Ирхен Ирина Игоревна

1. Образование в сфере культуры и искусства есть институционализиро ванный процесс передачи, усвоения и сохранения духовных ценностей обще ства, направленный на инкультурацию личности, овладение совокупностью компетенций, формирование развитого внутреннего мира, творческого потен циала, интеллектуального и эмоционального богатства, обеспечивающих по ступательное развитие социума. Оно является частью культурной политики общества. Культурологическую сущность образования в сфере культуры и ис кусства определяет целостность его антро-социо-культурных характеристик - в единстве гносеологического, онтологического, нормативно-регулятивного, функционального, деятельностного признаков, где стержнем выступают «ста новление образа» человека в ходе эстетического освоения действительности; его включенность в созидательную, ценностно-смысловую деятельность (ин- культурация); направленность на формирование «человека культуры»; степень социализированности, воспитанности, образованности; а также масштабность личности педагога как «посредника» при усвоении и воспроизводстве культу ры, - обеспечивающих осуществление межкультурного диалога в многомерном пространстве культуры и искусства.
2. Глобализационные социокультурные реальности регионального пространства в современной России структурированы в многоуровневый процесс. Метауровень глобализации воссоздает процессы на уровне ойкумены, каждое новое состояние которой являет собой необходимость планетарного «ответа» от социокультурной системы. Мегауровень воспроизводит глобализацию миро вого пространства, оказывающую социокультурное воздействие на уровне ци вилизаций. Мезоуровень отражает глобализацию на уровне совокупности об ществ. Макроуровень непосредственно охватывает глобализацию в рамках региональных пространств России, которые становятся носителями локально-территориальных смысловых ценностей. Микроуровень есть проявление глобализации на уровне личности. Глобализация деформирует «душу культуры» в таких концентрациях, как город, деревня, район и даже отчасти этнос. Образуются новые концентраты духовности - российские регионы.
3. В современной России происходит перекодирование структуры образовательных процессов в сфере культуры и искусства за счет глобализации общественной духовной жизни. Содержательный код, определяемый сочетанием фундаментальности, художественности и рациональности, принадлежностью к национальной профессиональной школе, обретает иную смысловую нагрузку, вызывает прикладную направленность подготовки бакалавров, которая становится модернизационным «ответом» на «вызов» массовой потребности в высшем образовании. Вырабатываемые общеевропейские ценности образования в сфере культуры и искусства утверждают межкультурный диалог, направленный на поиск истины в науке и художественно-творческом процессе, на проявление своего «Я» в общении с другими субъектами. Модификации процессуального кода обусловливает принцип двойного соответствия: необходимость образования отвечать мировым трендам при сохранении национального характера российской культуры. Структурно-функциональный код отражает трансформацию образования в сфере культуры и искусства посредством смещения его структуры с национального на глобальный уровень. Происходящее заимствование зару бежных образовательных образцов и практик оказывается болезненным, сопря гается с культурологическим разломом, нарушением традиционализма структу ры образования в сфере культуры и искусства, что влечет к пренебрежению «коллективной памяти» культуры, а шире - к утрате этнокультурной идентично сти. Проявившаяся «русская европейскость» вузов культуры и искусств порож дает комбинированную систему, компромиссно сочетающую отечественную структуру специалитета с западной схемой «бакалавриат - магистратура». Одна ко трансформацию институционального кода обусловливает объективная необходимость наращивания массового гуманитарного образования. Образование в сфере культуры и искусства расширяет возможности влияния на другие институты (семью, армию и т.д.) через повышение культурного уровня россиян, утверждение социальной сплоченности, межкультурного диалога.
4. Культурно-функциональные процессы в глобализирующейся России характеризуются: трансформацией характера и средств художественного производства, его превращением в индустрию; сохранением культурной самобытности локальных сообществ; формированием инфраструктуры культурного рынка, ориентированного на модель международного рынка с доминирующей массовой культурой; освоением виртуального пространства как новой культурной среды; поверхностно-однородным потреблением культурной продукции; падением уровня художественного вкуса населения; снижением способности к избирательности - важнейших показателей культурного развития российского общества.
