2. Статические и динамические характеристики знаково-символической функции раскрываются с помощью концептуальной модели, содержательно представляющей собой системную архитектонику, включающую четыре взаимосвязанных блока: сущностно-смысловой, структурно-содержательный, процессуально-динамический и критериально-оценочный. Сущность знаково-символической функции заключается во взаимосвязанности и взаимообусловленности двух ее подсистем - знаковой и символической, - имеющих многоуровневую организацию и различающихся по интенсивности, характеру, типу и виду связи с предметной реальностью, по свойствам, функциям и содержанию, по объекту репрезентации и отношению к субъекту. Каждая подсистема имеет свою структуру, компоненты которой находятся в тесной внутри- и межсистемной связи, что обусловливает рассмотрение их в единстве и непротиворечивости.
Структурно-процессуальные характеристики знаковой и символической подсистем имеют сложную уровневую организацию и внутрисистемную связь, обусловленные наличием разного уровня обобщения реальной и идеальной действительности, детерминированного уровнем развития субъективного сознания. Основными компонентами процессуальной структуры знаковой подсистемы являются отражение, замещение и интерпретация, выполняющие отражающую, структурирующую и регулирующую функции, тогда как символическая подсистема включает в себя процессы эмоционально-интуитивного реагирования, когнитивного осмысления и системного понимания, субъективно опосредованного образа-представления как символа высшего порядка, выполняя при этом интегрирующую, смыслопорождающую и созидательно-преобразующую функции.
3. Содержательно-статические характеристики знаково-символической функции определяет ее интегральная структура как единство и взаимосвязь когнитивного (осмысленность знаний о знаковых и символических формах и образованиях), операционально-деятельностного (умения и навыки оперирования знаково-символическими средствами), мотивационно-потребностного (мотивы и потребности личности в знаково-символической деятельности), эмоционально- регулятивного (отношение и эмоциональные переживания, связанные со знаково- символическими средствами), результативно-продуктивного (результат - продуктивность знаково-символических действий) и рефлексивно-оценочного (рефлексия знаковых и символических образов) компонентов и соответствующих им регулирующего, мотивирующего, преобразующего и кооперирующего функциональных элементов.
Процессуальными компонентами знаково-символической функции как целостной психологической системы выступают процессы опосредования, представления и осмысления, включающие в себя ряд операций, успешность протекания которых закономерно зависит от успешности овладения личностью операциональными умениями создавать и использовать знаковые и символические формы и образования, имеющие менее сложную структурную организацию, характерную для предшествующего этапа развития знаково-символической функции.
Динамические характеристики знаково-символической функции, раскрывающие закономерности ее развития, опосредованы вариативностью действий психологических механизмов, стимулирующих или блокирующих факторы, детерминирующие успешность прохождения личностью определенных этапов ее макро- и микрогенеза.
4. Генезис знаково-символической функции системно детерминирован, то есть обусловлен внутренне взаимосвязанными факторами, образующими психофизиологическую, индивидуально-психологическую, социально-психологическую, социально-ситуационную и деятельностно-технологическую детерминации и проявляющимися на макро-, мезо- и микроуровне и уровне личности. Каждая из детерминационных групп оказывает большее и, соответственно, меньшее воздействие на развитие знаково-символической функции, в зависимости от его этапа, что обусловлено действием его специфических механизмов. Психофизиологическая детерминация включает в себя факторы генетической предрасположенности к созданию, овладению и использованию определенных знаковых и символических форм, половозрастной фактор и фактор анатомо-физиологических особенностей, которые детерминируют действия ресурсообразующих механизмов: механизмов сенсомоторной адаптации, сенсибилизации и апперцептирования.
