Жаркова Галина Алексеевна

1. Информационная культура личности, рассматриваемая как сложный многоуровневый продукт взаимоотношений общества, культуры, науки, техники и человека, как приобретенное свойство личности, выражающееся в понимании значения информационной деятельности для собственных и общественных целей, с позиций ситуационно-прогностического подхода отражает знания, умения применять информационно-коммуникативные технологии в различных ситуациях, генерировать новую общественно-полезную информацию, прогнозировать последствия своей информационной деятельности, обусловлена совокупностью факторов, закономерностей и тенденций эволюции информационного общества. К основным факторам относятся: развитие компьютерных технологий, обеспечивающих свободу выбора личности; использование электронных коммуникаций, единой сети различных баз данных; возможности личности получать и отправлять информацию в любое время и в любом месте; обеспечение интерактивного взаимодействия между участниками информационного обмена; повышение степени ответственности и формирование устойчивой самооценки; конструирование модели профессиональной карьеры, в которой возможна работа, не привязанная к определенному месту (фриланс); возрастание степени комфорта использования информации и технологий в практических областях деятельности. К основным закономерностям относятся: связь информационной культуры, выступающей, с одной стороны, в качестве использования человеком технологий, позволяющих узнавать, получать и перерабатывать информацию, с другой стороны, - с его поведением в информационном пространстве, его реагированием на события, происходящие в нем; обусловленность эффективного развития информационной культуры личности ростом возможностей информационно-коммуникативных технологий и компьютерных средств; зависимость оптимального удовлетворения информационных потребностей от качественно новых средств обработки, передачи и хранения информации; позитивное влияние реализации ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования на повышение уровня сформированности информационной культуры личности. Основными тенденциями выступают: глобализация программных средств и рынка информационных продуктов, прямой доступ в мировые информационные потоки; конвергенция информационных продуктов (стирание различия между профессиональным и бытовым использованием программного обеспечения, передачей и приемом цифровых, звуковых и видеосигналов, объединяющихся в одних устройствах и системах); постоянное развитие и усложнение информационных продуктов с упрощением их интерфейсной части, обеспечивающим комфортное интерактивное взаимодействие пользователя с системой; усиление взаимодействия современных программно-аппаратных средств и протоколов передачи данных, способствующих решению проблемы оптимального обмена информацией между системой и пользователями, обработки, передачи данных и формирования требуемой информации; взаимодействие, ведущее к ликвидации промежуточных звеньев, упрощению доставки информационного продукта к потребителю; повышение возможности дистанционного обучения; переход к изучению информационных технологий не только с точки зрения специалистов, создающих программный продукт, но и нужд пользователей; совершенствование социальных сетей, способствующих развитию коммуникативных компетенций личности и др.
2. В педагогической науке существует практика использования как ситуативного, так и прогностического подходов в образовании. Выявленная в исследовании общность основных этапов их становления и развития (имплицитного, эксплицитного и институционального) создает предпосылки для объединения данных подходов в современном информационном пространстве, основанного на неразделимости их содержательно-процессуальных компонентов, что актуализирует разработку нового, ситуационно-прогностического подхода как к образованию в целом, так и к развитию информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, в частности, синтезируя новое качество образовательного процесса, создавая новый ракурс исследования проблемы развития информационной культуры личности. В ходе его реализации генерируются ситуации взаимодействия обучаемого со средой и с самим собой, потенциальные возможности совершенствования рефлексии поведения, экстраполяции дальнейшего развития прогностических качеств личности, моделирования ситуационно-прогностической деятельности в разнообразных учебных и профессиональных ситуациях. Разработанный в ходе исследования ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, понимается как совокупность идей, приемов, методов и способов формирования информационной культуры личности и обуславливает осмысление и познание процессов, происходящих в информационном пространстве. Основу данного подхода составляет моделирование исходных ситуаций, поэтапно усложняющихся от учебных (простых) до творческих, осознание личностью степени их значимости, понимание причины их связей с предшествующими, прогнозирование их развития; реализация ситуационно-прогностического подхода на основе смоделированых исходных ситуаций и многоуровневой ситуационно-прогностической деятельности при продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траектории способствует повышению уровня информационной культуры личности и развитию ее прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности, позволяет заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры исследуемого процесса и создает возможность активного вмешательства в его проектирование и осуществление.
3. Цель эвристического обучения в развитии информационной культуры личности заключается в том, чтобы помочь каждому ученику открыть каналы своего общения с миром, осознать их особенности, а также научиться различным языкам такого общения, необходимым для продуктивной деятельности. Эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования понимается в исследовании как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих возможность продуктивной образовательной деятельности (самих обучаемых и собственно систему отечественного непрерывного образования), реализующих принцип ситуативности обучения (образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение обучаемых и эвристический поиск их решений) и принцип прогностичности и выбора индивидуальной образовательной траектории (обучаемый имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов). Реализация эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности способствует усилению активной роли учащегося в собственном образовании (в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях), значительному увеличению объёма доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступа к мировым культурным и научным ценностям для обучаемых из любого населённого пункта; созданию более комфортных, по сравнению с традиционными, условий для творческого самовыражения, возможности демонстрации продуктов своей творческой деятельности, консультирования с педагогами, общения со сверстниками-единомышленниками, участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах, увеличению эвристической составляющей образовательного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
