- Интеллект как свойство некоторой психической системы (механизмов), направленной на приобретение, применение и преобразования знания (В.Н. Дружинин) может исследоваться на основе личностного подхода, рассматривающего действующего субъекта (студента) в системе соотношения личностных и интеллектуальных свойств, которые составляют внутренние условия его личностно-профессионального становления в образовательном пространстве. Диалектическое взаимодействие в процессе развития интеллекта и личности проявляется в виде базовых интеллектуальных качеств, которые, в свою очередь, опосредуясь мотивационно-ценностными и смысложизненными ориентациями, образуют основу такой системной целостности как интеллектуальная культура личности.
- Интеллектуальная культура личности на индивидуальном уровне предстает как целостное сложно-структурированное образование, характеризующееся согласованностью, устойчивостью субординационных взаимодействий между отдельными компонентами, свидетельствующими о ее психологическом единстве и целостности. Эти свойства являются и условием, и результатом развития индивида. Интеллектуальная культура выполняет такие функции как когнитивную, регулятивную и коммуникативную, однако базисной функцией является конституирование параметров понимания (углубление и расширение), а также формирование творчески мыслящей личности. Понимание выступает как модус интеллектуальной культуры личности. В жизни общества интеллектуальная культура выполняет такие важнейшие функции, собственно гуманистическую и самореализации сущностных сил человека (через творчество).
- Возникающие на основе взаимодействия интеллекта и личности базовые интеллектуальные качества студентов включают: компетентность как становление понятийного опыта личности; инициативность как единство познавательных и мотивационных факторов; творчество как свободу от стереотипов; саморегуляцию как умение произвольно управлять своей интеллектуальной деятельностью; уникальный склад ума, проявляющийся в индивидуальном стиле познавательной деятельности, в выборе определенных стратегий работы с научным текстом (который превращается в интеллектуальный самоучитель); эффективное понимание как готовность выходить за пределы заданного; рефлексию как единство отображения и творческого преобразования знаний.
- Сущностная характеристика интеллекта, связанная со способностью усваивать знания, умения и навыки и успешно применять их для решения задач, проявляется в «знаньевом» компоненте феномена интеллектуальной культуры личности и включает содержательный, операциональный и личностный компоненты. К содержательному относятся научно-методологические и предметные знания. Операциональный компонент включает стратегии понимания научного текста и рефлексию процесса познания. Личностный компонент выражен в осознании профессионально-личностного смысла информации и путей его творческого использования, и определяет ценностно-смысловую направленность личности.
- В психологической характеристике понимания научного текста как компонента интеллектуальной культуры ведущими являются методологические аспекты: осознание концепции автора; система понятий; выделение профессионально-личностного смысла информации и рефлексия стратегий познания. Активное освоение научного текста выражено в основных стратегиях понимания: диалоге, компрессии, моделировании, систематизации научных понятий, как способов приобретения, сохранения и использования информации, служащих достижению определенных целей. Условием развития стратегий понимания является система учебных действий студентов, направляемых вопросами и установками лектора, творческими заданиями, терминологической работой и т.д. Психологическими механизмами реализации данных стратегий понимания являются вероятностное прогнозирование как предвосхищение смысла; механизм обратной связи как уточнение регуляционной основы действия при построении модели; механизм интериоризации как преобразование предметной деятельности во внутренний план сознания; механизм метознания, т.е. рефлексия собственного знания.
- Наиболее специфической и способствующей развитию интеллектуальной деятельности и творческой активности студентов является мотивация самопобуждающего характера, источник которой находится в самой личности (внутренняя мотивация). В основе этой мотивации лежат три основные потребности: потребность в творческом развитии, потребность в познании и потребность в самоутверждении, связанные с представлением об интеллекте как неизменном (количественном) или изменяемом свойстве, которое обогащается в процессе обучения (теория «наращивания» интеллекта). Мотивация, направленная на достижение успеха и самоактуализация обеспечивают поддержку на пути к цели, способствуют реализации ценностей, позволяют быть независимым от неблагоприятных внешних условий.
- Между социальным контекстом, составляющим внешние условия, в которых происходит личностно-профессиональное развитие, и индивидуальными качествами субъекта (внутренние условия) возникают двусторонние связи. Активный субъект изменяет окружающую среду и остается под ее положительным или отрицательным воздействием (развивается, вырастает или борется с помехами, трудностями, блокирующими его интеллектуальное развитие).
1.Интеллектуальная культура личности студентов: стратегия и практика. – Бишкек, 2007. – 127 с.