Индивидуально-психологическая детерминация, включающая в себя потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и индивидуально-типологический факторы, оказывает доминирующее воздействие в течение всех этапов развития знаково-символической функции и находится в тесной взаимосвязи как с социально-психологической (ценностно-смысловой, рефлексивно-регуляторный и социально-адаптационный факторы), так и с социально-ситуационной (семейно-обусловленный и коммуникативно-опосредованный факторы) и деятельностно-технологической (факторы ведущей и опосредованной деятельности, факторы технологии обучения и факторы развития) детерминациями, что определяет успешность протекания ресурсоформирующих, регулирующих, структурирующих, интегрирующих и синергетических механизмов.
5. Динамика развития знаково-символической функции представляет собой движение по спиралевидной траектории количественных и качественных показателей низкого, среднего и высокого уровней сформированности каждого компонента ее знаковой и символической подсистем, имеющих разную степень объективного и субъективного обобщения предметной действительности реального и идеального содержания.
В процессе онтогенеза наблюдаются периоды прогрессивного, константного и регрессивного развития, сопровождающиеся согласованностью или гетерохронностью внутри- и межсистемных связей, обусловленных как закономерностями генезиса знаково-символической функции, так и фактором многоуровневого ее образования, отражающего способность и готовность личности к оперированию знаково-символическими средствами низшего и высшего порядка.
Период поступательного, но гетерохронного развития при доминировании и более высоком уровне развития символического компонента низшего порядка в возрасте до 6-7 лет через этап кратковременной перестройки знаково-символической функции на более высокий уровень закономерно сменяет период прогрессивного согласованно-параллельного развития как символического, так и знакового компонентов в возрасте 12 - 14 лет, при этом в движении самой системы наблюдается переход на более высокий уровень ее развития.
Возраст от 15 до 17 лет характеризуется регрессивными тенденциями и внутрисистемной перестройкой знаково-символической функции, где доминирующую роль играет ее знаковая подсистема, находящаяся на более высоком уровне развития, чем символическая, имеющая характеристики более низкого порядка.
В период взрослости при константном развитии знаково-символической функции и каждой из ее подсистем, находящихся на уровне высшего порядка, наблюдается прирост ее количественных и качественных показателей, интенсивность которого детерминирована рядом объективных и субъективных факторов, что обусловливает целесообразность рассмотрения генезиса знаково-символической функции как дискретного, но непрерывного процесса.
6. В генезисе знаково-символической функции наблюдаются следующие закономерности: закономерность сочетания дискретного и непрерывного развития, заключающаяся в том, что эволюция знаково-символической функции предполагает определенную этапность и периодичность, однако закономерно обусловленных непрерывностью развития ее компонентов; закономерность системогенеза и иерархии, состоящая в том, что вышестоящий уровень в структурной организации личности, определяющей ее способность оперировать знаково-символическими средствами, формируется на основе нижестоящего уровня, сформированность которого системно детерминирована комплексом объективных и субъективных факторов; закономерность когерентности и конвергентности, согласно которой структурные компоненты знаково-символической функции развиваются на основе реализации идеи взаимоналожения и слияния разнородных внешних воздействий; закономерность единства самоорганизующихся (стихийно-детерминированных) и специально организованных (управляемо-детерминированных) процессов, определяющая характер и интенсивность развития знаково-символической функции в онтогенезе; закономерность соотнесенности стадий развития знаково-символической функции с ведущей деятельностью субъекта и закономерность психологического синергетизма, проявляющегося как в закономерном движении системы, так и в достижении синергетического эффекта.
Действие синергетических механизмов генезиса знаково-символической функции, отражающих как процессы зарождения, упорядочения, распада и новообразования как системы более высокого уровня в онтогенезе, так и процесс достижения синергетического эффекта на каждой стадии ее макро- и микрогенеза раскрывают движение системы знаково-символической функции по спиралевидной траектории, предполагающей дискретное ее развитие и периодическую смену согласованности и гетерохронности, а также многофакторная функциональная связь между содержательными и процессуальными ее характеристиками.
