Научная тема: «ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ)»
Специальность: 09.00.08
Год: 2013
Отрасль науки: Философские науки
Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
  1. Определяемые мировоззренческими приоритетами культурно-исторических эпох парадигмальные философско-антропологические подходы представлены в рамках диалектичной дихотомии всеобщего и уникального: атрибутивного подхода к абстракту родового человека (познание человека через его сущность), экзистенциалистского подхода к единичному человеку (познание бытия человека). В начале XXI века в связи с осознанием смертности человека как биосферного вида, эта дихотомия перерастает в диалог человека и человечества. Возникает новое понимание принципа антропоцентризма. Звучит проблема мироотношения, идея самоопределения человека, индивидуальной ответственности за целостное социоприродное развитие.
  2. Фундаментальные общечеловеческие ценности и системный цивилизационный кризис - онтологические предпосылки усиления антропологизма в постнеклассическом познании. Сущностный признак кризиса - дегуманизация бытия человека, девальвация ценности жизни, разрушение физических констант, обусловливающих существование человека. Гуманистическая методология - главный ресурс отыскания позитивной основы существования человека. Гуманистическая методология нацелена на создание антропологического проекта, в котором нормативные коды, ценностно-мировоззренческие универсалии выступают смыслообразующим центром, вектором культурной эволюции человека.
  3. Природа человека определена как совокупность устойчиво наследуемых материальных признаков, не подверженных коренным изменениям под влиянием среды. Инвариантная природа является предпосылкой для восприятия социокультурных программ, составляющих основу сущности человека. Человек - субъект саморазвития, в этом вариативно-свободном, творческом начале с позиций антропосинергетики заключена его ведущая сущностная особенность. Понятия «природа человека» и «сущность человека» относятся к родовому и единичному человеку. Единичный человек поддается описанию через понятие «индивид», содержательно связанным с биогенной природой человека, и понятия «личность», «индивидуальность», связанных с социокультурной сущностью человека, ее возможностями неограниченного развития.
  4. Познание человека с позиций экологического подхода означает его изучение с точки зрения информационно-энергетических взаимодействий, формирования адаптивно-потребностных характеристик. Соответственно природным и сущностным особенностям человека определены биологические и психосоциальные адаптации, базовые потребности и метапотребности, имеющие системный характер. Противоречие между «внутренними пределами» адаптивных возможностей человека как природного вида и возрастающими материальными потребностями человека как социального вида - причина искажения целостности человека, нарушения устойчивого развития. Консервативность природы человека сводит его адаптациогенез к единственно возможной форме - культурной адаптации. Фундаментальной трансформации стереотипов сознания и поведения присваивается роль аттрактора, средства обеспечения самоорганизации человека в биосферосовместимой форме.
  5. Качество жизни, здоровье - системные характеристики жизнедеятельности человека, гуманистические индикаторы его развития. Генезис категории «качество жизни», понятия «здоровье» исходит из методологического представления о человеке как сложной биосоциальной целостности, открытой, специфично взаимодействующей системе. Проблемы здоровья, качества жизни возникают из-за противоречия между деятельностным характером сущности человека и пределами саморегуляции природных систем. Качество жизни - сложная субъектно-объектная, сущностная, социальная, оценочная, категория, интегральный показатель устойчивого развития. Здоровье, показатели здоровья - ведущий критерий качества жизни, его кумулятивные индикаторы. Методология здоровья включают системный, функциональный, экологический, синергетический, личностный подходы. Реализация программ улучшения качества жизни, здоровья требует интеграции знаний о человеке как объекте познания и субъекте самопознания.
  6. Методология подходов к интеграции знаний о человеке определяется общенаучными подходами (исторический, системный, синергетический); научными дисциплинами (психология, биология, антропология, экология человека, лингвистика, культурология); сущностными особенности человека (потребности, деятельность, поведение). Целостность человека воплощена в принципе дополнительности естественнонаучных и гуманитарных знаний. Язык естественнонаучной культуры (понятийная форма мышления, объяснительный принцип в познании) обращен к природе человека, он направляет рационально-логическое осмысление человека. Эмоционально-образный ценностно-нагруженный язык гуманитарной культуры - гуманитарные, вненаучные (обыденные, художественные, религиозные) знания обращены к сущностным особенностям человека в духовной, социальной сфере, они представляют достойные цели в обобщенном виде, ставят смысложизненные вопросы (язык образов, принцип понимания).
