- основным источником изучение истории народного образования таджикского народа исследуемого периода являются опубликованные и неопубликованные труды местных историков и российских исследователей и путешественников, документы находившейся в государственных архивах Таджикистана, Узбекистана и Российской Федерации. Бесспорную значимость имеют работы тех авторов, которые непосредственно занимались организацию школьного дела и были активными поборниками колониальной политики русского царизма в Средней Азии;
- русские дореволюционные исследователи заложили основу научного изучения истории народного образования края в целом, северных районов республики в частности;
- независимо от основной цели и задач, вытекающие от организации новых русско-туземных школ, появление таких учебных заведения для среднеазиатского региона, в целом, и места компактного проживания таджиков в частности, имело прогрессивное значение. Именно с появлением этих школ начался процесс внедрения новой системы образования, которая базировалась на прогрессивной европейской системы обучения;
- в истории развитии русско-туземных школ Северного Таджикистана в связи количественным ростом и по отношению местного населения к этим школам, наблюдается два этапа: первый этап - конец XIX века, когда в северной части республики существовала всего три русско-туземных школ (в Ура-Тюбе, Пенджикенте и Худжанде) с незначительным количеством учащихся; второй этап - 1900 -1916 гг., за этот период количество русско-туземных школ увеличивалась в четыре раза. Если в XIX веке новые учебные заведения открылись под нажимом колониальной власти, то в начале XX века они открывались по желанию и требованию местного населения;
- независимо от политики игнорирование и надежды на вымирание старых традиционных школ со стороны колониальных властей, замечается рост численность этих учебных заведениях и обучающихся в нем детей. Более того, количественный рост традиционных школ в дореволюционном Таджикистане, опровергает распространившейся в научной литературе мнения, о том, что именно отсутствия необходимого количества этих мактабов, является главной причиной неграмотности среди населения;
- просветительства как передовое течение в истории народов региона, прежде всего истории таджикского народа, играла позитивную роль, и она возникла под влиянием прогрессивных преобразовательных процессах происходивших в мировом масштабе. Сознательными выразителями этих идей выступила определенная группа интеллигенции, представители которой неоднократно бывали за границей, обучались там и были под влиянием реформистского движения. Самым прогрессивным достижением просветительско-реформаторского движения конца XIX и начала XX вв. является появление новометодных школ;
- последовательное научное изучение истории таджикского народа исследуемого периода началась в годы Советской власти;
- вопрос создание советской системы народного образования являлся одним из ключевых проблем в процессе изучение истории культурного преобразования в республике Таджикистан. Период формирования таджикской историографии культурного строительства, в целом, можно считать 50-е годы прошлого века, когда в республике началась ее последовательное исследование и стали выпускаться коллективные обобщающиеся труды и отдельные монографические изыскание;
- в имеющейся исторической литературе в основном доминирующими являются вопросы касающиеся достижениях и успехах в создание новых школ, организации органов управлении просвещения, трудностях и сопротивления сторонников старых систем. Историографический анализ показывает, что наряду с достигнутых успехов в изучения истории создание советской системы обучения периода 1917-1950 гг. многие ее важные проблемы до настоящего времени остаются неисследованными или очень слабо изученными;
- историческая наука в освещение ликвидации неграмотности достигла значительных успехов. Историографический анализ приводит к убеждению, что ликвидация неграмотности в республике независимо от того, что проводилась в рамках реализации одной из основных программных задач Советской власти - культурной революции, все же имеет, некоторые отличительные черты от аналогичных мероприятиях, проведенные в других союзных республиках;
- в публикациях советского периода, исследователи особо обратили внимание только на достигнутых успехах, отражали положительные стороны процесса ликвидации, при этом использовали те источники и цифровые факты, которые только иллюстрировали заметные достижения в этом направление;
- подход к освещению истории народного образования периода ВОВ является более объективно, чем в освещении истории довоенного и послевоенного периодов. Хотя этот объективность не выходила из той идеологической рамки, которой было определено высшей партийной элитой страны. Исследователи, прежде всего, опирались именно на те документальные и архивные источники, которые были доступными и иллюстративно показали приобретенных успехов в развития народного образования, недостатки и упущение которые освещались на страницах исторической литературы, чаще всего связывались с объективными трудностями военного времени;
- отечественная историография в освещение состояние народного образования первого десятилетия послевоенного периода достигла заметных результатов. В работах 40-50-х годов к освещению состояние народного образования подходили более объективно, чем в исследованиях периода 60-х и первая половина 80-х годов, где все более ощущается методологическая монополия научного коммунизма, исследованы не причины появления тех или иных фактов советской действительности, а подобраны исторические явление для подтверждения верности постулатов партийной идеологии.