Достижение синергетического эффекта закономерно зависит от степени согласованности тенденций саморазвития системы знаково-символической функции как со специально организованными и управляемыми процессами воздействия, то есть технологиями обучения и социальными условиями развития, так и с индивидуально-психологическими, психофизиологическими и социально-психологическими особенностями личности.
7. Для успешности формирования знаково-символической функции, опосредующей развитие всех высших психических функций, необходимы технологии психологического воздействия на каждый структурно-содержательный ее компонент, блокирующие негативные факторы их развития (ситуативная и личностная тревожность, психологические защитные механизмы, склонность к конформизму, эмоции страха перед оперированием знаковыми и символическими средствами, коррекция процесса информационного обмена, развитие рефлексии как процесса осознанного отношения в системе «субъект - объект - знак - символ»), в связи с чем в процесс общего образования должны включаться дифференцированные методы, разработанные в соответствии с тенденциями саморазвития системы психического образования и соотнесенные с факторами, ее блокирующими.
Флуктуациями, расшатывающими систему знаково-символической функции, являются несовпадения обучающих средств и методов тем индивидуальным тенденциям, которые характерны для индивидуального развития умений и навыков оперирования знаково-символическими средствами разного порядка, поэтому эффективными технологиями формирования знаково-символической функции выступают технологии, ориентированные на развитие всех ее свойств и процессуальных характеристик.
Современное состояние процесса обучения, система образования в России оказывает существенное влияние на развитие знакового компонента знаково-символической функции, в ущерб развития ее символического компонента, который детерминирует становление нового типа человека, обладающего творческим и нестандартным мышлением.
8. Внедрение интегративных технологий обучения, ориентированных на оказание помощи в становлении как знаковой, так и символической подсистем, их объединяющей опосредующей функции, приводит к достижению синергетического эффекта, заключающегося в том, что одностороннее развитие знакового компонента обусловливает развитие таких свойств мышления, как критичность, последовательность, системность и рефлексивность, при условии совпадения используемых и применяемых технологий тенденциям саморазвития соответствующей подсистемы, а символического компонента - дивергентности, гибкости, нестандартности и оригинальности мыслительных операций, что в своем сочетании обусловливает развитие нового типа мышления, обладающего свойствами «инновационного мышления», способного не только генерировать, но и воплощать новые идеи в практику различных сфер жизнедеятельности общества.
Условиями эффективного формирования знаково-символической функции, предполагающего формирование нового типа мышления, являются: 1) построение системы образования на основе принципов интегративности, дифференцированности, системности и доступности; 2) достаточный уровень развития профессиональных умений и навыков педагогических работников образовательных учреждений; 3) психологическое сопровождение развития знаково-символической функции, включающее в себя ее диагностику, перспективные решения, объективно отражающие индивидуальные предпочтения и возможности, а также психологическую помощь по коррекции факторов, блокирующих развитие умений и навыков оперирования знаковыми и символическими средствами.
1.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики [Текст] / А. Г.Асмолов, А. В.Цветков // Вопросы психологии. – М. - 2005. – №1. – С. 19-28
2.Асмолов, А.Г., Цветков, А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном развитии младших школьников [Текст]/ А.Г. Асмолов, А.В. Цветков // Мир психологии. - 2005. – № 2. -С. 217-222.
3.Цветков, А.В. Гендерные особенности знаково-символической деятельности у студентов 17-24 лет [Текст]/ А. В. Цветков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия «Психологические науки. Гендерная психология».- 2006. – Т.12. – №1. – С. 94-97.
4.Гуменюк, Д.Ю., Цветков, А.В. Методика комплексного изучения подростковой тревожности [Текст] / Д. Ю. Гуменюк, А. В. Цветков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия «Психологические науки. Акмеология образования». – 2007. Т.13. – №2. – С. 81-82.