  7. Методологическим основанием интеграции знаний о человеке, их аксиологическим регулятивом выступает ведущая в постнеклассическом познании идея универсального эволюционизма, сочетающая философский принцип единства знаний и ценностей развития с современными данными науки и гуманистическими установками. Данная идея играет роль системообразующего фактора интеграции знаний: она выступает общей закономерностью, генетически исходным, метадисциплинарным основанием для иных форм знаний о человеке. Роль идеи универсального эволюционизма для интеграции знаний о человеке обусловлена познавательным, аксиологическим, прогностичным, нормативным аспектами.
  8. Концептуальный аппарат интеграции знаний о человеке выстраивается в иерархии: методологическая идея универсального эволюционизма - междисциплинарные формы знаний (междисциплинарные понятия, и проблемы), естественнонаучные, социально-гуманитарные понятия. Междисциплинарные понятия - биосоциальность, антропосоциогенез, онтогенез, антропоэкосистема, адаптации, потребности, здоровье, качество жизни опосредуют специально-научные знания о человеке. Междисциплинарные понятия выступают основой для построения познавательных (теоретических) моделей, выполняют функцию метода познания. Структурные, причинно-следственные, функциональные, генетические связи опосредуют многогранные связи человека, системный анализ выявляет междисциплинарные проблемы (медико-биологические и социальные, глобальные и локальные).
  9. Мировоззренческий статус гуманизма актуализирует ответственность человеческого рода, отдельной личности. Образование - социальная форма воплощения гуманизма. Гуманизация образования трактуется в рамках социокультурных целей педагогической деятельности неогуманистической (ориентация на выживание и непрекращающееся развитие человека); социальной (ориентация на формирование свободной, ценностно-ориентированной личности гражданского общества); личностной (ориентация на самоопределение и саморазвитие). Гуманизация образования определена как процесс создания условий для общекультурного, личностного и познавательного развития, становления идентичности. Понимание роли образования как фактора культурогенеза объединяет феномены интеграции и гуманизации. Гуманизм - этический стержень интеграции, направляющий познание. Интеграция в образовании определена как системно-целостный процесс получения социокультурного опыта, направленного на познавательное и ценностно-мировоззренческое развитие личности, как гуманистическую цель образования.
  10. Опыт философствования о человеке констатирует связь между познанием человека (самопознанием) и развитием личности, обосновывает отношение «изучение человека - гуманизация образования». Интеграции знаний о человеке актуализирует гуманистические аспекты образования: 1)мировоззренческий аспект, направляющий смыслопорождение; 2) культурологический аспект, определяющий вхождение в глобализирующееся культурное пространство постиндустриального общества; 3) мыследеятельностный аспект, связанный с формированием полифонической культуры мышления; 4) личностный аспект - навигатор социализации и индивидуализации, целостного духовно-нравственного развития. Гуманистическая педагогика, социальные и личностные детерминанты определяют цель изучения человека на основе интеграции знаний в соответствии с ценностными ориентирами методологии образования в социокультурной модернизации России как познавательное и ценностно-мировоззренческое развитие личности, формирование социокультурной идентичности.
  11. Интегративная концепция человека в постнеклассической методологии предстает как образовательный проект; его мировоззренческий характер нацелен на гуманизацию и фундаментализацию образования. Концепция разработана в единстве целевой, содержательно-процессуальной и результативной сторон, которые выражены через компоненты мировоззрения. 1. Миропонимание - когнитивный опыт - предметные результаты (система теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, направленных на осмысление человека как развивающейся биосоциальной целостности, его проблем и перспектив). 2. Мировосприятие - опыт чувственно-образного познания, самопознания - личностные результаты (готовность и способность к самопознанию, самоидентификации, саморазвитию). 3. Мироотношение (формируется на основе миропонимания, мировосприятия) - целостный опыт познания человека, самопознания - личностные результаты (ценностные отношения, ответственность). Уровневая модель содержания воплощена в междисциплинарной программе.
Список опубликованных работ
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

