских – 53; 3,3 п.л.).
7. Санникова Т.В. Аналитический отчет Республики Саха (Якутия) о едином государственном экзамене в 2002 году: метод. пос. / Т.В. Санникова, А.Р. Поскачин. – Якутск, Изд-во «Ардах», 2002. – 20 с. (авторских – 6; 0,4 п.л.).
8.Третьякова, Т.В. Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного и полного (среднего) общего образования в Республике Саха (Якутия) в 2009 году. Аналитический отчет: метод. пос. / Т.В. Третьякова, Н.Е. Егорова, В.М. Саввинов, Э.Н. Павлова, С.Н. Николаева. - Якутск: Гособрнадзор, 2009. – 196 с. (авторских – 98 с.; 6,1 п.л.).
9. Третьякова, Т.В. Единые государственные экзамены в Республике Саха (Якутия) в 2009 году. Сборник статистических данных: методическое пособие / Т.В Третьякова, А.Д. Саввинов, В.А.Терехова. // Якутск: ООО «Дисплей», 2009. – 198с. (авторских – 23с.; 1,4 п.л.).
Статьи
10.Третьякова, Т.В. Русский язык в национальной школе, или еще раз о равенстве возможностей. /Т.В. Третьякова, М.П. Старостина. // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 5 – С. 105 – 110 (0,3 п.л.).
11.Третьякова, Т.В. Аттестация качества образования. /Т.В. Третьякова. // Наука и образование. –2005. - № 2 - С.130-133 (0,2 п.л.).
12.Третьякова, Т.В. О концепции качества образования. /Т.В. Третьякова. // Наука и образование. – 2005. – № 1 - С.83-86 (0,2 п.л.).
13.Третьякова, Т.В. Анализ концепции качества образования / Т.В. Третьякова. // Высшее образование сегодня. – 2007. - № 11 - С. 62-65 (0,2 п.л.).
14.Третьякова, Т.В. Роль единого государственного экзамена в формировании государственной системы контроля качества образования. / Т.В. Третьякова. // Наука и образование. – 2007. - №4 (48) – С. 106-110 (0,3 п.л.).
15.Третьякова, Т.В. Управление качеством образования в общеобразовательной школе на основе результатов независимого контроля индивидуальных достижений учащихся. / Т.В. Третьякова. // Наука и образование. – 2007. - №1 (45) – С. 119-120 (0.1 п.л.).
16.Третьякова, Т.В. Общие принципы проектирования региональных систем оценки качества образования. / Т.В. Третьякова, В.А. Терехова. // Наука и образование. – 2007. - №3 (47) – С. 67-70 (0,2 п.л.).
17.Третьякова, Т.В. О некоторых зарубежных моделях оценки образовательных учреждений. / Т.В. Третьякова, В.А. Терехова. // Наука и образование. – 2007. - №2 (46) – С. 123-126 (0,2 п.л.).
18.Третьякова, Т.В. Мониторинг результатов ЕГЭ по математике и его использование в регионе и в образовательном учреждении. / Т.В. Третьякова. // Вопросы образования. – 2007. - №2. – С. 188-200 (0,8 п.л.).
19.Третьякова, Т.В. Мониторинг результатов ЕГЭ по физике в Республике Саха (Якутия). / Т.В. Третьякова. //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. - № 5 (56). – С. 17-22 (0,3 п.л.).
20.Третьякова, Т.В. Роль общества и личности в оценке качества образования. / Т.В. Третьякова. // Наука и образование. – 2008. - №1 (49) - С.57-60 (0,3 п.л.).
21.Третьякова, Т.В. Что показал ЕГЭ? (рассуждения о преподавании русского языка в национальной школе). / Т.В. Третьякова, М.П. Старостина. // Наука и образование. 2008. - №2 (50) - С 18-22 (0,3 п.л.).
22.Третьякова, Т.В. Модель региональной системы оценки качества образования в Республике Саха (Якутия). / Т.В. Третьякова. // Наука и образование. – 2008 г. - № 4 (52) - С.121-124 (0,3 п.л.).
23.Третьякова, Т.В. Анализ подходов к оценке качества образования за рубежом. / Т.В. Третьякова. // Вестник Якутского государственного образования имени М.К. Аммосова. – 2009. - Т.6, № 2. – С.59-64 (0,3 п.л.).