5. Историко-культурное развитие системы образования в сфере культуры и искусства в региональном континууме России содержит специфические смысловые доминанты эпохи, организационные и системные компоненты, а также типовые модели художественно-образовательных практик. «Зачатками» этой системы явились училищная, приходская, монастырская образовательная модели, которые обусловливали бытие древнерусского социума. Образование обнаруживает ярко выраженную православно-религиозную доминанту, центрированность вокруг религиозных институтов. В эпоху Русского Просвещения, под влиянием смены «языка культуры», смысловой доминантой образовательных процессов становится светскость, «всемирная отзывчивость» к усвоению элементов других культур. Образовательные модели (комплексная, общеобразовательная, педагогическая, модель мастерской) наметили переход к институциональной художественно-образовательной парадигме. Социально-культурный динамизм XIX века высветил смысловой доминантой развитие национальной культуры, ее демокра тизацию. На рубеже XIX-XX вв. в рамках частной инициативы учрежден целый ряд «событийных школ», в т.ч. художественного профиля, направленных на инкультурацию личности. В XX в. поступательно-линейные, направленные векторы чередуются с ненаправленными, циклическими течениями: образование в сфере культуры и искусства окончательно оформляется в систему, преобразованиям подвергаются не только его институциональные формы, но цели, содержание, функции, формируется классическая модель: «школа - училище - вуз». Смысловая доминанта - культурный плюрализм - обусловлена интеграцией образования в сфере культуры и искусства в общеевропейское пространство.
6. Региональная образовательная система в сфере культуры и искусства представляет совокупность взаимосвязанных образовательных, обеспечивающих, инновационных и управленческих процессов, учреждений сферы культу ры и искусства региона, призванных удовлетворить потребности личности и обеспечить подготовку специалистов в соответствии с «вызовами» времени. Специфика региональных систем образования в сфере культуры и искусства в условиях глобализации обусловлена их культурным «адресом», связанным с особенностями культурных традиций, состоянием историко-культурной памя ти, ресурсов, информационной динамикой и степенью включенности россий ских регионов в межкультурный диалог. Выделяются три модели регионально го образования в сфере культуры и искусства - сетевая, кооперационная и син тезирующая. По динамике протекания глобализационных процессов можно вы делить: «регионы-локомотивы»; «опорные регионы»; «регионы полюса роста»; «депрессивные регионы с неопределившимися перспективами»; «регионы осо бого внимания». Содержание регионального образования в сфере культуры и искусства детерминировано и развитием полиэтничности регионов, отсюда - возрастание этнонациональной составляющей образования в сфере культуры и искусства. Неравномерность развития регионов и образовательных систем инициирует использование культуры как стратегического ресурса развития, выравнивания территорий. Происходящая регионализация культуры определяет состояние образования в этой сфере и отражает диалектику взаимодействий «центра - регионов», предусматривающую выбор собственной стратегии развития культуры, программы развития образования.
7. В условиях глобализационных реалий ведущей тенденцией образования в сфере культуры и искусства является диверсификация его основных групп функций: образовательной, художественно-деятельностной и фантомной, со своими подструктурами. В образовательной группе основополагающими оказываются мировоззренческая и аксиологическая функции. Художественно-деятельностные функции образования в сфере культуры и искусства (преобразовательная, познавательная, суггестивная, гедонистическая, эстетическая, катарсическая, психотерапевтическая, компенсаторная) взаимосвязаны с базовыми функциями искусства. Диверсификационные процессы стимулировали появление функций частного порядка: клипоорганизующей, виртуально корректирующей, инсайтной. Фантомная группа функций, порожденная постмодернизмом, относится и к образованию в сфере культуры, и к самому искусству. Диверсификация этой группы приводит к появлению игровой, рекламно-манипулятивной функции, функции «инфантильного одаривания» и др. Нарастающее проявление фантомных функций искусства придает образованию в данной сфере культуро-охранный характер. Прежде существующие функциональные смыслы культуры утратили свою ведущую роль: современный человек от внутренних, духовных смыслов «ушел» во внешние, потребительские, материальные. Поэтому деформированные смыслы нуждаются в восстановлении, в формировании через образование в сфере культуры и искусства. Доминирующие внешние смыслы необходимо связать с общей подготовкой кадров для сферы культуры.
8. Оптимизация образования в сфере культуры и искусства есть многомерный процесс, отражающий последовательное изменение качественного состояния деятельности образовательных учреждений посредством разрешения накопленных противоречий, а также эффективный результат этого процесса. В основе оптимизационной детерминации образования в сфере культуры и искусства лежит система объективных и субъективных факторов. В качестве объективных выступают факторы, задаваемые государством: социально-экономические, этнические, политико-региональные, духовные. Субъективные факторы являют продукт опосредования образовательных норм и процессов региональным жизненным опытом, индивидуальными психическими особенностями обучающихся. Выявлены следующие значимые образные акциденты регионального образования в сфере культуры и искусства, не связанные с его сущностью, но возникшие под воздействием глобализационных реалий: гедонизация образования; ка-рьерно-должностная жизненная стратегия с вытеснением духовной составляющей на второй план из профессионального бытия; доминирование этнического фактора как основы взаимоотношений в полиэтнических регионах; ярко выраженные кризисные явления в период освоения профессии; невысокая степень принятия профессии как формы самореализации личности; утрата смыслов профессиональной жизнедеятельности.