4. Концептуальное обоснование процесса использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности связано с рассмотрением информационного пространства как поля деятельности человека во времени, включающего события (новости, факты, явления), знания (научные, социальные, общие), явления человеческой культуры на разных исторических этапах, мировоззренческие учения, умения (возможности приложения своих собственных усилий воздействия на другие объекты информационного пространства). К основным каналам, связывающим человека с информационным пространством, относятся: устное общение; книга как инструмент передачи знаний; пресса как регулярный письменный инструмент передачи новостей; радио, телевидение как инструменты вовлечения человека в непрерывно изменяющуюся ситуацию в информационном пространстве; мобильная связь, не только берущая на себя многие из перечисленных функций (общение, передача новостей), но и как механизм, позволяющий человеку активно и постоянно находиться в том разделе информационного пространства, который в данный момент интересует его больше всего; Интернет, не только объединяющий все перечисленные функции, но и средство, позволяющее человеку стать локальным центром информационного пространства. Развитие информационной культуры личности опосредовано следующими типами поведения человека в информационном пространстве: «человек созерцающий» (обладающий фрагментарными знаниями в области информационно-коммуникативных технологий, умениями использования простейших аппаратных и программных средств получения информации, не всегда способный к оценке значимости полученной информации, выполняющий роль наблюдателя); «человек изучающий» (стремящийся к овладению новыми информационными технологиями, понимающий принцип минимизации усилий для второстепенных действий, организующий поиск и обработку необходимой информации, формирующий тезаурус основных понятий информационного пространства, способный к самоанализу своего информационного поведения, умеющий выделять и концентрироваться на главных направлениях дальнейшей деятельности в конкретной учебной или профессиональной ситуации); «человек рефлексирующий» (ощущающий свою сопричастность всему происходящему, способный к осмыслению и познанию процессов в информационном пространстве, отличающийся желанием проверки истинности информации на основе ее сопоставления с информацией из разных источников, исследования связей происходящих событий, явлений и умеющий трансформировать накопленный опыт в разные условия и ситуации); «человек созидающий» (включенный в глобальный процесс обмена информацией с применением всех доступных аппаратных и программных средств, в совершенстве владеющий информационными технологиями, отслеживающий все появляющиеся технические и технологические новинки, использующий их в личных и общественных интересах, способный к творческой деятельности и созданию новых продуктов в информационном пространстве, использующий ситуационно-прогностический подход при анализе возникающих ситуаций).
5. Спроектированная в исследовании педагогическая модель развития ин формационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического под хода включает в себя следующие блоки: концептуально-методологический блок (раскрывающий цель /научно-теоретическое обоснование использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности/, задачи /обоснование специфики исследуемого процесса на разных ступенях образования и разработка содержания, форм, методов, технологий и педагогических условий реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности/, методологические подходы (философский уровень - аксиологический подход; общенаучный уровень - системный, междисциплинарный, культурологический, прогностический подходы; конкретно-научный уровень - личностно-ориентированный, деятельностный, информационный под ходы; технологический уровень - компетентностный, полисубъектный, ситуационно-прогностический подходы), принципы /общепедагогические принципы, принцип соответствия уровней сформированности информационной культуры личности развитию науки, техники, информационно-коммуникативных технологий и компьютерных средств, принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон при формировании информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, принцип концентрации на главных направлениях и принцип минимизации усилий для второстепенных действий, принцип функциональной полноты процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода/); содержательный блок (отражающий содержание образования, его формы, технологии, позволяющие на основе используемого ситуационно-прогностического подхода формировать информационную культуру личности в системе непрерывного образования); операционально-деятельностный блок (отражающий алгоритмы /имитационные, математические, статистические/, методы /общенаучные, традиционные педагогические, эмпирические, программированного обучения, интерактивные, прогнозирования, статистической и нестатистической обработки данных/, средства /технические средства обучения, автоматизированные системы обучения и тестированиия, учебно-наглядные пособия, компьютерные и мультимедийные классы, электронные доски и др./, технологии развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода); критериально- результативный блок (отражающий критериальную характеристику процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, включающий критерии, уровни, показатели их сформированности, необходимые для организации качественного мониторинга, а также математические методы изучения результативности исследуемого процесса на всех ступенях непрерывного образования).
6. Для реализации ситуационно-прогностического подхода разработано содержание и предложена система задач трех типов: в виде готовых алгоритмов решения; с «нечеткими» правилами, для которых решение может быть получено обучаемыми путем комбинации имеющихся у них общеобразовательных и специальных знаний, их обобщения и переноса в новые условия; творческие задачи, для которых решение может быть «изобретено», «открыто» самим обучаемым, а также разработана ситуационно-прогностическая технология развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования, ориентированные на межличностное взаимодействие, способствующие дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, активно-деятельному состоянию и погружению обучающегося в среду, приближенную к профессиональной. Для решения этих за дач предложены разработанные номограммы.
7. Предложенные математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности: аддитивная (применяемая для сравнения однородных по подготовке и возможностям групп обучающихся); пропорциональная (наиболее объективная в случаях, когда задание на обучение фиксировано); не линейная (выявляющая индивидуальные различия в подготовке обучаемых и характеризующая их успехи при использовании специализированных форм обучения) позволяют объяснять и прогнозировать «продвижение» обучающихся по индивидуальной образовательной траектории под влиянием как внутренних, так и внешних стимулов.
8. На основе разработанной и апробированной в ходе исследования методики педагогических измерений с использованием статистических методов и номограмм (вычисления функции распределения случайной величины с нормальным распределением, построения доверительного интервала для математического ожидания, проверки гипотезы о независимости, правосторонней функции χ² - распре деления), а также нестатистического факторного анализа для выявления латентных факторов (когнитивный фактор, фактор нестандартного творческого мышления, фактор прогностических способностей), составляющих внутреннюю структуру информационной культуры личности, дано опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса использования ситуационно-прогностического подхода, выявляющее положительную динамику роста уровня информационной культуры личности; нестатистический факторный анализ определяет рост фактора прогностических способностей личности в три раза при продвижении обучаемых по индивидуальной образовательной траектории. Полученные результаты легли в основу выявления совокупности педагогических условий эффективности исследуемого процесса: общих, отражающих его кадровое, методическое, материально- техническое и организационно-управленческое обеспечение, и частных, раскрывающих его специфику на всех ступенях непрерывного образования.