1. История народного образования Таджикистана второй половины XIX – начала XX вв.–Душанбе: Ирфон, 2005. – 176 с. (11 п.л.).
2. Педагогический университет в национальной истории.- Душанбе: Ирфон, 2011.- 488 с. - С. 9- 233; 337- 350 (14,8 п.л.) (в соавторстве; на тадж. языке).
3. Первый научный и педагогический центр по истории.- Душанбе, 2013.- 304 с.- С.10-200 (11,9 п.л.) (в соавторстве; на тадж. языке).
4. Становление советской системы народного образования Таджикистана в отечественной историографии. – Душанбе: Дониш, 2013.-176 с.
В журналах, рекомендованных ВАК РФ
5.Пенджикентская русско-туземная школа.// Россия и Таджикистан: исторический опыт взаимоотношений. Материалы международной научно-теоретической конференции просвещенной 140-летию подписания Русско-Бухарского договора (1868 г.)- Душанбе, РТСУ, 2009.- С. 97-101.
6.Мусульманские общественные религиозно-культурные заведение и освещение их истории в работах академика В.В.Бартольда.// Роль В.В. Бартольд в научном изучении истории таджикского народа. Материалы международной научно-теоретической конференции просвещенной 140-летию академика В. Бартольда.- Душанбе, ТГПУ им. С. Айни. – Душанбе: Ирфон.- 2010. - С. 60-67.
7.Новометодные школы и их роль в истории народного образования Таджикистана// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. - Душанбе, 2012. № 5(48).- С.95-100. (на тадж. языке, резюме на русс.и англ.яз.).).
8.История становления советской системы народного образования в Северном Таджикистане// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. - Душанбе, 2013. № 1(50).- С.83-90. (резюме на англ.яз.).
9. История становления советской системы народного образования в Восточной Бухаре (1920-1924гг.)//Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. -Душанбе, 2013. № 4(53).- С. 121-125 (резюме на англ.яз.).
10. Освещения истории становления советской системы образования в отечественной историографии// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. - Душанбе, 2013. № 4 (53).- С.125-133 (резюме на англ.яз.).
11. Историография ликвидации неграмотности.// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни.- Душанбе, 2013. №6. - С.68-79 (резюме на англ. яз.).
12. Освещение реформы алфавита в таджикской историографии.//Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни.– Душанбе, 2013. № 6(55, ч.2).-С.61-64 (резюме на англ.яз.).
13. Освещение истории народного образования периода ВОВ (1941-1945 гг.) в исторической литературе//Вестник университета: научный журнал Российско-Таджикского (Славянского) университета. – Душанбе, 2013. № 4(43).-С.150-159 (резюме на англ. яз.).
14. Историография достижений в образовательном процессе послевоенного периода (1945-1959 гг.) в Таджикистане// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. - Душанбе, 2014. №1 (56).Ч.1. - С. 43-48 (резюме на англ. яз.)
15. Некоторые аспекты становление системы народного образования новейшего периода истории Таджикистана// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. Душанбе, 2014. №1(56).Ч.2. - С.89-94 (на тадж. языке, резюме на русс. и англ. яз.).
16. Академик А.А. Семенов о духовенстве и их отношение к гражданскому образованию в Бухарском эмирате// Вклад академика А.А. Семенова в изучение истории и культуры таджикского народа. Материалы Международного конференции посвященной 140-летию со дня рождения выдающегося исследователя истории и культуры народов Центральной Азии, г. Душанбе 13.12.2013. – Душанбе, 2013.- С.161-170.
17. К вопросу о количестве медресе Восточной Бухары в конце XIX - начале XX вв.//Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. - Худжанд, 2014.-№ 3(59).-С.192-197. (резюме на русс. и англ. яз.).
18. Освещение становления и развития системы среднего профессионального образования в отечественной историографии. //Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. -Худжанд, 2014.-№ ().-С. (резюме на русс. и англ. яз.).
19. Историография становления и развития системы высшего профессионального образования Таджикистана// Вестник педагогического университета: издание Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни. Душанбе, 2014. №1 ( ). - С. (резюме на русс. и англ. яз.).
Публикации в других изданиях
20.Просвещения северных районов Таджикистана в колониальный период II пол. XIX- нач. XX в.// Сборник научно исследовательских работ преподавателей и студентов ДГПУ им. К. Джураева. - Душанбе, 1993. С. 24-25.