9. Оптимизация образования в сфере культуры и искусства в обществе связана с его экономической, политической, социальной и духовной сферами. Экономическое решение оптимизации образования в сфере культуры и искусства касается мер по укреплению инфраструктуры культуры в регионах, повышению экономического статуса специалиста культуры, приведению объемов и профи лей подготовки специалистов сферы культуры и искусства в соответствие с потребностью регионального рынка труда, с процессом их закрепления на реальных рабочих местах. Образование в сфере культуры и искусства «общества потребления», где ценится максимальная коммерческая реализация полученных знаний, приобретает прагматически гедонистический характер. Для творческой молодежи оно становится «социальным лифтом», обеспечивающим базу для общественной, коммуникативной деятельности. Тем самым функциональные рамки образования в сфере культуры и искусства расширяются. Оптимизация образования в сфере культуры и искусства, намечаемая политическими решениями, включает осознание необходимости инвестиций в человеческий капитал, квотирование первого рабочего места для выпускников средних и высших учебных заведений отрасли культуры, придание культуре ресурсного статуса в стратегическом развитии страны, выбор образовательного сектора одной из «точек роста». Духовная составляющая оптимизации отраслевого образования согласуется с установлением определенных норм содержания продукции массовой культуры; с наращиванием гуманитарных культурных практик и творческих индустрий в регионах; с активизацией деятельности СМИ в продвижении универсальных человеческих ценностей. Направлениями оптимизации субъективных факторов служат: организационно-технологические изменения в образовательном процессе; расширение рамок полноценной совместной деятельности педагога и студентов; избирательный отбор абитуриентов с учетом их дальнейших профессиональных намерений; развитие инновационности образовательного учреждения.
10. Развитие образования в сфере культуры и искусства в глобализирующейся России определяется субвекторной системой. Ее основу формируют базисно-культурный, духовный, социально-политический векторы сфер общественной жизни. Полиструктурируясь в субвекторы, они, в свою очередь, обладают конгломератом знаковых маркеров, которые, причудливо переплетаясь, ви доизменяют сложившиеся элементы образовательной системы, придают ей иную качественность. В условиях массовизации российского общества классическая модель образования в сфере культуры и искусства подвергается «деконструкции». Важнейшим модификационным трендом, изменяющим хронотоп образования в сфере культуры и искусства в условиях глобализации, выступает массовая культура. Многослойность хронотопа можно обнаружить через геокультурный, культурно-образовательный, инфраструктурный и другие параметры. Объективно происходящие, но пока не учитываемые влияния уже активно выполняют образовательную функцию, представляя внеинституциональные образования в рамках бизнес-коммерческой архитектоники. Внеинституциональные образования со своими уровнями (фоновое, художественно-просветительское, целенаправленно организованное) и механизмом передачи культурных ценностей направлены на превращение локальной культуры в знаковый сегмент и продукт массовидных модификаций.
11. Профессиональная компетентность специалиста сферы культуры и искусства раскрывается в диалектическом единстве социально-деятельностных и личностных характеристик, направленных на реализацию культуротворческого потенциала жизнедеятельности, а шире - на гуманизацию российского общества. В условиях глобализации профессиональная компетентность специалиста культуры обретает полисодержательность и многоуровневость образующих ее компонентов. Иерархичность компетентностей обеспечивает регуляцию отношений специалиста к обществу, к сфере культуры в целом, к группе родственных специальностей культуры и искусства, к профилю конкретной специальности. Тем самым подчеркивается равноправие, согласованность, полнота выражения составляющих компонентов, которые образуют содержательно-смысловое и структурное целое, т.е. полифонизируются. Это системное единство, раскрываемое через содержание ключевых компетентностей, базовую культурную компетентность, специальную и профильно-личностную, представлено целостной «мозаикой» компетенций, которые, не противодействуя друг другу, сложно соотносятся между собой. При этом полифонизация предстает не только как одновременность, согласованность, но и «мерцание», подвижность, изменчивость в силу детерминации глобализационными реалиями. Картина полифонизации профессиональной компетентности как феномена глобализации опосредует готовность специалиста к перманентному совершенствованию своих компетентностных показателей.

