- Современный этап развития педагогической науки характеризуется наличием следующих моделей взаимосвязи науки и практики, являющихся смысловым ядром концепции управления педагогическими исследованиями образования в контексте региональной образовательной политики: «новаторская» - появление принципиально нового педагогического опыта: практика опережает науку; научное исследование констатирует, систематизирует, анализирует, обобщает существующую практику; «пилотная» - научная разработка и создание «точек роста» в образовании: научное исследование опережает практику, носит прогнозный характер; модернизационная - широкомасштабный эксперимент в образовании, «осовременивание» образования: научное исследование оперативно реагирует на возникающие в практике проблемы, разрабатывая различные способы их решения; реформаторская - кардинальные системные изменения в образовании: наука и практика находятся в диалектическом единстве при сохранении их самостоятельности. Выбор и доминирование моделей определяется общей ситуацией развития образования и науки в регионе и характером региональной образовательной политики.
- Управление педагогическими исследованиями рассматривается как планомерный, прогнозируемый и технологически обеспеченный процесс воздействия на организацию и проведение педагогических исследований в контексте региональной образовательной политик в единстве с процессом взаимодействия субъектов педагогических исследований образования в рамках научного педагогического сообщества с целью развития образования в регионе. Основными компонентами управления педагогическими исследованиями, наличие и взаимосвязанность которых позволяет системно реализовывать образовательную политику и прогнозировать ситуацию развития образования в регионе, являются: функционально-целевой: цель управления - повышение роли педагогической науки как ориентировочной основы педагогической деятельности; интеграция науки и образования на основе координации субъектов педагогических исследований по организации педагогических исследований и внедрения их результатов в практику в целях содействия развитию образования как условия изменения качества жизни в регионе; субъектный: субъект управления - направляющие и поддерживающие структуры (совет, президиум, бюро и др.) управления научно-исследовательской деятельностью при органах государственного и государственно-общественного управления, учреждениях науки и образования; исследователи проблем образования региона (учёные, педагоги-исследователи); содержательный: объект управления - элемент системы управления, на который направлено управляющее воздействие: круг устойчивых проблем, связанных с конкретными областями научного педагогического знания и педагогической деятельности, разрабатываемых научно-педагогическим сообществом; педагогические исследования проблем образования в регионе; опытно-экспериментальная и инновационная деятельность в области образования; особенности поведения педагогических коллективов и педагогов в наукоёмкой среде; процессуально-технологический: планирование педагогических исследований - деятельность по выявлению проблем образования региона, координации направлений и тем педагогических исследований, формированию заказов на их выполнение в соответствии со стратегическими направлениями федеральной образовательной политики на основе целостных исследовательских и комплексных межведомственных программ как организационного механизма управления; организация педагогических исследований - процесс, обеспечивающий согласованность управленческих действий по вертикали и горизонтали на региональном, муниципальном и локальном уровнях; позволяющий устанавливать взаимодействие субъектов исследовательской деятельности в рамках реализации целостных исследовательских и комплексных межведомственных программ, организовывать их исследовательскую подготовку на основе определения аттестационных требований к квалификации и компетентности педагогов-исследователей как педагогического механизма управления, оказывающего влияние на развитие мотивации к исследовательской деятельности и качество педагогических исследований; внедрение результатов педагогических исследований - деятельность по разработке нормативной и рекомендательной документации; доведению результатов научных исследований, прошедших профессиональную экспертизу, до образовательных учреждений и субъектов образовательной деятельности; контрольно-рефлексивный: деятельность по обеспечению обратной связи (организация мониторинга научно-исследовательской деятельности в сфере образования региона; оценка результативности реализации исследований); анализ и самоанализ изменений в управленческой компетентности субъектов управления (оценка и самооценка изменений в профессионализме управленческой деятельности).
- Эффектами реализации концепции управления педагогическими исследованиями в регионе являются: наиболее полное использование научно-педагогического потенциала региона на основе постоянных и временных творческих объединений представителей научно-педагогического сообщества; качество педагогических исследований, характеризующееся достаточным уровнем методологической компетенции исследователей и позитивными изменениями в образовательной ситуации региона в интересах личности; востребованность результатов научных педагогических исследований практиками, наличие положительных эффектов от их внедрения в развитии субъектов региональной образовательной политики, в целом образования региона образования.