2.Интеллектуальная технология научно-исследовательской работы.– Б., 2010. – 332 с.
3.Базовые интеллектуальные качества студентов – будущих профессионалов. – Бишкек, 2011. – 250 с.
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК:
4.Методологическая культура – основа подготовки будущих специалистов // Вестник КРСУ. – 2004. – Т. 4. – № 1. – С. 48–53.
5.Смысловое обучение – один из конструктов современного вариативного образования // Вестник КРСУ. – 2006. – Т. 6. – № 4. – С. 138–142.
6.Личностно-смысловой компонент интеллектуальной культуры студентов // Вестник КРСУ. – 2007. –Т. 7. – № 5. – С. 39–44.
7.Научный дискурс в содержании высшего образования // Вестник КРСУ. – 2009. – Т. 9. – № 12. – С.119–125.
8.Проблема формирования интеллектуальной культуры молодежи // Вестник КРСУ. – 2009.– Т.9.– № 3. – С. 134–140.
9.Личностные особенности студентов и интеллектуальная деятельность// Вестник КРСУ. – 2010. – Т. 10. № 3. – С. 90–97.
10.Феноменология интеллектуальной культуры: общие характеристики // Вестник Томского ун-та. – 2010. – № 334. – С. 132–138.
11.Личностная и интеллектуальная готовность студентов вуза к профессиональной деятельности // Вестник КРСУ. – 2010. – Т. 10.– № 11. – С. 107–112.
12.Система мотивационно-ценностных ориентаций в структуре личности студентов в процессе их профессионального становления // Вестник КРСУ. – 2010. – Т. 10. – № 11. – С. 100–107.
13.Соотношение образования и культуры в развитии интеллектуальной культуры. – Вестник КРСУ.– 2011. – Т. 11. № 1. – С. 31–36.
14.Экспериментально-психологическое исследование особенностей понимания научного текста // Психология обучения. – 2011.– № 6. – С. 102–116.
15.Уровневый характер понимания текста // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 3. – С. 53–60.
16.Развитие интеллектуальных ресурсов студентов в процессе обучения // Вестник КРСУ. – 2011. – Т. 11. – № 8. – С. 102–106.
17.Интеллект и личность // Мир психологии. – 2012. – № 3 (71). – С. 154–162.
18.Чтение и понимание в интеллектуальном развитии студентов // Известия Самарского научного центра РАН. – 2012. Т.2. – С. 199–204.
Другие научные публикации:
19.Своеобразие понимания текста в конкретной аудитории // Принципы анализа художественного произведения в киргизской аудитории: Сб. науч. тр. / под ред. В.М. Озмитель. – Фрунзе: Изд-во КГУ, 1984. (авт. вклад 60%).– С. 12–28.
20.Общение как фактор интеллектуального развития // Проблемы психологии интеллекта: Сб. науч. тр. / отв. ред. А.А. Брудный. – Фрунзе, 1984. – С. 39–47.
21.Влияние интеллектуальной культуры на творческое мышление // Учебная деятельность и творческое мышление: Всесоюз. науч. конф. – Уфа–Москва, 1985. (авт. вклад 50%). – С. 28–30.
22.Знание как компонент интеллектуальной культуры // Знание, понимание, действительность: Сб. науч. тр. КГУ. – Фрунзе, 1986. – С. 67–75.
23.Экспериментальный клиринг как способ выявления смысла текста // Экспериментальный анализ смысла: Сб. науч. тр. / отв. ред. А.А.Брудный. – Фрунзе: Изд-во КГУ, 1987. – С. 44–56.
24.Активизация творческих способностей – фактор развития интеллектуальной культуры // Мысль и текст: Сб. науч. тр. КГУ/ Отв. ред. А.А. Брудный. – Фрунзе: Изд-во КГУ, 1988. – С. 50–63.
25.Интеллект как категория психологической науки // Проблемы интеллекта: Психологические чтения. – Б., 1997. – С. 10–15.
26.Методологическая культура Л.С. Выготского как эталон дальнейшего развития психологической науки // Творческое наследие Л.С. Выготского и проблемы современной психологической науки: Психологические чтения. – Б., 1998. – С.31–34.
27.Имитационная игра – активный метод обучения // Методология и технология учебных игр и тренингов в системе образования: Матер. межвузов. семинара-тренинга. – Б., 1998. – С. 77–83.
28.Лекция – основа самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы высшей и средней школы: теория и практика: Матер межвузов. науч.-практ. конф. – Б.: КРСУ, 2000. – С.87–95.