1.Ирхен, И.И. Региональное образование в сфере культуры и искусства в глобализирующейся России [Текст]: монография /И.И. Ирхен. – М.: МГУКИ, 2012. – 240 с. – 15 п.л. ISBN 978-5-94778-297-4

2.Ирхен, И.И. Векторные противоречия в региональном образовании в области культуры и искусств современной России [Электронное издание] //Педагогическая культура: коллективная монография /[отв. ред. В.Л. Бенин, В.В. Власенко]. – СПб.: Эйдос, 2012. – 730 с. – 45,62 /0,75 п.л. ISBN 978-5-904745-20-2.

3.Ирхен, И.И. Социально-культурная регионализация современной России как глобализационный процесс [Текст] /И.И. Ирхен, В.А. Ремизов //Современные социально-политические процессы в регионах России и мира: коллективная монография /О.Н. Ванеев [и др.]. – Краснодар: АНО Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011. – 203 с. – 12,75/3 п.л. (Глава 4 в соавторстве с В.А. Ремизовым, авторство не разделено) ISBN 978-5-905292-03-3.

4.Ирхен, И.И. Ретроспективы и проекции развития художественного образования в России: культурологический анализ [Текст]: монография /И.И. Ирхен.– М.: Дом педагогики, 2009. – 204 с. – 12,75 п.л. ISBN 978-5-89149-027-7.

5.Ирхен, И.И. Художественное образование в России: системы, динамика, векторы [Текст]: монография/И.И. Ирхен. – М.: Искусство в школе, 2008. – 222 с. – 14 п.л. – (Библиотечка журнала «Искусство в школе»; вып. 11). ISSN 0869-4966.