- Критерии оценки управления педагогическими исследованиями отражают взаимосвязь показателей эффективного управления исследованиями и развития образования: целенаправленность: развитие образования в регионе, обеспечивающее востребованность результатов научных педагогических исследований, развитие мотивации на повышение квалификации в области исследовательской деятельности, появление в практике новых образовательных моделей; проектируемость: соответствие тематики исследований основным направлениям образовательной политики региона; междисциплинарный; практикоориентированный и коллективный характер исследований; управляемость: сформированность научно-образовательной политики региона; наличие локальных (прорывных) социально-педагогических проектов и программ, направленных на образовательную поддержку социально-экономического развития региона и развития; разработанность и действенность механизмов управления педагогическими исследованиями образования и др.; организованность: наличие структур общественно-государственной системы управления научными исследованиями; появление общественных инициатив, связанных с совершенствованием и развитием образовательной сферы; улучшение взаимоотношений между педагогическим сообществом и органами управления, увеличение числа инновационных и экспериментальных площадок и учителей-исследователей; наличие научно-педагогических школ, вариативных научно-исследовательских постоянных и временных объединений исследователей и др.; продуктивность: наличие мониторингового инструментария, доступного научно-педагогическому сообществу и широкой общественности; наличие структур, осуществляющих гуманитарную и общественную экспертизу; наличие механизмов оперативной корректировки исследовательской деятельности; развитая система материального и морального стимулирования исследований и др.; управленческая готовность: сформированность исследовательской компетенции; владение современными методами управления и педагогического исследования; реализация демократического стиля управления.
- Основными тенденциями развития управления научными исследованиями в регионе являются: выработка региональной научно-образовательной политики, усиление её прогностической направленности; стимулирование производства нового знания в области образования; его дальнейшего развития и модернизации в условиях опережающего развития; расширение участия общественности в оценке эффективности управленческой деятельности (создание ассоциаций, экспертных советов и т.п.); реализация конвенциального подхода в выработке управленческих действий в условиях сетевого взаимодействия инфраструктурных элементов управления педагогическими исследованиями в регионе на основе признанных и разделяемых большинством субъектов управления педагогическими исследованиями образования теоретических подходов; распространение маркетинговых методов работы на деятельность научно-образовательных учреждений, направленных на систематическое определение круга проблем образования, требующих оперативного исследования, их сбор, анализ и отчёт о результатах.
- Современные изменения в управлении определяют необходимость подготовки кадров для управления педагогическими исследованиями, которая включает: подготовку кадров для органов управления исследованиями: разработка программ подготовки менеджеров в сфере управления научными исследованиями; организация курсов повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров; создание научных центров и межкафедральных объединений в вузе по организации педагогических исследований; развитие сети консультационных пунктов для педагогов-исследователей; разработку научно-методического сопровождения управления педагогическими исследованиями образования в регионе.
1. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Проблемы подготовки педагогических кадров и построения образовательного пространства в регионе // Среднее профессиональное образование. – 2004. Спец. выпуск №3. – С.15-19 (0,4/0,2 п.л.)
2. Яркова Т.А. Профессиональное учебное заведение как один из субъектов и объектов пространства педагогических исследований //Профессиональное образование. – 2006. – №10. – С.23-26 (0,3 п.л.)
3. Яркова Т.А. Научные школы в пространстве педагогических исследований // Журнал прикладной психологии. – 2006. – № 6. – С.3-11 (0,6 п.л.)
4. Яркова Т.А. Проблемы среднего профессионального образования в пространстве педагогических исследований // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №5. – С.50-52 (0,3 п.л.)
5. Яркова Т.А. Роль кафедры педагогики в развитии научного пространства вуза //Высшее образование в России. – 2007. – №11. – С. 25-28 (0,3 п.л.)
6. Яркова Т.А. Развитие пространства педагогических исследований в вузе //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2008. – №1 (25). – С.13-16 (0,5 п.л.)
7. Яркова Т.А. Пространство педагогических исследований: сущность и содержательная характеристика // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2008. – №4 (16) . – С.23-31 (0,55 п.л.).
8. Яркова Т.А. Функции педагогического вуза в региональном пространстве педагогических исследований // Казанский педагогический журнал. – 2009. – №1. – С.41-48 (0,6 п.л.)
9. Яркова Т.А. Формирование образовательной и научной политики как механизма управления образованием и педагогическими исследованиями в регионе // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №1. – С.390-398 (0,56 п.л.)
10. Яркова Т.А. Педагогическое исследование как развивающийся феномен // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2009. – №3 (60) . – С. 3-11 (0,5 п.л.)
11. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Подготовка учителя к применению кейс-метода в процессе исследования образовательных проблем // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №11. – С.144-152 (0,6/0,35 п.л.)
12. Яркова Т.А. Управление педагогическими исследованиями как педагогическая проблема // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С.109-112 (0,4 п.л.)
Монографии и главы в монографиях
13. Яркова Т.А. Научно-исследовательская деятельность вуза: история, современное состояние, перспективы (на примере Тобольского государственного педагогического инстиута имени Д.И.Менделеева. Монография. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2005. – 200 с. (12,5 /8 п.л.) (в соавторстве)
14. Яркова Т.А. Региональное образовательное пространство (содержание, управление, подготовка педагогических кадров). Монография. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2006. – 175 с. (11 п.л. /4,5 п.л.) (в соавторстве)
15. Яркова Т.А. Научно-педагогические школы в пространстве педагогических исследований. Монография. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2007. – 176 с. (6,7 п.л.)