1.Жаркова, Г.А. Использование вычислительных номограмм при обработке данных педагогических экспериментов [Текст] / Г.А. Жаркова // Сибирский педагогический журн. - 2012. - № 3. - С. 13 - 19. - ISSN 1813-4718.

2.Жаркова, Г.А. Прогностика в системе цивилизационно-интегрированного воспитания молодежи в условиях обеспечения безопасности общества [Текст] / Н.И. Калаков, Г.А. Жаркова // Известия Российской академии образования. - 2012.

- № 2 (22). - С. 669 - 690. - ISSN 2073-8498.

3.Жаркова, Г.А. Развитие информационной культуры личности в системе прогностического обучения компьютерной безопасности [Текст] / Г.А. Жаркова // Известия Российской академии образования. - 2012. - № 2 (22). - С. 1076 - 1083. – ISSN 2073-8498.

4.Жаркова, Г.А. Комплексные подходы к развитию информационной культуры личности [Текст] / Г.А. Жаркова // Право и образование. - 2012. - № 1. - С. 131 -138. - ISSN 1563-020Х.

5.Жаркова, Г.А. Методологические основания исследования процесса развития информационной культуры личности [Текст] / Г.А. Жаркова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д., 2011. - № 12. - С. 46 - 55. - ISSN 1995-1140.

6.Жаркова, Г.А. Воспитание информационной культуры личности в системе непрерывного образования с использованием ситуационного принципа [Текст] / Г.А. Жаркова // Сибирский педагогический журн. - 2011.- № 10. - С. 130 - 139. -ISSN 1813-4718.