6.Ирхен, И.И. Организация досуговой деятельности людей старшего поколения как социокультурный процесс [Текст] // Процессы организации досуговой деятельности старшего поколения и их совершенствование в социокультурных условиях России: коллективная монография /Г.А. Романова, И.И. Ирхен, Е.Е. Подгузо-ва. – Смоленск: СГИИ, 2007. – 204 с. – 12,75/4,2 п.л. (Раздел II). ISBN 978-5-93013-017-1.

II. Статьи в журналах и изданиях реестра ВАК при Минобрнауки РФ, рекомендованных для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени доктора наук

7.Ирхен, И.И. Культурологический анализ глобализации в современном мире: теоретический аспект [Текст]/И.И. Ирхен //Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов, 2011. – №6(12). – Ч.III. – С. 82–86. – 0,7 п.л. ISSN 1997-292Х.

8.Ирхен, И.И. Культурологический анализ региональных процессов в современной России [Текст] /И.И. Ирхен // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. – Казань, 2011. – №1(23). – С. 103– 108. – 0,68 п.л. ISSN 2074-0239.

9.Ирхен, И.И. Методологические подходы к структуризации процесса культурной глобализации в современной России [Текст] /И.И. Ирхен //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2011. – Том 17: основной выпуск. – №2. – С. 93–97. – 0,68 п.л. ISSN 1998-0817.

10.Ирхен, И.И. Массовая культура как образовательная среда: региональные феномены и общероссийские тенденции [Текст] /И.И. Ирхен // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. – №4(29). – С. 349–353. – 0,68 п.л. ISSN 1991-5497.

11.Ирхен, И.И. Образование в области культуры и искусств как феномен современного культурного процесса [Текст]/ И.И. Ирхен // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. – М., 2011. – №5. – С. 102–108. – 0,6 п.л. ISSN 2076-4685.

12.Ирхен, И.И. Художественное просветительство как образовательный фактор в условиях массовизации российского общества [Текст] / И.И. Ирхен // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов, 2011. – №7(13). – Ч. I. – С. 46–50. – 0,75 п.л. ISSN 1997-292Х.

13.Ирхен, И.И. Образование в области культуры и искусств в условиях реформируемой России: состояние и тенденции [Текст]/ И.И. Ирхен //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М., 2010. – №3. – С. 122–129. – 0,75 п.л. ISSN 1997-0803.

14.Ирхен, И.И. Векторные процессы культурной политики и художественное образование в современной России [Текст] /И.И. Ирхен // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М., 2010. – №5. – С. 152–157. – 0,5 п.л. ISSN 1997-0803.

15.Ирхен, И.И. Контекстуальный анализ художественного образования и духовности современного российского общества [Текст] /И.И. Ирхен //Вестник Бурятского государственного университета. Серия: Философия, социология, политология, культурология. – Улан-Удэ, 2010. – №14. – С. 231–235. – 0,6 п.л. ISSN 1994-0866.

16.Ирхен, И.И. Культурно-образовательный процесс Древней Руси как религиозно-художественный монолог [Текст] /И.И. Ирхен // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М., 2010. – №9. – С. 105–113. – 0,9 п.л. ISSN 2071-5323.

17.Ирхен, И.И. Специфика сохранения художественных ценностей в современной России [Текст] /И.И. Ирхен // Искусство в школе. – М., 2009. – №4. – С.70–73. – 0,4 п.л. ISSN 0869-4966.

18.Ирхен, И.И. Художественное образование в российских регионах: взгляд исследователя [Текст]/И.И. Ирхен //Искусство и образование. – М., 2009. – №2. – С. 47–58. – 0,75 п.л. ISSN 2072-0432.

19.Ирхен, И.И. Профильное обучение как вектор включения школьников в художественные процессы современной России [Текст] /И.И. Ирхен // Искусство в школе. – М., 2008. – №3. – С. 71–74. – 0,4 п.л. ISSN 0869-4966.

20.Ирхен, И.И. Совместная деятельность педагога и студентов как основание социальных функций специалиста культуры [Текст] /И.И. Ирхен // Искусство в школе. – М., 2007. – №2. – С. 65–68. – 0,4 п.л. ISSN 0869-4966.