21.Из истории просвещения дореволюционного Душанбе// Тезисы докладов научно-теоретической конференции посвященной 70-летию г. Душанбе.- Душанбе, 1994.- С. 32-35.
22.Колониальная политика царской России в области народного образования в Средней Азии (вторая половина XIX – начала XX вв.)// Сборник научно-исследовательских работ преподавателей ДГПУ им. К. Джураева.- Душанбе, 1994.- С. 144-146.
23.Народное образование верховья Зарафшана во второй половине XIX – начала XX вв.// Сборник научных трудов Налогово-правового института. Выпуск 1.- Душанбе, 1999.- С. 41-48.
24.Расходы на содержание русских и русско-туземных школ Туркестанского края (вторая половина XIX-начала XX вв.)//Сборник научных трудов Налогово-правового института. Душанбе, 2001, № 3.- С.38-42.
25.Хонако, корыхона и далоилхона как один из видов просветительского учреждения// Сборник научных трудов Налогово-правового института. № 4. Душанбе, 2002.- С. 154-157.
26.Новометодные школы в Северном Таджикистане//Сборник научных трудов Налогово-правового института.- Душанбе, 2004,№ 5.Ч.1.-С.96-99.
27.Хорогская русско-туземная школа. // Сборник научных трудов Налогово-правового института. - Душанбе, 2004. -№ 5. /.Ч.1.-С.99-103.
28.Преобразовательный процесс в системе народного образования Туркестанского края// Сборник научных трудов Налогово-правового института. – Душанбе, 2004, № 6. - С.163-167.
29.Образование Русско-туземных школ в Туркестанском крае//Сборник научных трудов Налогово-правового института. - Душанбе, 2004, № 6.-С. 168-171.
30.Ремесленные училища и сельские школы в Туркестанском крае//Сборник научных трудов Налогово-правового института.- Душанбе, 2004, № 6.-С. 171-174.
31.Просвещение Восточной Бухары в конце XIX - начале XX вв.//Сборник научных трудов Налогово-правового института. - Душанбе, 2005, № 7, ч.1. - С.3-7.
32.Общее состояние народного образования в Бухарском эмирате (конца XIX - начале XX вв.) Сборник научных трудов Налогово-правового института. - Душанбе, 2005, № 7, ч.1. - С.7-26.
33.Русско-туземные школы в дореволюционном Таджикистане. Ч.I. Интернет. Информационно-аналитический Центр, htt: www. ia-centr. ru/expert /2622/, 21.10.2008.
34.Русско-туземные школы в дореволюционном Таджикистане. Ч.II. Интернет. Информационно-аналитический Центр, htt: www. ia-centr./expert /2622/, 21.10.2008.
35.Вклад Б. Гафурова в развитие народного образования Таджикистана (1946-1956 гг.).// Сборник «Бободжан Гафуров и развитие национальной истории» – Душанбе: Ирфон, 2009.- с.148-159. (на тадж.языке).
36.Вклад Б. Гафурова в развитие народного образования Таджикистана (1946-1956 гг.).// Журнал «Социализм: теория и практика».- Душанбе, 2009.- № 1-2 (37-38).- С. 117-123.
37.Политические событие 1917-1924 гг. и преобразование в сфере народного образования// Журнал «Фарханг», 2010, №3-4, с. 17-25.(на тадж. языке).
38.Отражение истории мактабов и медресе в трудах академика В.В. Бартольда.// Научное наследие В.В. Бартольд и современная историческая наука. - Душанбе, 2010. - С. 24-32.
39.Установление Советской власти и начало преобразовательного процесса в области образовании//Определяющий этап в возрождение таджикской государственности. -Душанбе: Ирфон, 2011.-290с. - С. 114-136.
40.Образование Тадж. ССР и необходимости подготовки высших профессиональных педагогических кадров// Определяющий этап в возрождение таджикской государственности. - Душанбе: Ирфон, 2011. - С. 137-149.
41.История организации перового высшего учебного заведения Таджикистана// Определяющий этап в возрождение таджикской государственности. - Душанбе: Ирфон, 2011. - С. 162-180.
42.Первый ВУЗ столицы.// Журнал «Душанбе», 2013,№ 5.- С. 22-35. (в соавторстве).
43.Ректоры ТГПУ им. С. Айни//Журнал «Душанбе», 2013,№ 5.- С.36-41.