5.Гуменюк, Д.Ю., Цветков, А.В. Об индикаторах психологической безопасности образовательного пространства школы [Текст]/ Д.Ю. Гуменюк, А.В.Цветков // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тамбов, 2007. – Вып. 10(54). – С. 138-139.
6.Цветков, А. В., Савичева, А. А. Апробация методики изучения знаково-символической деятельности у детей 9-11 лет [Текст]/ А. В.Цветков, А. А. Савичева // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки» – Тамбов, 2007. – Вып. 11(55). – С. 233-235.
7.Цветков, А.В. Об актуальных проблемах психологического изучения символа [Текст]/ А. В. Цветков // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тамбов, 2007. – Вып. 12(56). – С. 154-158.
8.Цветков, А.В. Методика ассоциативной диагностики познавательных процессов у школьников [Текст]/ А. В. Цветков // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тамбов, 2008. – Вып.10(66). – С. 282-287.
9.Цветков, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с несформированностью функций правого полушария [Текст]/ А. В. Цветков // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – №3. – С.94-99.
10.Цветков, А.В. О психологических универсалиях знаково-символической деятельности [Текст]/ А. В. Цветков// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – №4. – С. 27-32.
11.Болданова, Б. С., Цветкова, Л. С., Цветков, А. В. Пути и методы развития письменной речи у младших школьников с трудностями обучения [Текст]/ Б. С. Болданова, Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия «Психологические науки. Акмеология образования». – 2008. – Т. 14. – №1. – С. 228-231.
12.Цветков, А.В. Об универсальной структуре знаково-символической деятельности [Текст]/ А. В. Цветков // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. № 11 (75): Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. – С.-Пб, 2008. – С. 266-272.
13.Цветков, А.В., Чернобаева, Н.Я. О применении направленных ассоциаций как индикатора изменений самосознания у больных героиновой наркоманией [Текст]/ А. В. Цветков, Н. Я. Чернобае-ва // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тамбов, 2008. – Вып.4(60). – С.172-174.
14.Цветков, А.В., Трубачева, М.А. Роль поликультурного образовательного пространства школы в психическом развитии детей-билингвов [Текст]/ А. В. Цветков, М. А. Трубачева // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». Тамбов, 2008. – Вып. 9(65). – С. 236-242.
15.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Проблема фактора в нейропсихологии детского возраста [Текст]/ Л.С. Цветкова, А.В. Цветков // Вопросы психологии, 2008. – №6. – С.57-65.
16.Цветков, А.В. Неоассоцианизм как парадигма изучения когнитивных процессов [Текст]/ А. В. Цветков // Вопросы когнитивной лингвистики, 2009. – №1. – С.129-134.
17.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста [Текст]/ Л. С. Цветкова, А.В. Цветков // Вопросы психологии, 2009 – №2. – С.164-170.
18.Цветков, А. В. Проблема образа-представления в работах Л.С. Цветковой [Текст]/ А. В. Цветков // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – №2. – С.3-8.
19.Цветков, А.В., Болданова, Б.С. Методы формирования письменной речи у детей с трудностями обучения в 1-2 классах общеобразовательной школы [Текст]/ А. В. Цветков, Б. С. Болданова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – №3. – С.107-112.
20.Цветков, А.В., Туполева, Е.В., Сергиенко, А.А., Савичева, А.А. Об изменении норм ассоциативных методов диагностики познавательных процессов школьников с течением времени [Текст]//А.В. Цветков, Е.В. Туполева, А.А. Сергиенко, А.А. Савичева// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М.: Изд-во МГОУ, 2011. – №1. – С.118-125.
21.Цветков, А.В., Болданова, Б.С. Методы нейропсихологической помощи учащимся 1-2 классов с трудностями в обучении [Текст]/ А. В. Цветков, Б. С. Болданова// Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – Орел: ОрГУ, 2011. №2. с.139-143
22.Цветков, А.В., Гуменюк, Д.Ю., Трубачева, М.А, Скворцова, И.Б [Текст]/ А. В. Цветков, Д.Ю. Гу-менюк, М.А. Трубачева, И.Б. Скворцова// Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – Орел: ОрГУ, 2011. №3. с.95-99.