16. Яркова Т.А. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе модернизационных изменений: Коллективная монография. – Тобольск: ТГСПА им.Д.И.Менделеева, 2009. – 167 с. (10,7/1,15 п.л.) (в соавторстве)
17. Яркова Т.А. Управление педагогическими исследованиями образования в регионе. Монография. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2010. – 220 с. (18,5 п.л.)
Научные статьи
18. Яркова Т.А. Педагогический вуз в условиях модернизации образования // Вестник ТГПИ. – 2004. – № 3. –– С.32-41 (0,5 п.л.)
19. Яркова Т.А. Единое образовательное пространство: состояние и перспективы // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования. Сборник научных трудов. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С.24-28 (0,2 п.л.)
20. Яркова Т.А. Реализация исследовательской функции учителем современной школы //Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике. Сборник научных трудов. Часть 3. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – С.55-58 (0,2 п.л.)
21. Яркова Т.А. Научно-исследовательская деятельность кафедры педагогики (исторический аспект) //Новое в педагогических исследованиях. Научная школа профессора А.А. Макарени. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – С.115-118 (0,2 п.л.)
22. Яркова Т.А. Сущность и функции научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе //Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сборник научных трудов. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – С.26-30 (0,2 п.л.)
23. Яркова Т.А. Становление и развитие научно-исследовательской деятельности в ТГПИ им. Д.И. Менделеева //Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – С.186-192 (0,3 п.л.)
24. Яркова Т.А. Характеристика пространства как категории педагогики // Образование в эпоху перемен. Сборник научных статей. Выпуск 5. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. – С.14-18 (0,3 п.л.)
25. Яркова Т.А. Развитие пространства педагогических исследований и панорамного мышления педагога в контексте региональной образовательной политики // Образование в эпоху перемен. Сборник научных статей. Выпуск 5. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. – С.85-93 (0,6 /0,3 п.л.) (в соавторстве)
26. Яркова Т.А. Педагогические идеи С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского в современном пространстве педагогических исследований // Вестник развития науки и образования. – 2008. – №5.– С.101-106 (0, 5 п.л.)
27. Яркова Т.А. Состояние и перспективы инновационных процессов в региональном пространстве педагогических исследований //Педагогическое образование в Тюменском регионе. Вестник Ассоциации поддержки педагогического образования Тюменской области. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева. – 2008. – №2. – С.50-56 (0,5 п.л.)
28. Яркова Т.А. Управленческие механизмы организации педагогических исследований //Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – Тюмень: ТОГИРРО. – 2008. – №4. – С. 5-9 (0,5 п.л.)
29. Яркова Т.А.Управление педагогическими исследованиями в рамках научных школ // Образование в условиях системных изменений: Сборник научных трудов. Выпуск 2. – СПб.: ИПК СПО, 2008. – С. 10-14 (0,25 п.л.)
30. Яркова Т.А. Возможности педагогического вуза в организации и управлении педагогическими исследованиями в регионе //Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 6. – СПб.: ИДПИ, 2008. – С.10-15 (0,5 п.л.)
31. Яркова Т.А. Основные характеристики управления педагогическими исследованиями // Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – М.-СПб.: ИПК СПО, 2009. – С.68-73 (0,5 п.л.)
32. Яркова Т.А. Стратегический подход к управлению педагогическими исследованиями // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – Тюмень: ТОГИРРО. – 2009. – №1. – С. 13-15 (0,3 п.л.)
33. Яркова Т.А. Подходы к оценке состояния педагогических исследований и управления ими в регионе //Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. – СПб.- Тобольск: ИПК СПО, 2009. – С.75-81 (0,3 п.л.)
34. Яркова Т.А. Один из подходов к разработке региональной модели управления педагогическими исследованиями //Вестник ТГСПА им.Д.И.Менделеева, Вып. 1. – 2009. – С.123-131 (0,7 п.л.)
35. Яркова Т.А. Субъекты организации и управления педагогическими исследованиями образования //Образование в условиях системных изменений. Сборник научных трудов. Выпуск 3. – СПб: ИПК СПО, 2009. – С. 19 - 22 (0,33 п.л.)
36. Яркова Т.А. О построении модели научно-исследовательской деятельности (муниципальный уровень) //Модернизация образования в условиях глобализации: Сборник материалов международной научной конференции, посвященной 75-летию ТюмГУ. 14-15 сент.2005 г. Ч.1. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. – С.183-185 (0,2 п.л.)
37. Яркова Т.А. О построении пространства педагогических исследований в педагогическом вузе // Университетское образование: Сб.статей X международной научно-методической конференции. – Пенза: ПГУ, 2006. – С.240-243 (0,2 п.л.)