29.Понимание в структуре интеллектуальной культуры // Человек как субъект познания: Сб.науч. тр. КРСУ / отв. ред. А.А. Брудный. – Б., 2000. – С. 132–141.
30. Стратегии понимания научных текстов как фактор адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы преемственности обучения в средней и высшей школе: Матер. науч.-метод. конф. – Б.: Изд-во КРСУ, 2001. – С.53–60.
31. Роль психологического знания в гуманитаризации образования // Гуманитаризация образования: содержание, проблемы, перспективы: Матер.науч. конф. – Б., 2002. – С. 77–86.
32.Понимание научных текстов как проблема исследования // Человек как субъект познания: Сб.науч. тр. КРСУ. – Вып. 2. – Б., 2002. – С. 39–47.
33. Роль психологических знаний в профессиональной подготовке специалистов социально-культурного сервиса // Проблемы профессиональной подготовки кадров для гостично-туристской индустрии: Матер. Междунар. науч. конф. – Б., 2002. – С. 51–56.
34.Роль методологической культуры в профессиональной подготовке студентов // Россия на пути к социальному государству. Современный этап. Перспективы: Матер. Междунар. конф. – М., 2003. – С. 145–151.
35.Высшее образование – введение в науку // Единое образовательное пространство: Матер. Междунар. конф. – Б., 2003 (авт. вклад 60%). – С. 98–107.
36.Совместная продуктивная деятельность как метод соразвития личностей преподавателя и студентов // Природа университетского образования: Матер.науч. конф. Американского университета в Центральной Азии. – Бишкек, 2004. – С.47–55.
37.Психологическое содержание феномена интеллектуальной культуры // Роль социально-экономических, правовых и культурных аспектов в развитии Кыргызстана на современном этапе: Матер. межвуз. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2004. – С. 174–179.
38.Интеллектуальная культура в контексте общего гуманитарного развития // Психология образования: проблемы и перспективы. Матер. первой Междунар.науч.-практ.конф. – М., 2004. – С. 356
39.Интеллектуальная культура и мотивация учебной деятельности студентов // Концепция Д.Б. Эльконина и современность: Психологические чтения, посвящ. 100-летию со дня рождения Д.Б. Эльконина.– Бишкек, 2005. – С. 157–166.
40.Культура саморегуляции учения // Пути повышения качества подготовки специалистов: Матер. науч.-практич. конф. – Б., 2005. – С. 373–381.
41.Формирование самостоятельной работы студентов-психологов // Пути повышения качества подготовки специалистов: Матер. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2005 (авт. вклад 50%). – С. 391–399.
42. Общекультурные аспекты гендерного воспитания // Известия Академии педагогических и социальных наук.– М., 2006. – Вып. Х. (авт.вклад 70%). – С. 427–431.
43.Индивидуальный стиль и его связь с личностными особенностями студентов // Проблемы психического развития в онтогенезе: Психологические чтения. – Бишкек, 2006. – С.160–167.
44.Проблемы современного вариативного образования // Вестник КНУ им. Ж. Баласагына. Серия 5. Т. 1. Гуманит. и педагог.науки. – Бишкек, 2006. – С. 203–206.
45.Роль учебной мотивации в профессиональном становлении студентов // Бизнес и образование: взаимодействие и развитие: Материал. II Международ. науч.-практ. конф. – Бишкек, 2006. – С. 280–291.
46.Интеллектуальный дискурс в постдипломном образовательном поле // Вестник КНУ им. Ж. Баласагына. Серия 5. Т. 1. Гуманит. и педагог.науки. – Бишкек, 2006. – С. 206–210.
47.Интеллектуальная культура как психологический фактор обеспечения эффективного социального функционирования личности // Защита социальных интересов личности – гарант стабильного и благополучного общества: Материал. Междунар. науч.-практ. конф., посвященный 15-летию Российского гос. социального ун-та. – Вестник. – М., 2006. № 4. – С.146–150.
48.Проблема смыслового дискурса в психологии образования // Психологическая наука и практика: на стыке культур: Материал. Междунар. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2007. – С.176–183.
49.Взаимосвязь компетентности и интеллектуальной культуры личности // Психологическая наука и практика: на стыке культур: Материал. Междунар. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2007. (авт.вклад 50%). – С. 183–191.
50.Высшая школа – время перемен // Глобализация и региональное сотрудничество. – Бишкек, 2008. – С. 71–76.
51.Эмоциональный и социальный интеллект: проблема взаимосвязи // Известия вузов. – 2008. – №№ 5–6. (авт. вклад 50%). – С. 146–150.