23.Цветков А.В. Мозговое обеспечение знаково-символической деятельности [Текст]/ А. В.Цветков // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – Орел: ОрГУ, 2012. – №6. – С. 140-143.
24.Цветков А.В. О роли факторов образования, возраста и «патологической почвы» в психическом развитии ребенка (анализ случая) [Текст]/ А. В. Цветков // Теория и практика общественного развития. – Краснодар: Хорс, 2012. №10.
25.Цветкова Л.С., Цветков А.В. Произвольный и непроизвольный уровни структуры и протекания психических процессов в восстановительном обучении[Текст]/ Л.С. Цветкова, А. В.Цветков // Вестник МГУ. Серия 14 Психология. М.: 2012, №2, с.112-115.
26.Цветков, А.В. Развивающая диагностика знаний на основе принципа предметных ассоциаций[Текст]/ А. В.Цветков // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – Орел: ОрГУ, 2012. – №7. – С. 197-200.
27.Цветкова Л.С., Цветков А.В., Минаков С.А. Социокультурные факторы формирования нейро-психологического синдрома[Текст]/ Л.С. Цветкова, А. В.Цветков, С.А. Минаков // Теория и практика общественного развития. – Краснодар: Хорс, 2012. №11.
28. Цветков, А.В. Нейропсихологические основы знаково-символической деятельности[Текст]/ А.В. Цветков // Наука и бизнес: пути развития. – М.: МОО «Фонд развития науки и культуры», 2012, № 10(16). с.34-39
29.Цветков, А.В. Методы формирования саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [Текст]/ А.В. Цветков // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012, №11 (19). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/tsvetkov.pdf (дата обращения: 03.12.2012)
30.Цветков, А.В. Эволюционные основы знаково-символической деятельности [Текст]/ А.В. Цветков // Научное мнение. – С-Пб.: НП Санкт-Петербургский университетский консорциум, 2012, №11.
31. Цветков, А.В. Роль знаково-символической деятельности в формировании «образа Я» [Текст]/ А.В. Цветков // Актуальные проблемы психологического знания. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. №1. - сс.55-60.
Б) Монографии:
32.Цветков, А. В. Черный юмор против терроризма [Текст]/ А. В. Цветков. – М.: Компания Спутник+, 2007. – 44с.
33.Цветков А.В. Закономерности наглядно-образного обобщения// Прикладная педагогика и психология: монография/ под ред. В.В. Колмакова. – Тюмень: Ист Консалтинг, 2010. с.91-116.
34.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. [Текст]/ Л.С. Цветкова, А.В.Цветков. – М.: Компания Спутник+, 2008. – 77с.
35.Цветков, А.В. Символ. Обучение. Деятельность. [Текст]/ А.В.Цветков. – М.: МГОУ, 2011. – 312с.
36.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. Изд. 2-е, испр. и доп. [Текст]/ Л.С. Цветкова, А.В.Цветков. – М.: Спорт и Культура, 2012. – 126 с.
В) Научные публикации в других изданиях:
37.Цветков, А. В. Символ и развитие эмоциональных процессов у ребенка младшего школьного возраста [Текст]/ А. В. Цветков // Материалы II Международной конференции «А.Р. Лурия и психология 21 века». – М., 2002. – С. 148–149.
38.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. О роли символа в формировании саморегуляции психической деятельности у младших школьников с трудностями развития психики [Текст]/ А. Г.Асмолов, А. В.-Цветков// Педагогические науки. – М., 2004. – №6. – С. 144 – 154.