7.Жаркова, Г.А. Нестатистические методы выявления компонентов информационной культуры [Текст] / Г.А. Жаркова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д., 2011. - № 9. - С. 221 - 226. - ISSN 1995-1140.

8.Жаркова, Г.А. Метрическая модель информационной культуры учащихся [Текст] / Г.А. Жаркова // Сибирский педагогический журн. - 2011. - № 3. - С. 84 - 92. - ISSN 1813-4718.

9.Жаркова, Г.А. Ситуационный принцип развития информационной культуры [Текст] / Г.А. Жаркова // Образование и общество. - 2011. - № 3. - С. 61 - 65. - ISSN 2071-6710.

10.Жаркова, Г.А. Математическая модель уровня информационной культуры личности учителя [Текст] / Г.А. Жаркова // Вестник Екатерининского института. -2011. - № 3 (15). - С. 16 - 22. - ISSN 1997-6968.

11.Жаркова, Г.А. Модели прогноза успешности обучения в педагогике [Текст] / Г.А. Жаркова // Сибирский педагогический журн. - 2011. - № 2. - С. 71 - 79. - ISSN 1813-4718.

12.Жаркова, Г.А. Опыт использования математических моделей при обработке результатов педагогических измерений [Текст] / Г.А. Жаркова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 79 - 84. - ISSN 2072-2524.

13.Жаркова, Г.А. Опыт применения нестатистического факторного анализа в педагогических исследованиях информационной культуры [Текст] / Г.А. Жаркова // Вестник Екатерининского института. - 2010. - № 4(12). - С. 14 - 19. -ISSN 1997-6968.

14.Жаркова, Г.А. Логические задачи вступительных экзаменов по информатике [Текст] / Г.А. Жаркова // Информатика и образование. - 2004. - № 10. - С. 60 - 73 (в соавторстве). - ISSN 0234-0453.

15.Жаркова, Г. А. Использование нестатистического факторного анализа в задаче оценивания успешности обучения [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 17, Вып.1. - М., 2010. - С. 108 - 109. -ISSN 0869-8325.

16.Жаркова, Г. А. Сравнение неоднородных результатов педагогических экспериментов [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 17, вып. 6. - М., 2010. - С. 874 - 875. - ISSN 0869-8325.

17.Жаркова, Г. А. Компетентностный подход в обучении информатике и математике [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 17, вып. 5. - М., 2010. - С. 718 - 719. - ISSN 0869-8325.

18.Жаркова, Г. А. Использование нестатистического факторного анализа в задаче определения различий в структуре интеллекта школьников [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 16, вып. 6. -М., 2009. - С. 1061 - 1062. - ISSN 0869-8325.

19.Жаркова, Г.А. Пример анализа и прогноза успешности обучения [Текст] : Тез. / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - М., 2008. - Режим доступа: http://www.tvp.ru/conferen /vsppm08s/adler504.pdf.

20.Жаркова, Г. А. Использование факторного анализа при обработке педагогических измерений результатов обучения [Текст] : / Г.А. Жаркова, А.В. Жарков // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 14, вып. 1. - М., 2006. -С. 492 - 493. - ISSN 0869-8325.

21.Жаркова, Г. А. Математическая модель стимула в обучении [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. -Т. 14, вып. 1. - М., 2006. - С. 111 - 112. - ISSN 0869-8325.

22.Жаркова, Г.А. Кластеризация уровней информационной культуры личности в пространстве латентных переменных [Текст] / Г.А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. - Т. 18, вып. 5. М., 2011. - С. 763 - 765. – ISSN 0869-8325.

Монографии, учебные и учебно-методические пособия:

23. Жаркова, Г.А. Методологические основы ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования : моногр. / Г. А. Жаркова. - Ульяновск : УлГУ, 2014. - 146 с. - ISBN 978-5-88866-521-3.

24.Жаркова, Г.А. Ситуационно-прогностический подход в развитии информационной культуры личности в системе непрерывного образования [Текст]: моногр. Т. 1. / Г.А. Жаркова. – Ульяновск : УлГУ, 2012. - 346 с. - ISBN 978-5-88866-455-1.

25.Жаркова, Г.А. Прогнозирование развития региональных образовательных систем [Текст] : моногр. Т. 1. / Н.И. Калаков, Г.А. Жаркова. - М.: Изд-во «Физическая культура», 2012. - 237 с. - ISBN 978-5-9746-0156-9.

