- Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения есть формируемое и динамическое системное личностное образование, способствующее самораскрытию специалиста в профессиональной сфере; это относительно устойчивая совокупность индивидуально своеобразных проявлений соответствия личности данного педагога реальным целям, требованиям и условиям его профессиональной деятельности. Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения характеризуется единством мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, процессуально-деятельностных проявлений, обеспечивающих специалисту наиболее полную самореализацию в профессионально-педагогической сфере с учетом индивидуально-творческих особенностей личности. Профессиональная индивидуальность педагога учреждения дошкольного образования предполагает конструктивно-преобразующее отношение к профессиональной деятельности, реализуется через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся оригинальностью, целесообразными изменениями в содержательных и технологических компонентах учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Структура профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения представляет единство подструктур: аксиологической, профессионально-гностической, эмоционально-перцептивной, креативно-процессуальной.
- Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе ориентирован на достижение необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом специфики и полифункциональности деятельности специалиста дошкольного образования. Данный подход позволяет создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-образовательной сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого индивидуально-ориентированных программ. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения предполагает, что каждый студент как будущий педагог активно участвует в проектировании собственного профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту, имеет возможность его корректирования с учетом достигаемых результатов и накопления опыта учебно-профессиональной деятельности. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения реализуется на основе интеграции достижений подходов: компетентностного (предусматривает активизацию профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения); личностно-ориентированного (признание уникальности личности каждого студента, создание условий для развития и саморазвития профессионально-индивидуального и творческого потенциала будущего специалиста); деятельностного (формирование основ профессионализма будущего специалиста путем активизации различных видов деятельности студентов: учебно-познавательной, самообразовательной, практической учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской; формирование и развитие системы умений и навыков по самоорганизации различных видов деятельности), социокультурного (развитие «человека культуры» (М.Библер), формирование основ профессиональной культуры будущего специалиста; развитие этнокультурных и социокультурных компетенций личности педагога дошкольного образования).
- Сущностными характеристиками вариативного подхода к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в вузе являются: модульность (предусматривает поэтапное овладение вариативными модулями профессиональных компетенций педагога дошкольного профиля, что позволяет обучающемуся самостоятельно строить свою образовательную траекторию); многоуровневость (реализация разнообразных профессионально-образовательных программ с учетом специфики контингента обучающихся); полифункциональность и гибкость (обеспечивают широкий выбор специализаций, профессионально-образовательных услуг по различным актуальным и перспективным направлениям развития профессионально-личностного роста педагога дошкольного учреждения); этнопедагогизация (формирование этнопедагогического мышления убудущих специалистов, профессиональных навыков управления учебно-воспитательным процессом в ДОУ на основе учета этнопедагогических традиций региона).
- Основными принципами организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения, являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости образования); принцип диалогизации образовательного процесса (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки); принцип преемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, специальной подготовки специалиста; принцип регионализации; принцип мультикультурности, сотворчества педагогов и студентов; принцип контекстно-ситуативного побуждения к эвристическо-креативной деятельности; принцип вариативности специализаций и динамичности содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки педагога дошкольного профиля; принцип прогностичности, опережающего характера профессионально-педагогического образования в контексте модернизации образовательных систем в современном обществе.
- Модель процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза включает взаимосвязь модулей: диагностического (совокупность форм, методов диагностики профессионально-личностных интересов, потребностей студентов, их творческого потенциала и др.); прогностического (определение индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов студентов с учетом личностных особенностей и перспектив профессионального роста; система вариативных форм психолого-педагогической и консультативно-методической поддержки выпускников вуза, обеспечивающая эффективность процесса дальнейшего развития профессионально-творческой активности молодых специалистов и др.); содержательно-технологического (комплекс вариативно-дифференцированных и персонифицированных содержательных модулей профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля; совокупность контекстных, практико-ориентированных, проблемно-деятельностных, проектных, эвристических технологий профессиональной подготовки и др.); мониторингового (система комплексного внешнего и внутреннего оценивания результативности развития профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения; совокупность мотивационно-ценностного, креативно-когнитивного, эмотивно-перцептивного, креативно-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения).
- Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия: разработка действенного механизма изучения потребностей регионального рынка труда и требований работодателей в вопросах подготовки и переподготовки педагогов дошкольного профиля; проведение преемственного мониторинга профессионально-личностного роста будущего специалиста и трудовой деятельности выпускников вуза; дидактико-технологические условия: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, элективных курсов в части изучения студентами различных аспектов профессионально-личностного развития специалиста дошкольного профиля; возможность в условиях вуза освоить несколько специализаций педагога дошкольного учреждения; содержательное наполнение регионального компонента учебного плана вуза, дисциплин специализации, позволяющих учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов дошкольного профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона и индивидуальные особенности студентов; реализация в образовательном процессе вуза методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности междисциплинарного характера; социально-педагогические условия: реализация преподавателями вуза и методистами практики технологий тьюторства, фасилитаторской деятельности; включенность студентов в активную деятельность по реализации их профессионально-педагогических инициатив в сотрудничестве со специалистами-практиками дошкольных учреждений и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов; систематический педагогический мониторинг динамики формирования профессионально-творческой активности и профессиональной индивидуальности будущего педагога дошкольного учреждения.
1.Рослякова Н.И. Профессиональная индивидуальность как метадеятельность педагога: Монография. Краснодар, КубГУ, 2007. - 10 п.л.
2.Рослякова Н.И. Стратегия формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Монография. – М., МПГУ, 2009. - 10,5 п.л.
Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях
3.Рослякова Н.И. Вопросы профессиональной подготовки студентов по формированию у детей старшего дошкольного возраста рефлексивных действий // Научный журнал АГУ «Вестник». - Майкоп. - 2002. – С. 235-240. - 0,3 п.л.
4.Рослякова Н.И. Рефлексия как компонент профессиональной индивидуальности будущего специалиста // Вестник Адыгейского государственного университета. Научный журнал.- 2008. - Вып. 5 (33). – С. 115-120. - 0,3 п.л.
5.Рослякова Н.И. Возрастные предпосылки развития рефлексии у старшего дошкольника // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки. Научный журнал. – СПб., 2008. - № 11 (66). - С. 314-320. – 0,3 п.л.
6.Рослякова Н.И. Формирование профессиональной готовности будущего педагога в условиях рефлексивного взаимодействия с дошкольниками // Мир образования - образование в миpe: Науч.-метод. журнал. – М.: МПСИ. - 2008. - № 3 (31). - С. 185-193. – 0,5 п.л.
7.Рослякова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как фактор развития профессиональной индивидуальности будущего педагога. // Вестник Адыгейского государственного университета: Научный журнал. – Майкоп. - 2008. - Вып. 5 (33). – С. 72-76. - 0,2 п.л.
8.Рослякова Н.И. Реализация идей непрерывного образования в современных культурно-исторических условиях // Образование и общество: Научный журнал. - г. Орел. – 2009. - № 3 (56) Май-июнь. – С. 22-25. - 0,1 п.л.
9.Рослякова Н.И. Развитие профессиональной индивидуальности специалистов дошкольного образования в период обучения в вузе. // Вестник Адыгейского государственного университета: Научный журнал. – Майкоп. - 2009. - Вып. 1 (40). – С. 216-220. - 0,2 п.л.
10.Рослякова Н.И. Непрерывное образование в условиях рыночной экономики. // Педагог XXI века: Научный журнал. – 2009. - № 4. – С.
Программы и учебно-методические пособия
11.Рослякова Н.И. Программа развивающих игровых занятий для старшего дошкольного возраста «Мы играем вместе». Краснодар: Куб-ГУ, 2002.
12.Рослякова Н.И. Программа подготовки к государственному экзамену по курсу «Детская психология». – Краснодар: Куб-ГУ, 2003.
13.Рослякова Н.И. Программа подготовки к государственному экзамену по курсу «Детская психология» и «Детская практическая психология». – Краснодар: Куб-ГУ, 2004.
