Логико-лингвистический метод - общенаучный, общеметодологический метод, описывающий закономерности и правила формальной логики и лингвистики, позволяет проанализировать степень соответствия понятийно-терминологической системы этим закономерностям и правилам, объяснить трудности ее упорядочения, но не дает ответа о способах их преодоления в современной практике.
Историко-теоретический метод решает задачи описания состояния педагогической терминологии в определенное время, позволяет описать общие принципы изучения понятийно-терминологической системы и построения словарных изданий с учетом контекста науки, проследить пути объективного исторического развития терминов, понятий и словарей, но не касается задач формирования понятийно-терминологической системы.
Научно-методологический метод является основой исследований, выявляющих и описывающих меняющийся контекст развития педагогической науки и профессионального образования периода социально-экономических и политических перемен в стране, тенденции изменений в системе образования и в этой связи - тенденции изменений в понятийно-терминологической системе, тем не менее, не преследуя цели ее систематизации и упорядочения в целом.
Прикладной метод основывается на принципе соблюдения единства научного и практического смысла: понятийно-терминологическая система обслуживает потребности успешного развития практики, но позволяет фиксировать состояние терминологии на определенный момент времени, связанный с выполнением проекта, систематический мониторинг изменений в современной понятийно-терминологической системе не входит в задачи таких исследований.
2. Современное состояние понятийно-терминологической системы профессионального образования характеризуется неопределенностью, размытостью методологически значимых понятий. Это явление имеет несколько причин:
- сохранение установки руководствоваться терминами и понятиями нормативных документов, отсутствие разделения административного и научного смыслов терминов и понятий;
- разобщенность исследований понятийно-терминологической системы между отраслями педагогического знания без договоренности об общепринятых методологических принципах педагогической науки в целом, соответствующих современному периоду ее развития;
- отсутствие традиций анализа и осмысления разных научно-философских направлений и идей, увлеченность ими без опоры на потребности практики образования, влияние зарубежной терминологии и трудностей ее перевода;
- смешение терминологических полей смежных с педагогической наук; влияние терминологии сферы труда и необходимость его учета без наличия соответствующего инструментария.
3. Современными задачами изучения, систематизации и формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования являются:
- отбор минимально необходимого количества терминов и понятий («остова, ядра»), определяющего методологическое обоснование изменений в теории и практике профессионального образования, на основе анализа факторов развития понятийно-терминологической системы и взаимовлияния практики профессионального образования и процесса формирования понятийно-терминологической системы в теории профессионального образования;
- обоснование системы принципов, на основании которых осуществляется отбор терминов, их классификация и формулировки определений с учетом общих закономерностей логики и терминоведения;
- разработка механизмов, обеспечивающих постоянные и системные исследования процесса развития терминов и понятий профессионального образования и нормативное закрепление результатов исследований.
4. В международной теории и практике профессионального образования формируется понятийно-терминологическая система новой культуры образования, основанной на подходе learning outcomes (результатов обучения), методологическим ядром этой понятийно-терминологической системы являются термины и понятия, связанные с экономической сферой (квалификация, компетенция, национальная рамка квалификаций, независимая система оценки качества образования и сертификации квалификаций). Эти изменения происходят под влиянием тенденции развития интеграционных процессов в мире: использования системы профессионального образования в качестве инструмента обеспечения конкурентоспособного экономического пространства (европейского, восточноазиатского и т.д.); обеспечения мобильности студентов и граждан, признания квалификаций внутри отдельных стран и между странами. Внедрение новых терминов и понятий происходит при координирующей роли международных организаций в сфере профессионального образования.
Изменения понятийно-терминологической системы отечественного профессионального образования (появление нового понятия компетенции, переосмысление старых - результаты обучения, квалификация и т.д.) идут параллельно изменениям понятийно-терминологических систем других уровней образования (начального общего, среднего общего). Параллельно развиваются разные концепции и подходы: компетентностный, личностно ориентированный, системно-деятельностный и др. При этом существует общая для всех подходов тенденция - ориентация на развитие и обучение в значимой для обучающегося деятельности, создание условий для мотивации обучающегося к самостоятельной и ответственной деятельности. Эта тенденция свидетельствует о формировании в отечественной педагогической теории новой культуры образования аналогично международной теории и практике, но отсутствие единой координирующей внедрение изменений структуры затрудняет построение целостной понятийно-терминологической системы.
5. Ведущими факторами развития понятийно-терминологической системы профессионального образования являются:
- взаимовлияние теории и практики профессионального образования;
- взаимовлияние процессов построения современных понятийно-терминологических систем сфер труда и профессионального образования.