26.Жаркова, Г.А. Проблемы системного развития цивилизационного интегрированного общества [Текст] : моногр. / Н.И. Калаков, Л.А. Дейкова, Г.А. Жаркова и др. - Ульяновск: УлГУ, 2011. - 552 c. - ISBN 978-5-88866-393-6.

27.Жаркова, Г.А. Теоретические основы информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы [Текст] : моногр. / Г.А. Жаркова. - Ульяновск, 2008. - 252 с.

28.Жаркова, Г.А. Программирование на языке С++ [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Жаркова. - Ульяновск : УлГУ, 2009. - 97 с.

29.Жаркова, Г.А. Районные олимпиады по информатике [Текст] : пособие по информатике / Г.А. Жаркова, Д.Р. Воденин, И.Ю. Свиридова. - Ульяновск : УлГУ, 2000. - 67 с.

30.Жаркова, Г.А. Пособие для поступающих по информатике (с вариантами экзаменационных заданий) [Текст] : учеб.-метод. разработка / Г.А. Жаркова, К.В. Ку-мунжиев, Ю.В. Голунков. - Ульяновск : УлГУ, 2003. - 65 с.

31.Жаркова, Г.А. (в соавторстве). учеб.-метод. материалы для студентов специальности «Социальная работа» формы обучения «Экстернат». - Ульяновск: УлГУ, 2006. - 56 с.

32. Жаркова, Г.А. Современные системы автоматизации разработки информа ционных систем [Текст] : учеб.-метод. пособ. / Г.А. Жаркова. - Ульяновск : УлГУ, 2007. - 79 с.

33.Жаркова, Г.А. Статистическая обработка данных с использованием пакета SPSS [Текст] : учеб.-метод. пособ. / Г.А. Жаркова, А.В. Жарков. - Ульяновск : Ул-ГУ, 2007. - 67 с.

34.Жаркова, Г.А. Программная реализация конечных автоматов [Текст] : учеб.метод. пособ. / Г.А. Жаркова, А. В. Жарков. - Ульяновск : УлГУ, 2010. - 34 с.

35.Жаркова, Г.А. Статистическая зависимость случайных величин [Текст] : учеб.-метод. рекомендации по выполнению практического задания / Г.А. Жаркова, А.В. Жарков. - Ульяновск : УлГУ, 2011. - 40 с.

36.Жаркова, Г.А. Метод. рекомендации по курсу «Педагогика» для преподавателей (слушателей) высшей военной школы [Текст] / Г.А. Жаркова, Н.И. Калаков и др. - Рязань; Ульяновск: УлГУ, 2013. - 58 с.

37.Жаркова, Г.А. Метод. рекомендации по курсу «Психология и педагогика высшей военной школы» для преподавателей (слушателей) высшей военной школы [Текст] / Г.А. Жаркова, Н.И. Калаков и др. - Рязань, 2013. - 68 с.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов конференций:

38. Жаркова, Г.А. Методологические особенности ситуационно-прогности ческого исследования развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования в современной общественной жизни [Текст] / Г.А. Жаркова // «Молодежный экстремизм: истоки, предупреждение, профилактика»: матер. межд. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – М.: НОУ ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОГЭК, 2014. - ч. II. - С. 291-303. - ISBN 978-5-9770-0833-4.

39.Жаркова, Г.А. Довузовская подготовка в условиях современной информатизации общества [Текст] / Г.А. Жаркова, А.В. Жарков // Довузовское образование – проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 2000. - с.70 - 72.

40.Жаркова, Г.А. Исследование различий мотивации учащихся математического и гуманитарного классов при изучении курса информатики [Текст] / Г.А. Жаркова // Ученые записки. Ульяновск, 2001. - С.22 - 25.

41.Жаркова, Г.А. Влияние процесса обучения на сформированность основ информационной культуры учащихся профильных классов [Текст] / Г.А. Жаркова // Труды V всерос. науч.-метод. семинара – Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет. Ульяновск: УлГУ, 2002. - с.170 - 176.

42.Жаркова, Г.А. Информационная культура учащихся профильных классов [Текст] / Г.А. Жаркова // Проблемы модернизации образования: региональный аспект : сб. матер. всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2002. - С.170 - 172.

43.Жаркова, Г.А. Использование традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения при организации учебно-познавательной деятельности учащихся профильных классов [Текст] / Г.А. Жаркова // Личность: образования, воспитание, развитие: сб. статей и науч. материалов. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - с.43 - 47.