39.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. Методика изучения знаково-символической деятельности у детей разных возрастных групп [Текст]/ А.Г.Асмолов, А.В.Цветков// Современные гуманитарные исследования. – М., 2005. – №3 – С.184-193
40.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. Методы изучения роли символа в овладении поведением личности. Психология способностей: cовременное состояние и перспективы исследований [Текст]/ А.Г.Асмолов, А.В.Цветков //Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина. – ИП РАН, 2005. – С.86-88.
41.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. О роли символа в регуляции образных ассоциаций у подростков 12-14 лет [Текст] / А.Г.Асмолов, А.В.Цветков //Сб. материалов Международного симпозиума «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в ХХI веке». – Кострома, 2005. – С.35-37
42.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. Сравнительный анализ роли символа в регуляции образных ассоциаций у детей 10-11 лет и подростков 12-14 лет [Текст]/ А.Г.Асмолов, А.В.Цветков//Сб. материалов Международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи». – Ярославль, 2005. – С. 27-28.
43.Асмолов, А. Г., Цветков А. В. Нейропсихология личности: проблемы и перспективы [Текст]/ А.Г.Асмолов, А.В.Цветков//Современные проблемы клинической психологии. Сб. статей /отв. ред. Л.С.Цветкова, А. В.Цветков. – М., 2005. – С. 7-11.
44.Асмолов, А. Г., Цветков, А. В. Символ как психологическое орудие овладения экстремальной ситуацией [Текст]/ А.Г.Асмолов, А.В.Цветков // Современные проблемы клинической психологии. Сб. статей / отв. ред. Л. С.Цветкова, А. В.Цветков. – М., 2005. – С. 50-54.
45.Цветков, А. В. Проблема эмпирического изучения роли символа в овладении поведением личности [Текст]/ А. В. Цветков //Сб. тезисов XII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005». – М., 2005. – Т 2. – С. 374-375.
46.Цветкова, Л.С., Асмолов, А.Г., Цветков, А.В. Принципы и методические приемы нейропсихоло-гического развития психомоторики детей 7-10 лет с трудностями развития психики [Текст]/ Л. С. Цветкова, А. Г. Асмолов, А. В. Цветков // Реабилитология. Сб. научных трудов (ежегодное издание). Выпуск 3. – М., Изд-во ГОУ ВПО РГМУ Росздрава, 2005. – С. 25-30.
47.Цветков, А. В. Символ и регуляция поведения личности (на модели образных ассоциаций) [Текст]/ А. В. Цветков // Материалы Всероссийской научной конференции "Поверх барьеров: человек, текст, общение». – М., 2006. – С. 86-88.
48.Болданова, Б.С., Цветков, А.В. Методы контроля развития письменной речи у младших школьников в комплексной профилактике девиаций психического развития [Текст]/ Б. С. Болданова, А. В. Цветков // Сб. материалов международного конгресса «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности». – М. -Кострома, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – С.70-72.
49.Болданова, Б. С., Цветкова, Л. С., Цветков А.В. Нейропсихологический статус учащихся 1-2 классов общеобразовательной школы с трудностями усвоения письменной речи [Текст]/ Б. С. Болданова, Л. С. Цветкова, А. В.Цветков // Современные гуманитарные исследования. – 2007. – №6. – С. 248-252.
50.Гуменюк, Д.Ю., Цветков, А.В. Методика комплексного изучения тревожности старших школьников [Текст]/ Д. Ю. Гуменюк, А.В.Цветков // Сб. материалов XI Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты». – Калуга, КГПУ, 2007. – С. 129-131.
51.Цветков, А.В. Методика контроля динамики формирующего обучения [Текст]/ А. В. Цветков // Медицинские науки, 2007. – №3. – С. 113-114.
52.Цветков, А.В., Чернобаева, Н.Я. Особенности направленных ассоциаций у больных героиновой наркоманией как индикатор изменений самосознания [Текст]/ А. В. Цветков, Н. Я. Чернобае-ва // Медицинские науки, 2007.– №4. – С. 47-48.