Взаимовлияние теории и практики профессионального образования происходит в нескольких направлениях. Во-первых, термины и понятия, концептуально обоснованные в теории, характеризуют процессы стандартизации в профессиональном образовании, подходы к разработке методического обеспечения образовательного процесса (образовательных программ, оценочных средств и т.д.), организацию образовательного процесса и деятельности образовательной организации, включая внутренний мониторинг качества образовательной организации. Основной вектор изменений понятийно-терминологической системы профессионального образования направлен на акцентирование в содержании понятий внимания к мотивационной сфере всех участников образовательного процесса на всех его этапах. Апробация понятий на практике подразумевает гибкость реакции теории профессионального образования на результаты апробации и коррекцию их смыслового наполнения в целях обеспечения эффективности практики.
Во-вторых, практика профессионального образования самостоятельно формирует термины и понятия изначально не представленные в теории. Эти термины и понятия характеризуют механизмы взаимодействия сфер профессионального образования и труда, необходимые для обеспечения качества профессионального образования в условиях рыночной экономики. Понятийно-терминологическая система обогащается терминами и понятиями, выходящими за рамки теории профессионального образования, прежде всего, экономической сферы.
Взаимовлияние процессов построения современных понятийно-терминологических систем сфер труда и профессионального образования демонстрирует, что развивается тенденция вовлечения системы профессионального образования в развитие национальной системы квалификаций в качестве полноправной составной части. Связующим звеном является понятие национальной рамки квалификаций, которое становится основой осмысления понятий, характеризующих системы классификации и стандартизации в сферах труда и профессионального образования и ведущих к необходимости формирования общего понятийно-терминологического поля. Однако при наличии тенденции к сближению в настоящий момент понятийно-терминологические системы сфер труда и профессионального образования развиваются параллельно.
6. Формирование понятийно-терминологической системы профессионального образования сопровождается процессами интеграции и диверсификации, характерными для современного мирового развития в целом. Система профессионального образования становится открытой и методологически значимые единицы понятийно-терминологической системы оказываются на стыке педагогической науки, психологии и экономической сферы.
Метод формирования понятийно-терминологической системы современного профессионального образования, опираясь на правила и закономерности формальной логики и терминоведения, учитывая контекст развития науки, влияние зарубежной и отечественной практики, имеет общественно-договорной характер и предполагает разделение терминов и понятий на методологически и методически значимые, разработку определений методологически значимых понятий с учетом представлений о них в сфере труда, возможностей применения относительно других уровней образования.
Теория формирования понятийно-терминологической системы является инструментом обеспечения развития теории и практики современного профессионального образования, преемственности уровней образования, основой построения новой культуры образования и опирается на следующие принципы:
- дихотомии (однозначность понимания термина в рамках определенных целей и ценностей);
- эмпирического удобства (функциональность термина для образовательной практики);
- диалектического единства (возможность распространения понятийного ядра новой культуры обучения на все ступени образования при условии определения специфики смыслового наполнения понятий относительно каждой из ступеней);
- обоснованной взаимосвязи терминов и понятий, образующих систему;
- открытости и многомерности (учет особенностей понятийных систем других (смежных) наук или культур обучения, действующих одновременно).
7. Дальнейшее развитие современной понятийно-терминологической системы профессионального образования возможно только в случае преодоления субъективных факторов, способных привести к торможению развития как понятийно-терминологической системы профессионального образования, так и самой системы образования в целом. Эти факторы связаны с инерционностью общественного сознания на всех уровнях: академического, педагогического сообщества, бизнес-сообщества, управленческих структур в сферах профессионального образования и труда.
Условиями, обеспечивающими дальнейшее развитие современной понятийно-терминологической системы профессионального образования являются:
- формирование государственно-профессионально-общественных сообществ в целях постоянного изучения состояния и характера изменений понятийно-терминологической системы, создания серии выпусков словарей предметно-тематического типа с учетом требования адресности, функциональности в практике сфер труда и профессионального образования; разделения административного и научного смыслов терминов и понятий; учета и разделения значений, существующих в других отраслях педагогического знания, других уровней образования, психологической науке;
- преодоление разобщенности исследований понятийно-терминологической системы между отраслями педагогического знания, создание основы для договоренности об общепринятых методологических принципах, терминах и понятиях педагогической науки в целом, соответствующих новой культуре образования как части национальной культуры, путем организации обсуждений на семинарах и конференциях, Интернет-форумах, в научных публикациях;
- формирование механизмов закрепления и обновления определений терминов и понятий, созданных на основе коллегиального решения заинтересованных сторон, в нормативных документах сфер труда и профессионального образования.
1. Есенина Е.Ю. Принципы разработки терминологического аппарата современного российского профессионального образования \ Экономика и управление. - 2008 - № 6. (0,5 п.л.).