44.Жаркова, Г.А. Принципы организации урока информатики младших школьников [Текст] / Г.А. Жаркова // Младший школьник: воспитание, развитие : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск, УлГПУ, 2003. - С.48 - 51.

45.Жаркова, Г.А. Раннее изучение основ компьютерной грамотности – основа понимания информационной картины мира [Текст] / Г.А. Жаркова // Актуальные проблемы воспитания современной школы. Ульяновск, 2001. - С.18 - 19.

46.Жаркова, Г.А. Школьная информатика в свете стратегии модернизации российского образования [Текст] / Г.А. Жаркова // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: материалы 4-ой межд. науч.-практ. конф. памяти И.Н. Ульянова. - Ульяновск, 2002. - С. 294 - 297.

47.Жаркова, Г.А. Сетевые технологии при подготовке специалистов в области прикладной информатики [Текст] / Г.А. Жаркова, Л.Н. Полякова // Проблемы информатики в образовании: сб. статей III всерос. науч.-техн. конф. - Пенза, 2003. -С.108 - 110.

48.Жаркова, Г.А. Профилизация образования и повышение информационной культуры учащихся [Текст] / Г.А. Жаркова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сб. материалов X межд. науч.-метод. конф. - Пенза, 2003. - С.140 - 142.

49.Жаркова, Г.А. Довузовское образование как фактор повышения качества подготовки абитуриентов в условиях модернизации российского образования [Текст] / Г.А. Жаркова // Актуальные проблемы современной науки. - М.: 2003. -№3 - С.154 - 157.

50.Жаркова, Г.А Аксиологическая составляющая информационной культуры учащихся [Текст] / Г.А. Жаркова // Многопрофильные технологии обучения: сб. материалов II всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - С.13 - 16.

51.Жаркова, Г.А Математические модели оценки образовательных результатов [Текст] / Г.А. Жаркова // Математика, ее приложения и математическое образование: материалы всерос. конф. с межд. участием. - Улан-Удэ, 2005. - С.324 - 330.

52.Жаркова, Г.А Проблемы обучения информатике старшеклассников и студентов младших курсов [Текст] / Г.А. Жаркова // Тенденции и перспективы развития информационных технологий в высшей школе: сб. материалов межрегиональной науч.-практ. конф. - Тольятти: РГГУ, 2005. - С.141 - 143.

53.Жаркова, Г.А Система профильного обучения в Ульяновском государственном университете [Текст] / Г.А. Жаркова // 1-я межд. науч.-практ. конф. по профильному обучению. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий : сб. тезисов. - М.: МЭСИ, 2005. - С.71-78.

54.Жаркова, Г.А. Информационные технологии как основа оценки образовательных результатов [Текст] / Г.А. Жаркова // Ученые записки Ульяновского государственного университета. Сер. Информационные технологии. Вып.1. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С.51 - 58.

55.Жаркова, Г.А. Математические модели оценки качества учебных достижений [Текст] / Г.А. Жаркова // Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. - Таганрог, 2005. - С.88 - 91.

56.Жаркова, Г.А. Математические модели адаптивного управления качеством учебных достижений [Текст] / Г.А. Жаркова // Управление и информационные технологии. 4-я всерос. науч. конф. Сб. докл. - СПб.: ЛЭТИ, 2006. - С.226 - 230.

57.Жаркова, Г.А. Прогностическая функция в педагогике. [Текст] / Г.А. Жаркова // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке - М.Ульяновск: Вектор-С, 2008. - С. 136 - 148.

58.Жаркова, Г.А. Становление и развитие системы обучения информационным технологиям на гуманитарных специальностях УлГУ [Текст] / Г.А. Жаркова // Актуальные проблемы современной науки и образования: матер. всерос. науч.-практ. конф. с межд. участием. – Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 53 - 56.

59.Жаркова, Г.А. Сравнение неоднородных результатов педагогических экспериментов [Текст] / Г.А. Жаркова // Ученые записки Ульяновского государственного университета. Сер. Математика и информационные технологии. Вып.1 (3). -Ульяновск: УлГУ, 2011. - С. 166 - 170.

60.Жаркова, Г.А. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента с использованием номограмм [Текст] / Г.А. Жаркова // Симбирский научный Вестник. - 2012. - № 3(9). - С. 93 - 100.

61.Жаркова, Г.А. Формирование информационной культуры личности учащихся профильных классов и студентов вузов в системе непрерывного образования [Текст] / Г.А. Жаркова // Поволжский педагогический поиск. - 2012. - № 2(2). - С. 80 - 88.