III. Публикации в зарубежных изданиях

21.Irkhen, I. Education in the Field of Culture and Art as a Phenomenon of the Contemporary Cultural Process /I. Irkhen // European Science and Technology [Text]: materials of the international research and practice conference; (Wiesbaden, January 31st, 2012)/publishing office «Bildungszentrum Rodnik e. V.». – Wiesbaden, Germany, 2012. – P. 745–748. – 0,3 п.л. ISBN 978-3-9811753-6-3 (на англ. яз.).

22.Irkhen, I. Socio-Cultural Realia of the Regional Spcace in Russia under globalization [Text]/ I. Irkhen //Россия и Европа: связь культуры и экономики: материалы III междунар. науч.-практ. конф.; (г. Прага, 22 июня 2012 г.) /[отв. ред. А.В. Наумов].– Чешская Республика, Прага: Изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2012. – С. 256–260. – 0,3 п.л. ISBN 987-80-905187-2-8 (на англ. яз.).

23.Irkhen, I. Functions of Education in the Sphere of Artistic Culture and Their Diversification in the Post-Soviet Russia [Text] /I. Irkhen // International Journal of Applied and Fundamental Research. – CRNA Gora, Bar, 2011. – №6. – P. 59–61. – 0,3 п.л. ISSN 1996-3955 (на англ. яз.).

24.Ирхен, И.И. Массовая культура и ее художественно-образовательное воздействие в обществе [Текст] /И.И. Ирхен // Художественное образование в пространстве современной культуры: сб. науч. трудов по материалам междунар. науч.-практ. конф.; (Словакия, г. Бойнице, 7–11 окт. 2011 г.)/Гос. Акад. наук, Учреждение Рос. Акад. Образования «Ин-т худож. образования».– М.– Бойнице, 2011. – С. 70–77. – 0,5 п.л. ISBN 978-5-9901-848-3-1.

25. Ирхен, И.И. Функции образования в сфере художественной культуры и их диверсификация в современной России [Текст] /И.И. Ирхен //Высшее образование сегодня: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф.; (Казахстан, г. Караганда, 1 дек. 2010 г.) /Центр гуманит. исследований «Тезис». – Караганда, 2010. – С. 20–27. – 0,5 п.л. ISBN 978-601-80094-4-0.

IV. Другие публикации

26.Ирхен, И.И. Культурно-образовательный ресурс в условиях массови-зации российского общества [Текст] /И.И. Ирхен //Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды – ведущее условие самореализации личности: материалы XV междунар. науч.-практ. конф.; (Смоленск, 11–13 окт. 2011 г.) /Смол. обл. ин-т развития образования; Моск. ин-т открытого образования [в 2 ч.]. – Смоленск – Москва, 2011. – Ч. I. – С. 135–143. – 0,6 п.л. ISBN 978-5-91812-022-4.

27.Ирхен, И.И. Художественное образование в реформируемой России и современная культурная политика [Текст] /И.И. Ирхен // Предупреждение. Спасение. Помощь (современность и инновации): материалы XX междунар. науч.-практ. конф.; (г. Химки, 10 марта 2010 г.) /Акад. граждан. защиты МЧС России. – М., 2011. – С. 12–19. – 0,5 п.л.

28.Ирхен, И.И. Векторные противоречия в региональном образовании в области культуры и искусств современной России [Текст]/И.И. Ирхен // Креативность в пространстве традиции и инновации: материалы III Российского культурологического конгресса с междунар. участием; (С.-Петербург, 27–29 окт. 2010 г.)/Рос. ин-т культурологии, С.-Петерб. гос. ун-т [и др.]. – СПб.: Эй-дос, 2010. – С. 303. – 0,1 п.л. ISBN 978-5-904745-10-3.