14.Рослякова Н.И. Тематический словарь по курсу «Педагогика среднего профессионального образования. – Краснодар: Куб-ГУ, 2008.
15.Рослякова Н.И. Программа развивающих игровых занятий для старшего дошкольного возраста (Авторская программа) // Майкоп, АГУ.- 1998.
Научные статьи и тезисы докладов
16.Рослякова Н.И. Формирование умственной активности при восприятии связных текстов у детей, изучающий иностранный язык (тезисы) // Сб. науч. труд.: Тезисы 14 науч. конф. студ. и молодых ученых вузов ЮГА России. - Краснодар. – 1997.
17.Рослякова Н.И. К постановке проблемы развития творческого мышления у детей дошкольного возраста // 3доровье населения: Сбор. науч. труд. Всеросс. науч. – практ. конф. - Орел, 1998.
18.Рослякова Н.И. Некоторые особенности развития умственных способностей у детей дошкольного возраста // Матер. 3 науч. конф. аспир. и соиск. АГУ по итогам науч.-исслед. Работы; сбор. науч. трудов. – Майкоп. - 1998.
19. Рослякова Н.И. Экологизация педагогической среды как важный фактор физического и психического здоровья будущего школьника // Актуальные проблемы региональной экономики, правоведения, психологии, педагогики и истории: Сбор. науч. труд.; труды докт., аспир. и соиск. АГУ. - Майкоп. – 1998.
20. Рослякова Н.И. Коммуникативная рефлексия в становлении относи- тельной самостоятельности сознания // Армавирский гос. пед. инст. - Армавир, 2000. (Рукопись деп. В ИНИОН 26.04.00 № 55597).
21.Рослякова Н.И. Развитие креативного и концептуального мышления детей дошкольного возраста в новых социально-экономических условиях // Современные направления в образовании: Матер. 2 межвуз. регион. конф.: Сбор. науч. труд. - Карачаевск, 2001.
22. Рослякова Н.И. Правовое воспитание детей дошкольного возраста как социокультурный фактор развития личности // Актуальные проблемы правового воспитания подростков: Матер. Всеросс. науч.-методол. семин.: Сбор. науч. труд. – Краснодар, 2001.
23.Рослякова Н.И. Взаимодействие учреждений образования в системе профессионального образования // Материалы съезда педагогов дошкольного образования Кубани: Сбор. науч. труд. - Краснодар. – 2002.
24.Рослякова Н.И. Вопросы профессиональной подготовки студентов по формированию у детей старшего дошкольного возраста рефлексивных действий // Вестник: Научный журнал АГУ. - Майкоп. – 2002.
25.Рослякова Н.И. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к рефлексивным действиям в процессе профессиональной подготовки студентов // Сборник научных трудов // Вестник: Научный журнал АГУ. - Майкоп. – 2002.
26. Рослякова Н.И. Роль коммуникативной рефлексии в усвоении детьми дошкольного возраста правил поведения // Педагогические чтения: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2003.
27.Рослякова Н.И. Осознание и анализ собственных действий старшего дошкольного в процессе подготовки к школьному обучению // Актуальные проблемы подготовки детей к школьному обучению: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2003.
28.Рослякова Н.И. Образ матери в воспитании социально-психологической компетентности ребенка // Педагогические чтения: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2003.
29.Рослякова Н.И. Организация воспитательной работы при подготовке будущих специалистов дошкольного образования в рамках модернизации Российского образования // Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2004.
30.Рослякова Н.И. Формирование педагогической культуры у будущих специалистов в сфере дошкольной педагогики и психологии // Научно-исследовательская работа студентов в системе профессионального образования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Черкесск, 2004.
31.Рослякова Н.И., Ширко Е.А. Формирование методологической культуры будущего специалиста: овладение спецификой педагогического общения // Научно-исследовательская работа студентов в системе профессионального образования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2004.
32.Рослякова Н.И., Андриенко Н.К. Экологизация педагогической среды как важный фактор физического и психического здоровья будущего школьника // Педагогика здоровья: проблемы, перспективы, опыт: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2004.