38. Яркова Т.А. Вузы как центры регионального научного пространства // Роль университетов в международной интеграции регионов: Материалы международной научно-практической конференции европейской образовательной программы TEMPUS/TACIS IB_JEP-23066-2002 «Международная интеграция Тюменского региона». – Тюмень, Вулверхэмптон, Саарбрюкен, Малага, Страсбург: Изд-во ТГУ, 2006. – С.105-107 (0,2 п.л.)
39. Яркова Т.А. Возможности пространства педагогических исследований в реализации образовательной политики // Материалы I международной научно-практической конференции «Наука и технологии: шаг в будущее – 2006». Т.7. Педагогические науки. – Белгород: Роснаучкнига, 2006. – С.26-31 (0,3 п.л.)
40. Яркова Т.А. Сетевое взаимодействие как один из механизмов построения единого научного пространства города //Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе. Материалы 2 международной научно-практической конференции. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2006. – С.96-99 (0,4 п.л.)
41. Яркова Т.А. Интегративные процессы в науке в условиях глобализации //Материалы международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики»//Гуманитарные науки и образование. Ч.1. – Тольятти: Волжский университет им.В.Н.Татищева, 2007. – С.258-268 (0,52 п.л.)
42. Яркова Т.А. Научный потенциал пространства педагогических исследований (на примере Тюменского региона) //Глобальный научный потенциал: Сборник материалов 3-й международной научно-практической конференции: 23-24 апреля 2007г. – Тамбов: Издательство ТАМБОВПРИНТ, 2007. – С.169-171 (0,2 п.л.)
43. Яркова Т.А. Кафедра педагогики в исследовательском пространстве вуза: история и современное состояние //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева (6-7 апреля 2007 г., г.Тобольск). – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С.4- 9 (0,6 п.л.)
44. Яркова Т.А. Построение регионального пространства педагогических исследований //Вузовская наука – региону: Материалы V всероссийской научно-технической конференции В 2-х т. – Вологда: ВоГТУ, 2007. – С.387-388 (0,24 п.л.)
45. Яркова Т.А. Модели и механизмы организации научных исследований //Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире. Материалы II всероссийской научной конференции, посвященной 50-летию военной кафедры Сибирского федерального университета. 21-23 ноября 2007 г. – Красноярск: Издательство Сибирского федерального университета, 2007. – С.121-126 (0,2 п.л.)
46. Яркова Т.А.Пространство педагогических исследований в едином научном пространстве //Наука и образование в культуре и обществе: в 2 ч.: Международная научно-практическая конференция. 13 мая 2008 г., Омск. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. – Ч.II. – С.265-270 (0,4 п.л.)
47. Яркова Т.А. Научные идеи как механизм развития пространства педагогических исследований //Инноватика в образовании: Материалы научно-практической конференции. – СПб., 2008. – С.37-40 (0,51 п.л.)
48. Яркова Т.А. Элитное образование в пространстве педагогических исследований //Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: сборник материалов международной научно-практической конференции. Том I. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. – С.92-95 (0,25 п.л.)
49. Яркова Т.А. Управление педагогическими исследованиями в контексте стратегических ориентиров образовательной политики региона //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы 10 межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: РАО ИПО, 2009. – С.64-68 (0,4 п.л.)
50. .Яркова Т.А. Образование как объект научного педагогического исследования // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы XXIV всероссийских Менделеевских чтений. – Тобольск: ТГСПА им.Д.И.Менелеева, 2009. – С.46-47 (0,23 п.л.)
51. Яркова Т.А. Методы и инструменты управления педагогическими исследованиями образования в регионе //Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2009. – С.102-104 (0,38 п.л.)
52. Яркова Т.А. Педагог-исследователь в проблемном поле образования региона // Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. Том II. – Тобольск-Москва: Изд-во ТГСПА им.Д.И.Менделеева, 2009. – С.24-30 (0,46 п.л.)
53. Яркова Т.А. Роль вузов в организации научных исследований (зарубежный опыт) //Качество образования как стратегическая задача подготовки специалиста. Материалы всероссийской научно-практической конференции (ЯНАО, г.Надым, 21 мая 2009 г.). – Надым: Филиал ГОУ ВПО ТюмГНГУ в г.Надыме, 2009. – С.181-185 (0,4 п.л.)
54. Яркова Т.А. Сетевой подход к развитию вуза как центра организации научных исследований в регионе // Традиционная и техногенная цивилизация: проблемы взаимодействия: материалы научно-практической конференции. – Тюмень: ТюмГНГУ. – 2010. – С. 368-372 (0,3 п.л.)
Научно-методические пособия
55. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Педагогическое исследование: организационно-управленческий аспект: Научно-методическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 157 с. (7,5/6,1 п.л.)