24.Третьякова, Т.В. Качество образования: от оценки к управлению. / Т.В. Третьякова. // Высшее образование сегодня. – 2010. -№ 6. - С. 16-22 (0,4 п.л.).
25. Санникова, Т.В. Итоги тестирования выпускников общеобразовательных школ РС (Я). / Т.В. Санникова. // Наука и образование. – 1997. - № 4. – С. 152-156 (0,3 п.л.).
26.Санникова, Т.В. К вопросу о критериях оценки эффективности деятельности образовательного учреждения. / Т.В. Санникова. // Народное образование Якутии. – 1999. – С. 98-101 (0,2 п.л.).
27.Санникова, Т.В. Мониторинг качества образования как педагогическая проблема. / Т.В. Санникова: сб. мат. республиканской научно-практической конференции. – Якутск, 1999. – С. 48-53 (0,3 п.л.).
28.Санникова, Т.В. Что показал первый год проведения федерального эксперимента по введению единого государственного экзамена? / Т.В. Санникова. // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи, 2001. – С. 53-56 (0,2 п.л.).
29.Санникова, Т.В. Роль и место единых государственных экзаменов в системе модернизации современного российского образования. / Т.В. Санникова, В.А. Терехова. // Наука и образование. – 2002. - № 3 (27) – С. 86-87(0,12 п.л.).
30.Третьякова, Т.В. Профильное образование и ЕГЭ. / Т.В. Третьякова, В.А. Терехова. // Наука и образование. – 2003. - № 4 – С. 133-135 (0,2 п.л.).
31.Третьякова, Т.В. Социальные аспекты организации единых государственных экзаменов в Республике Саха (Якутия). / Т.В. Третьякова.// Народное образование Якутии. – 2004.-№ 2. – С. 81-87 (0,4 п.л.).
32.Третьякова, Т.В. Использование результатов ЕГЭ в управлении качеством в общеобразовательной школе. / Т.В. Третьякова // Организация и задачи эксперимента по введению единого государственного экзамена: материалы научно-практической конференции. – С-Пб., 2004. – С. 47 - 50 (0,2 п.л.).
33.Третьякова, Т.В. Единые государственные экзамены в Республике Саха (Якутия). Информационно-аналитический акт об итогах федерального эксперимента по введению единого государственного экзамена за 2001-2006 годы: информационно-аналитический акт. / Т.В Третьякова, В.А.Терехова, И.Г. Ларионова, Л.А. Давыдов, В.П. Старостин. - Якутск, Изд-во ООО «Компания Дани Алмас», 2006. – 252 с. (авторских – 68 с.; 4,3 п.л.).
34.Третьякова, Т.В. Единые государственные экзамены в Республике Саха (Якутия). Информационно-аналитический акт об итогах федерального эксперимента по введению единого государственного экзамена за 2007 год: информационно-аналитический акт. / Т.В Третьякова, В.А.Терехова, И.Г. Ларионова, Н.М. Соловьева. - Якутск, Изд-во ООО «Компания Дани Алмас», 2007. – 426 с. (авторских – 104 с.; 6,5 п.л.).
35.Третьякова Т.В. Измерение качества образования посредством единых государственных экзаменов. / Т.В. Третьякова. // Этнос. Образование. Личность: материалы научно-практической конференции. – Якутск, 2007. – С. 39-41 (1,18 п.л.).
36.Третьякова, Т.В. Некоторые подходы к организации внутришкольной системы управления качеством обучения школьников. / Т.В. Третьякова.// Развитие тестовых технологий в России: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции Федерального Центра тестирования. – Москва, 2007. – С. 91 (0,06 п.л.).
37. Третьякова, Т.В. РСОКО: поиск оптимальной модели. / Т.В. Третьякова, Л.Б. Тен. // ОКО. Оценка качества образования. – 2008. – №1. – С. 67 - 72 (0,3 п.л.).
38.Третьякова, Т.В. Обоснование необходимости формирования региональной системы оценки качества образования. / Т.В. Третьякова. //Общее образование: императив качества и доступности: сборник статей. – 2010. – С. 63-71.(0,5 п.л.).