33.Рослякова Н.И., Андриенко Н.К. Обучение здоровью младших школьников // Педагогика здоровья: проблемы, перспективы, опыт: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2004.
34.Рослякова Н.И. Формирование профессионального сознания будущего специалиста дошкольной педагогики и психологии // Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов: Матер. 3 Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. - Тихорецк, 2004.
35.Рослякова Н.И. Педагогическая интерпретация, понятие профессиональной индивидуальности обучающегося // Педагогическое образование в условиях современных трансформаций: Междунар. конф. – Мн., 2005.
36.Рослякова Н.И. Педагогика здоровья в системе дошкольного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: 12 год. собр. Южного отдел. РАО; 24 псих.-пед. чтения Юга России. – Ростов, 2005.
37.Рослякова Н.И. Профессиональная индивидуальность будущего специалиста, как метопредмет педагогического исследования // Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Междунар. конф. – Ставрополь, 2005.
38.Рослякова Н.И. Сопряженность рефлексивного мышления и рефлексивного взаимодействия субъектов педагогического процесса // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Матер. докл. 14 год. собр. Южного отдел. РАО и 25 псих.-пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. Ч. 1.
39.Рослякова Н.И., Чут Е. Психологическое сопровождение непрерывного профессионального саморазвития // Проблемы развития образования и социального партнерства. - Краснодар, 2007.
40.Рослякова Н.И., Чут Е. Личностно-творческий компонент профессиональной педагогической индивидуальности педагога // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования: Многообразие подходов: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. Кн. 1. - Краснодар, 2008. - С. 300-310. – 0,6 п.л.
41.Рослякова Н.И. Формирование профессиональной индивидуальности будущих специалистов дошкольного образования // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования: Многообразие подходов: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. Кн. 1. - Краснодар, 2008.
42.Рослякова Н.И. Особенности проектирования педагогических условий развития рефлексии в старшем дошкольном возрасте // Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью: Матер. междунар. науч.-практ. конф. - Ч.2. – Краснодар, 2008. - С. 554-569. – 0,9 п.л.
43.Рослякова Н.И., Ли Мюн Сук. О содержании и организации дошкольного образования: информационно-коммуникативные аспекты // Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью: Матер. междунар. науч.-практ. конф. - Ч.2. - Краснодар, 2008. - С. 569-570. – 0,1 п.л.
44.Рослякова Н.И. Технологический подход к формированию профессиональной индивидуальности будущего специалиста // Актуальные проблемы психологии активности личности: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ., 25 ноября 2008. – Краснодар, 2008. - С. 275-280. – 0,3 п.л.
45.Рослякова Н.И. Технология самопроектирования студентом будущего профессионального развития // Актуальные проблемы психологии активности личности: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 25 ноября 2008. - Краснодар, 2008. – С. 280-283. – 0,2 п.л.
46.Рослякова Н.И. Педагогические условия развития рефлексии у детей и подготовка будущих педагогов к их реализации // Современные проблемы образования: сбор. науч. ст. - Краснодар, 2008. - С. 81-85. – 0,25 п.л.
47.Рослякова Н.И. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической индивидуальности педагога // Всероссийской научно- практ. конф. с международным участием / под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: КуБГУ, 2008. – 0,6 п.л.
48.Рослякова Н.И. Формирование профессиональной индивидуальности будущих специалистов дошкольного образования // Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. / под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: КуБГУ, 2008. – 0,6 п.л.
49.Рослякова Н.И. Подготовка будущего педагога к рефлексивному взаимодействию с дошкольниками // Матер. 3 Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 2. – Краснодар, 2008. – С . 107-115. – 0,5 п.л.
50.Рослякова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как фактор развития профессиональной индивидуальности // Вестник АГУ. - Майкоп: АГУ, 2008. – С. – 72-76. – 0,25 п.л.
51.Рослякова Н.И. Особенности проектирования педагогических условий развитии рефлексии в старшем дошкольном возрасте // Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. 28-29 января 2008 г. Ч.2. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2008.