53.Гуменюк, Д.Ю., Цветков, А.В. Проблема тревожности в подростковом возрасте (14-17 лет) [Текст]/ Д. Ю. Гуменюк, А. В. Цветков // Вопросы гуманитарных наук, 2007. – №5. – С.258-262.
54.Гуменюк, Д.Ю., Цветков, А.В. Динамика тревожности у подростков 14-17 лет [Текст]/ Д. Ю. Гуменюк, А. В. Цветков// Медицинские науки. – 2007. – №5. – С.26-27.
55.Савичева, А.А., Цветков, А.В. Апробация методики исследования знаково-символической деятельности у детей 9-11 лет [Текст]/ А.А.Савичева, А.В. Цветков // Сб. материалов III Международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия А.Р. Лурия в отечественной и мировой психологии». – М.-Белгород, ИПЦ Политерра, 2007. – С. 31-32.
56.Цветкова, Л. С., Цветков, А. В. О роли нейропсихологии детского возраста в создании развивающей образовательной среды [Текст]/ Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Сб. материалов научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». – М., 2007. – Т.2. – Ч.2. – С. 280-281.
57.Цветкова, Л. С., Цветков, А. В. Методика развития воображения у младших школьников [Текст]/ Л.С. Цветкова, А.В.Цветков // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии». – Иваново, Ивановский государственный университет, 2007. – С. 198-202.
58.Цветков, А. В., Гуменюк, Д. Ю., Скворцова, И. Б. Возрастная динамика вербальных и образных ассоциаций у подростков 14-17 лет [Текст]/ А. В. Цветков, Д. Ю. Гуменюк, И. Б. Скворцова // Вопросы филологических наук, 2007. – №5. – С.73-74.
59.Болданова, Б. С., Цветкова, Л. С., Цветков, А. В. О методах изучения письменной речи у младших школьников с трудностями психического развития [Текст]/ Б. С. Болданова, Л. С. Цветко-ва, А.В. Цветков// Педагогические науки. – 2007. – №6. – С.147-150.
60.Цветков, А. В., Гуменюк, Д. Ю., Скворцова, И.Б. Динамика развития тревожности и ассоциативных процессов у подростков 14-17 лет [Текст]/ А. В. Цветков, Д. Ю. Гуменюк, И. Б. Скворцова // Сб. материалов IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение». – М., ООО ФПО, 2007. – С. 132-133.
61.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Методы формирования предметных образов-представлений у младших школьников с трудностями развития психики [Текст]/ Л.С. Цветкова, А.В.Цветков // Сб. материалов IV Всероссийского съезда психологов образования России «Психология и современное российское образование». – М.: ООР ФПО России, 2008. – С. 383-384.
62.Цветков, А. В. О гендерных особенностях знаково-символической деятельности студентов 17-24 лет [Текст]/ А. В. Цветков// Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Гендерное образование в России: состояние и проблемы становления». – М.: Изд-во СГУ, 2008. – С.138-143.
63.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. Проблемы внедрения нейропсихологических методов в практику психологии образования (на примере диагностики произвольной регуляции) [Текст]/ Л.С. Цвет-кова, А.В. Цветков // Медицинские науки, 2008. – №2. – С.15-22.
64.Цветкова, Л.С., Цветков, А.В. О нейропсихологических синдромах несформированности высших психических функций у младших школьников с трудностями обучения [Текст]/ Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Альманах «Новые исследования». – М.: Вердана, 2009. – №2 (19). – С.77-78.
Г) Учебно-методические издания:
65.Цветков, А.В. Методика ассоциативной диагностики личности и познавательных процессов [Текст]/ А. В. Цветков. – М.: Компания Спутник+, 2008. – 51с.
66.Цветков, А.В. Гиперактивный ребенок: развиваем саморегуляцию [Текст]/ А.В.Цветков. – М.: Спорт и Культура, 2012. – 104 с.