52.Саморегуляция и интеллектуальная деятельность студентов // Педагогика и психология. – 2009. – № 1.– С. 158–166.
53.Современный профессионал: штрихи к портрету // Бизнес и образование: Матер. III Междунар. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2009. – С. 53–62.
54.Развитие и саморазвитие будущего профессионала в образовательном пространстве // Вестник КГУ им. И.Арабаева. – 2010. – № 2. – С. 133–137.
55.Интеллектуальная компетентность – особенность современного профессионала // Вестник ИСИТО. – 2010. – № 4 (13). – С. 3–8.
56.Интеллектуальная культура профессионала – вызовы ХХ1 века // Человек и Вселенная.– СПб. – 2009. – № 3 (71). – С. 66–76.
57.Условия становления интеллектуальной культуры в педагогическом процессе // Состояние качества образования и его перспективы: Матер. Межд. науч.-практич. конф. // Известия Кыргызской Академии образования. – 2010.– 4 (12). – С. 267–271.
58.Интеллектуальная культура как выражение социальной зрелости личности студента // Актуальные проблемы и перспективы развития психологической науки Республики Казахстан: Матер. Междунар. науч.-практич. конф. – Алматы, 2010. – С.156–160.
59.Развитие методологической культуры студентов при инновационном обучении // Вестник интегративной психологии.– Ярославль-Москва, 2010.– № 8. – С. 246–249.
60.Интеллектуальная культура личности студента сквозь призму общей и психологической культуры // Личность как субъект познания, общения и деятельности: Матер. Междунар. науч.-практич. конф. – Бишкек, 2010. – С. 51–58.
61.Интеллектуальная компетентность и ее развитие в образовательном пространстве: Образованието и науката на XXI век – 2011: Материали за VII Международна научна практична конференция 17–25 октомври 2011. Том 13. Психология и социология. – София «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011.– С. 22–29.
62.Культура и образование: динамика и современные проблемы // Личность в становлении и развитии: тенденции и перспективы: Материал. межвуз. науч.-практ. конф. – Бишкек, 20011. – С. 10–17.
63.К вопросу о феномене «интеллектуальная элита» // Личность в становлении и развитии: тенденции и перспективы: Материал. межвуз. науч.-практ. конф. – Бишкек, 2011. – С. 142–149.
64.Мотивация достижения и ее роль в становлении личностной компетентности // Вестник КГУ им. И. Арабаева. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – Вып. 3 (1). (авт.вклад 70%). – С. 125–129.
65.Профессиональная направленность, ценностные ориентации и мотивация достижения // Вестник КГУ им. И. Арабаева. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – Вып. 3 (1). – С. 121–125.
66.Текст как «мыслящая структура»: Veda a vznik: Materialy VIII Mezinarodni vedecprakticka conference 27 prosincu 2011–05 ledna 2012 roku. Dil 22: Praha; Publishing House «Education and Seitnce» s.r.o, 2012. – С. 78–82.
67.Интеллектуальная компетентность в модели выпускника общеобразовательной школы: Настоящи изследования и развитие: Материали за VII Междунар. научна практич. конфер. – София «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2012. Том 11. (авт.вклад 70%) – С. 81–86.
68.Самоактуализация – движение личности в пространстве возможностей // Эффективные инструменты современных наук: Матер. 8 Междунар. науч.-практич. конф.– Прага. – 2012, Т. 25 (авт.вклад 60%). – С.50–56.
Учебные и учебно-методические пособия
69.Научный текст: анализ и интерпретация смысла: Учеб.пособие. Рекоменд. МОиН КР. – Б.: Изд-во КРСУ, 2002. – 84 с.
70.Учебный терминологический словарь по возрастной и педагогической психологии: Учеб.пособие. Рекоменд. МОиН КР. – Б.: Изд-во КРСУ, 2002. (авт.вклад 75%). – 198 с.
71.Общий психологический практикум. Часть II. Рекоменд. МОиН КР . – Б.: Изд-во КРСУ, 2004 (авт.вклад 70%). – 261 с.
72.Научи себя учиться: Учеб.метод. пособие для студентов тех. специальностей. – Б., 2006 (авт. вклад 50%). – 100 с.
73.Социально-психологические особенности учебной группы.– Б., 2007. – 123 с.
74.Введение в психологию понимания: Учеб.пособ. Рекоменд. МОиН КР. (авт. вклад 50%). – Б., 2011. – 250 с.
75.Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. Рекоменд. МОиН КР. изд. 3 испр. и допол. – Б.: Изд-во КРСУ, 2012. – 168 с.