1.Мансурова С.Е. Формирование мировоззрения и гуманизация образования //Вестник Московской государственной академии делового администрирования – 2012. – №5(17). – С.125-130 (0,3 п.л.).

2.Мансурова С.Е. Интегративный подход к человеку как предмету изучения: отбор понятийного содержания // Наука и школа. – 2012. – №3. – С.105-107 (0,4 п.л.).

3.Мансурова С.Е. Человек как предмет изучения: экологический контекст //Образование и саморазвитие. – 2012. – №3(31). – С.177-182 (0,5 п.л.).

4.Мансурова С.Е. Предметоцентрический подход к изучению человека в средней школе и методологическая идея как фактор интеграции //Мир науки, культуры, образования. – 2012. – №3 (34). – С.108-110 (0,5 п.л.).

5.Мансурова С.Е.Философия нового гуманизма и интеграция образования //Преподаватель XXI века. – 2012. – №3. – С.171-175 (0,3 п.л.).

6.Мансурова С.Е. Мировоззренческая направленность знаний о человеке в содержании общего образования // Профильная школа. – 2011. – №6. – С. 56-59 (0,3 п.л.).

7.Мансурова С.Е. Организация учебной деятельности при изучении человека на основе интеграции знаний //Современные проблемы науки и образования. – 2011. – №6. [электронный ресурс] – http://www.science-education.ru/100-5260 (0,4 п.л.).

8.Мансурова С.Е. На пути гуманизации образования: интегративный подход к изучению человека //Вестник МГОУ. – 2011. – №3. – С.74-77 (0,4 п.л.).

9.Мансурова С.Е. Природа человека: стабильность и трансформация //Биология в школе. – 2010. – №3. – С.12–18 (0,6 п.л.).

10. Мансурова С.Е. Анализ современного состояния изучения человека в средней школе.// Преподаватель XXI века. – 2010. – №3. – С.100–106 (0,5 п.л.).

11. Мансурова С.Е. Преодоление дифференцированного подхода к изучению человека в школе // Наука и школа. – 2010. – №4. – С.112–114 (0,3 п.л.).

12. Мансурова С.Е. Концептуальные подходы к изучению человека на основе интеграции знаний // Профильная школа. – 2010. – №5. – С.59–64 (0,5 п.л.).

13. Мансурова С.Е. Знания о человеке с позиции системно-синергетического подхода как основание гуманизации школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – №5. – С.55–59 (0,3 п.л.).

14. Мансурова С.Е. Для чего современные дети ходят в школу и чего ждут от школы их родители //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. – №6. –С.54–62 (0,4 п.л.).

15. Мансурова С.Е. Обучение здоровью на основе проектной деятельности //Биология в школе. – 2005. – №7. – С.27–35 (0,5 п.л.).

16.Мансурова С.Е. Учитесь управлять собой // Биология в школе. – 2002. – № 7. – С.35–37 (0,2 п.л.).

17. Мансурова С.Е. Социокультурные аспекты проблемы здоровья // Биология в школе. – 2002. – №2 – С.5-11 (0,6 п.л.).

18.Мансурова С.Е. Как учат у «них» // Биология в школе. – 1997. – №1. – С.66-69 (0,4 п.л.).

19. Мансурова С.Е. Международное и региональное сотрудничество в области экологии //Психологическая наука и образование. – 1997. – №1. – С.55–58 (0,3 п.л.).

20. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии // Психологическая наука и образование. – 1997. – №1. – С.52–55 (0,4 п.л.).

Доклады на международных конференциях

21. Мансурова С.Е.Антропологические ракурсы экологического образования. // Сборник материалов практической международной научной экологической конференции РИО + 20: итоги и перспективы. – Великие Луки, ФГБОУ – ВПО «ВГСХА», 2012 - С.17- 23 (0,2 п.л.)

22. Мансурова С.Е.Человек в контексте экологического познания: тез. докл. XVIII Международной конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: РИО+20» (Москва, 27-28 июня 2012): материалы и доклады / сост. В.М. Назаренко. – Владимир: Изд-во «Транзит-ИКС», 2012. – С.134-139 (0,2 п.л.)

23. Мансурова С.Е. Педагогические подходы к междисциплинарной проблематике экологии человека//Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: тез. докл. VI Международной научно-практ. конф. – Новомосковск, НФ УРАО, 2012. – С.16-20 (0,4 п.л.)

24. Мансурова С.Е. Антропологизация экологического образования в целях устойчивого развития // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: тез. докл. VI Международной научно-практ. конф. – Новомосковск, НФ УРАО, 2009 – Ч.2. – С.5–7 (0,2 п.л.).

25. Мансурова С.Е. Человекознание: на пути к постижению целостности // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: тез. докл. IV Международной научно-практ. конф. – Новомосковск, НФ УРАО, 2007– Ч.2. – С.12 –18(0,2 п.л.).

Монографии

26. Мансурова С.Е., Ермаков А.С., Ермаков Д.С., Ильичева Н.А., Суравегина И.Т. Ведение в человекопознание. – Новомосковск: НФ УРАО, 2010. – 243с. (15,2/3,4 п.л.)

27. Мансурова С.Е. Знания о человеке и гуманизация образования. – М.: Издательство «Спутник+», 2011. – 183 с. (11,44 п.л.)

28. Мансурова С.Е. Интеграция знаний о человеке как теоретическое основание гуманизации образования. – М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. – 193 с. (11,8 п.л.)

Публикации в научных журналах и сборниках

29. Мансурова С.Е. Проблема человека как предпосылка интеграции в образовании // Вестник московского образования. – 2012. – №21. – С.155–163 (0,5 п.л.).

30. Мансурова С.Е. Идея универсального эволюционизма и гуманизация образования // Вестник экологического образования в России. – 2012. – №1. – С.6-10 (0,5 п.л.).

31. Мансурова С.Е. Интеграция знаний о человеке для развития глобального мышления // Экология и образование. – 2010. – №1. – С. 16–22 (0,4 п.л.).