2. Блинов В.И., Есенина Е.Ю. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра – преодолим ли дефицит педагогических кадров необходимой квалификации? \ Педагогика. - 2010 - № 7 C. 52-58 (0,7 п.л.).
3.ЕсенинаЕ.Ю.Системообразующие понятия современного профессионального образования. \ Педагогика. – 2010 - № 10 – С. 62-67 (0,5 п.л.)
4.Есенина Е.Ю. Словарь как средство упорядочения понятийно-терминологической системы современного профессионального образования. \ Известия Южного федерального университета. - 2012 - № 9 - С.109-113(0,5 п.л.)
5. Блинов В.И. Батрова О.Ф. Есенина Е.Ю. Факторович А.А Концепция оценивания квалификаций. \ Образование и наука. – 2012 - № 10 (0,9 п.л.).
6. Есенина Е.Ю. Методы изучения и систематизации терминологии в теории педагогической науки и профессионального образования. \ Преподаватель- XXI век. - 2012 - № 4 - часть 1 С. 8 – 14 (0,7 п.л.).
7. Есенина Е.Ю. Источники «терминотворчества» в современном российском профессиональном образовании. \ Высшее образование в России. - 2013 - № 1 (0,5 п.л.).
8.Блинов В.И. Батрова О.Ф. Есенина Е.Ю. Факторович А.А Современные походы к оцениванию квалификаций. \Высшее образование в России. – 2013 - № 5 (0,9 п.л.).
9.Есенина Е.Ю. Подход learning outcomes (результатов обучения): новая культура в образовании. \Педагогика. – 2013 - № 9 (0,6 п.л.).
10.Есенина Е.Ю. Формирование понятийно-терминологической системы современного российского профессионального образования. \ Среднее профессиональное образование. - 2013 - № 7 (0,4 п.л.).
11. Есенина Е.Ю. Понятийная основа методологических изменений в сферах труда и профессионального образования (международный опыт).\ Известия УФУ. Педагогические науки. – 2013 - № 8(0,6 п.л.)
12. Есенина Е.Ю. Профессиональное образование и сфера труда: грани сближения (зарубежный опыт). \Наука и школа. - 2013 - № 4(0,4 п.л.)
13.Есенина Е.Ю. Понятийно-терминологическая система профессионального образования как отражение неоднозначности ценностно-целевых (аксиологических) оснований в отечественной педагогической теории. \ Среднее профессиональное образование. – 2013- № 9 (0,6 п.л.).
14. Есенина Е.Ю. Взаимовлияние понятийно-терминологических систем сфер труда и профессионального образования. \ Преподаватель 21 век. - 2013 - № 3 (0,5 п.л.).
15.Блинов В.И., Есенина Е.Ю. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании. \ Образование и наука. - 2013 - № 8 (0,9 п.л.).
Монографии, учебные пособия
16. Есенина Е.Ю. Учитель в общественном сознании и педагогической теории России 18-начала 20 веков.Монография. – Москва: ФИРО, 2007. - 140 с. (10 п.л.)
17. Блинов В.И. Сергеев И.С. Синюшина И.В. Синюшин В.Б. Есенина Е.Ю. Сазонов Б.А. Батрова О.Ф. Зачесова Е.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании. - Москва: Издательство ООО «МЭЙЛЕР», 2010. – 228 с. (16,5 п.л.)
18.Есенина Е.Ю., Печерикина Л.Н. Учитель: представления о личности и профессии в общественном сознании, педагогической теории и практике России XVIII – середины XX веков. Монография под ред. Блинова В.И. – Москва: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. – 304 с. С. 9-93 (6 п.л.)
19. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / под общ.ред. А.И.Пискунова, А.Н.Джуринского, М.Г. Плоховой4-е изд., испр. И доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2013. – 574 с. – Серия: Бакалавр. Углубленный курс. Глава 3 (С. 78-126) (совместно с Блиновым В.И. и Клариным В.М.)
20. Есенина Е.Ю. Формирование и развитие современной понятийно-терминологической системы России. – Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2013. – 240 с.
Статьи в журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах и материалах конференций
21. Батрова О.Ф., Бархатова Т.А., Блинов В.И., Боченков С.А., Галкина А.А., Груздев М.В., Грюканова А.М., Капустняк А.Г., Кравцов С.С. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов. Сборник в 2-х частях. – Москва, 2006. (11,8 п.л.)
22.Есенина Е.Ю. Значение нового содержательного наполнения термина «квалификация» в системе профессионального образования Социальная ответственность бизнеса как фактор развития Северо-Запада России: опыт и проблемы (сборник научных трудов). – Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургской академии управления и экономики, 2008. (0,5 п.л.)
23.Есенина Е.Ю. Прикладной бакалавриат: новое понятие в отечественном профессиональном образовании Сб. научных трудов. - Екатеринбург: издательство РППГУ, 2009. (0,4 п.л.).
24. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Зачесова Е.В. Технология мониторингового исследования региональных потребностей в педагогических кадрах. Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 23-25 ноября 2009 г. / Учреждение Рос.академии образования «Уральское отделение». - Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ», 2009. - Ч.3. 254 с. С. 17-20 (0,4 п.л.).
25. Есенина Е.Ю. Болонский процесс и развитие национальных рамок квалификаций (аналитический обзор). \ Образовательная политика. – 2010 - № 11-12 (49-50).(1 п.л.).
26.Блинов В.И., Есенина Е.Ю. Прикладной бакалавриат: новый вид программ уровневого высшего образования. \ Администратор образования. – 2010- № 12 (385) С. 74-83 (1 п.л.).
27.Есенина Е.Ю. Опыт разработки, возможности использования и проблема внедрения Национальной рамки квалификаций. \ Администратор образования. – 2011 - № 18 (415) С. 6-13 (0,7 п.л.).
28. Есенина Е.Ю., Факторович А.А., Мелихеда Я.И. Сравнительный анализ содержания, форм и методов проведения оценки качества подготовки специалистов в российской и зарубежной практике профессионального образования. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. – Москва. - 2012 (2 п.л.).
29. Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А Концепция и методика разработки оценочных средств для проведения квалификационных испытаний. – Москва: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2013. – 64 с.
30.Есенина Е.Ю. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации как инструмент развития профессионального образованияДидактика профессиональной школы: сборник научных статей/Под ред. член-корр. РАО Г.И.Ибрагимова. - Казань: Издательство "Данис", ИПП ПО РАО, 2013. - С. 140-144 (0,5 п.л.).
31.Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С., Ягодкина Е.Н. Методика разработки федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. - Москва: Редакционно-издательский отдел Федерального института развития образования (ФИРО), 2007. – 64 с.(4 п.л.).
32. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сазонов Б.А., Батрова О.Ф., Грюканова А.М., Рыжов А.Н., Сергеев И.С. Разработка Национальной рамки квалификаций Российской Федерации (НРК РФ), сопряженной с Европейской системой квалификаций. – Москва: Редакционно-издательский отдел Федерального института развития образования (ФИРО), 2007. – 56 с. (3 п.л.).
33.Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сазонов Б.А., Батрова О.Ф., Сергеев И.С., Куртеева Л.Н., Рыжов А.Н., Щедров А.А Проект Национальной рамки квалификаций Российской Федерации. -Москва: ФИРО, 2008. – 50 с.(2,5 п.л.).
34.Блинов В.И., Батрова О.Ф., Волошина И.А., Лейбович А.Н., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С.Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. – Москва: ФИРО, 2009. – 16 с. (1 п.л.).
35.Волошина И.А., Новиков П.Н., Есенина Е.Ю., Прянишникова О.Д. Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ. - Москва: Национальное агентство развития квалификаций, 2010. - 61 с.(3,8 п.л.)
36.Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Волошина И.А., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. Издание первое. - Москва: ФИРО, 2010. – 17с.(1 п.л.)
37. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Дудырев Ф.Ф., Лейбович А.Н., Факторович А.А. Концепция прикладного бакалавриата. - Москва: ФИРО, 2010. – 19 с. (1.п.л.)
38. Есенина Е.Ю., Дудырев Ф.Ф., Блинов В.И., Лейбович А.Н., Факторович А.А. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской ФедерацииОбразовательная политика. - Москва: Типография ООО «Вива-Стар». – 2010 - № 11-12 (49-50). 23 с.(1,5 п.л.)
39.Лейбович А.Н., Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю. Профессиональные стандарты как инструменты сопряжения деятельности системы профессионального образования с требованиями рынка труда / А.Н. Лейбович, В.И. Блинов, О.Ф. Батрова, Е.Ю. Есенина. – Москва, 2013. – 72 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО; Вып. 7) (4 п.л.).
40. Есенина Е.Ю. Зарубежные практики управления системой квалификаций и компетенций. \Образовательная политика.- 2013 - № 1 (0,9 п.л.).
41.Блинов В.И., Есенина Е.Ю. Вопросы внедрения профессиональных стандартов. \ Образовательная политика. - 2013 - № 1 (0,4 п.л.).
42.Есенина Е.Ю., Прянишникова О.Д.Национальная рамка квалификаций. \Образовательная политика. - 2013 - № 1 (0,5 п.л.).
Публикации в зарегистрированных научных электронных изданиях
43. Профессиональная компетентность учителя как историко-философская детерминанта модернизации российского образования.Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование», посвященной 90-летию И.Я.Лернера. – Москва: 9-10 апреля 2007.(0,5 п.л.).