29.Ирхен, И.И. Взаимосвязь художественного образования и социально-культурного благополучия российского общества [Текст]/И.И. Ирхен // Миссия современного вуза в духовно-нравственном оздоровлении общества: материалы науч. конф. /Смол. гос. ин-т искусств. – Смоленск: СГИИ, 2010. – С. 82–87. – 0,4 п.л. ISBN 978-5-93013-029-4.

30.Ирхен, И.И. Просветительство как художественно-образовательный процесс [Текст] /И.И. Ирхен //Традиции просветительства в деятельности образовательных учреждений Подмосковья: сб. науч.-метод. статей /М-во образования Моск. обл., ГОУ Педагогическая академия. – М., 2010. – С. 25–30. – 0,4 п.л.

31.Ирхен, И.И. Художественно-функциональные процессы в реформируемой России [Текст]/И.И. Ирхен. – М.: Искусство в школе, 2007. – 86 с. – 5,5 п.л. – (Библиотечка журнала «Искусство в школе»; вып.10). ISSN 0869-4966.

32.Ирхен, И.И. Особенности художественного производства в реформируемой России [Текст] /И.И. Ирхен //Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: сб. науч. трудов. – Вып. IV. – Смоленск: СГИИ, 2007. – С. 68–75. – 0,5 п.л. ISBN 978-5-93013-020-5.

33.Ирхен, И.И. Основные векторы развития художественного образования [Текст] /И.И. Ирхен //Наследие О.А. Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке: материалы межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием; (г. Москва, 16-17 нояб. 2006 г.) /Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2006. – С. 257–263. – 0,4 п.л. ISBN 5-98342-048-8.

34.Ирхен, И.И. Идеи Д.Б. Кабалевского и культурный регионализм [Текст] /И.И. Ирхен // Модернизация художественного образования: материалы междунар. конф. «Д.Б. Кабалевский – композитор, ученый, педагог» к 100-летию со дня рожд.; (г. Москва, 13–18 дек. 2004 г.) /Рос. Акад. Образования, Ин-т худож. образования. – М., 2004. – С. 232–236. – 0,3 п.л.

35.Ирхен, И.И., [ред.-сост.]. Творчество М.И. Глинки: межкультурная коммуникация в пространстве и времени [Текст]: материалы «круглого стола»; (г. Смоленск, 4 июня 2004 г.) /Смол. гос. ин-т искусств. – Смоленск, 2004. – 92 с. – 5,75 п.л.

36.Ирхен, И.И. Субъект-субъектные взаимодействия как основа музыкально-образовательного процесса [Текст] /И.И. Ирхен // Культура. Искусство. Образование. Проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. [в 2 ч.]. – Ч. I. – Смоленск, СГИИ, 2003. – С. 106–114. – 0,5 п.л. ISBN 5-93013-008-6.

37.Ирхен, И.И. Музыкальное образование и культурные смыслы [Текст] /И.И. Ирхен //Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: сб. науч. трудов. – Вып. 9. – М., МПГУ, 2003. – С. 29–33. – 0,3 п.л. ISBN 5-94845-022-8.

38.Ирхен, И.И. Становление человека культуры как ориентир инновационных вузовских технологий [Текст] /И.И. Ирхен //Социокультурная динамика региона: сб. науч. трудов. – Вып. II. – Белгород: БелГИК, 2003. – С. 248–253. – 0,4 п.л. ISBN 5-94779-008-4.

V. Учебные пособия

39.Ирхен, И.И. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками (практикум) [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность (Гриф УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов)/И.И. Ирхен. – Смоленск: СГИИ, 2009. – 112 с. – 7 п.л. ISBN 978-5-93013-024-9.

40.Ирхен, И.И. Практикум по организации культурно-воспитательной деятельности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 053100 Социально-культурная деятельность / И.И. Ир-хен. – Смоленск, СГИИ, 2005. – 136 с. – 8,5 п.л. ISBN 5-93013-013-2.