32. Мансурова С.Е., Кирнарская С.В. К вопросу о сущности человека Взаимодействие культур в условиях глобализации / Под общ. ред. Н.М.Мамедова, А.Н. Чумакова – М.: «Канон +»РООИ «Реабилитация», 2010. – С.338–346 (0,4/0,2 п.л.).

33. Мансурова С.Е. Педагогические аспекты экологической валеологии //Экология и образование. – 2010. – №3. – С.37– 42 (0,6 п.л.).

34. Мансурова С.Е., Демидова М.Ю., Рохлов В.С., Хотунцев А.Ю. Методы и приемы научного познания. //Преподавание естествознания и природоведения в 2009/2010 уч.г. /Под редакцией М.Ю.Демидовой. – М.: МИОО, 2009. – С.31–54 (0,5/0,3 п.л.).

35. Мансурова С.Е. Интегративные процессы в науке и школьной практике //Преподавание естествознания и природоведения в 2009/2010 уч.г. /Под редакцией М.Ю.Демидовой. – М.: МИОО, 2009. – С.68–82 (0,5 п.л.).

36. Мансурова С.Е. Практикум как форма организации учебной деятельности при изучении курса «Человек и его здоровье» // Экология и образование. – 2001. – №2 – С.32–38 (0,4 п.л.).

37. Мансурова С.Е., Журавская Г.Д, Пласкунова Н.А, Черногорова Г.М., Темчукова Г.М. Профильные классы гимназии № 710: [Москва:Эксперим. шк. Рос. акад. образования] // На пути к профильному обучению в 12-летней школе. – М., 2001. – Ч.1. – С. 25–36 (0,5/0,2 п.л.)

Материалы конференций, тезисы докладов

38. Мансурова С.Е. Развитие человека, качество жизни – целевой ориентир устойчивого развития и фактор образования // Социально-экологическое образование учащайся молодежи: проблемы и перспективы: Сборник научных статей. Выпуск 2. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2012 – С.60-64 (0,2 п.л.).

39. Мансурова С.Е. Формирование универсальных учебных действий и мировоззренческое развитие личности. // Проблемы формирования универсальных учебных действий: тез. докл. научн.-практ. конф. – М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. – С.56–60 (0,2 п.л.).

40. Мансурова С.Е. Синтез знаний о человеке в содержании образования для устойчивого развития // Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: тез. докл. VI Всероссийской научн.-практ. конф. – Нижневартовск: Изд. дом «Югорский», 2011.– С.53–57 (0,3 п.л.).

41. Мансурова С.Е. Мировоззренческая направленность образования как условие формирования универсальных учебных действий // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: тез. докл. научн.-практ. конф. – М.: МИОО, 2011. – С.47–50 (0,2 п.л.).

42. Мансурова С.Е. Проблемы интеграции знаний и их диагностики // Проблемы оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования: тез. докл. научн.-практ. конф. – М.: МИОО, 2010. – С.120–124 (0,2 п.л.).

43. Мансурова С.Е. Антропологические подходы к образованию в области глобальной проблематики //Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: тез. докл. V Всероссийской научн.-практ. конф. – Нижневартовск: Изд. дом «Югорский»,2010.– С.91–93 (0,2 п.л.).

44. Мансурова С.Е. Реализация здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности // Инновации в образовании: тез. докл. научно-практ. конф. молодых ученых ИОСО РАО. – М., 2004. – С.13–16 (0,3 п.л.).

45. Мансурова С.Е. Экологический подход к изучению защиты и укрепления здоровья в рамках 12-летней школы // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: тез. докл. научно-практ. конф. молодых ученых ИОСО РАО. – М., 2000. – С. 95–97(0,2 п.л.).

46. Мансурова С.Е. Изучение в школе защиты и укрепления здоровья: экологический подход //Стратегия экологического образования и воспитания в XXI в.: тез. докл. VI Международной конф. по экологическому образованию. – М.,2000. – С.67–68 (0,3 п.л.).

47. Мансурова С.Е. Концепция изучения глобальной проблемы здоровья в общеобраз. школе // Глобальное образование: педагогический поиск: тез. докл. Международной научно-практ. конф. – С.-Петербург, 1999. – С. 83– 84 (0,2 п.л.).

48. Мансурова С.Е. Глобальные проблемы в непрерывном образовании // Методические проблемы непрерывного образования: Тез. докл. Научн. конф. «Ломоносовские чтения» – М., 1999. – С.34–35(0,2 п.л.).

49. Мансурова С.Е. Методика изучения глобальной проблемы здоровья человека: федеральный и региональный компонент // Региональные системы экол. образования: тез. докл. Всеросс. научно-практ. конф. – Пущино, 1998. – С.47–48 (0,2 п.л.).