Принципиальным для развития дополнительного образования является сочетание системного, деятельностного и культурологического подходов. Элементами дополнительного образования выступают: личностная проблематика и образовательные потребности субъектов дополнительного образования детей; педагогические цели дополнительного образования детей; содержание образования; педагогические технологии; способы диагностики и оценки качества результатов образовательного процесса; организационно-педагогические условия и источники ресурсного обеспечения деятельности всех субъектов дополнительного образования детей. Творческие объединения, лежащие в основе деятельности учреждений дополнительного образования детей, демонстрируют новый стиль межличностных отношений, формирующихся в общественно полезной деятельности.
Основными приоритетами современного дополнительного образования детей являются свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса. Учреждения дополнительного образования представляют ребенку право самому выбирать социальные сферы для самореализации и саморазвития, способствует формированию рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни. От того, насколько полно и глубоко личность впитает опыт, требования общества, будет зависеть и результативность ее внутренней жизни, эффективность самостоятельных духовных, эстетических и нравственных исканий.
2. Концепция развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования в русле функционирования особой системы, организуемой педагогами на базе творческих объединений детей и представляющей собой упорядоченный структурно-функциональный комплекс, развивающийся в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для детей и коллективной по своему характеру. Наше внимание было сфокусировано на центральном понятии исследования - творческой направленности личности, под которым понималось интегральное личностное качество, подразумевающее наличие гармоничной иерархии мотивов творческой деятельности, базирующейся на выраженных интересах и склонностях и отражающей насущные потребности индивида. Формирование направленности личности протекает в русле мотивации, имеющей как внешнюю сторону - воспитывающие влияния, так и внутреннюю - самостоятельную, осознанную работу индивида над собой. В творчестве как особой форме социальной активности ребенка проявляются все его формирующиеся личностные характеристики. Исследуя механизмы их созревания, борьбы, соподчинения, можно составить представление о процессе развития творческой направленности личности как знаковой характеристики данной системы мотивов в целом, а отмечая ее проявления в отношениях воспитанников к себе и действительности - определить значимость ее для их развития. Увлекая ребенка творчеством, воспитатель может направить развитие его интересов и склонностей, добиться его творческой мотивации, вызвав стойкую потребность в творчестве. Успех учреждений дополнительного образования в развитии творческой направленности личности воспитанников мы связали с функционированием соответствующей системы, организуемой педагогами на базе разновозрастных творческих объединений детей.
3. Критерии сформированности творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования отражают ее динамические компоненты - мотивы и их взаимосвязи, определяющие направление процесса развития творческой направленности детей: от деятельности - к потребности в деятельности и от потребности - к деятельности. Личностно-компетентностный критерий связан с потребностью детей в познании и самореализации, а социально-коммуникационный - с потребностью в общении и достижении признания. Особое место в числе критериев творческой направленности личности занимает новаторская позиция - стремление к внесению в то или иное дело собственного вклада, превышающего рамки предъявляемых требований. Комплексный взгляд на критерии сформированности творческой направленности личности позволяет разработать идеальную модель выпускника учреждения дополнительного образования детей, выявить многофакторную детерминацию, идущую от индивидуальных особенностей детей, социально-психологических факторов и образовательной системы. В ходе исследования мы выделили две области деятельности учреждений дополнительного образования, влияющих на развитие воспитанников: психолого-педагогическую, затрагивающую уровень личности и социально-психологическую, затрагивающую уровень коллектива. Исследование позволило нам зафиксировать сдвиги в становлении творческой направленности воспитанников, изучив особенности их жизнедеятельности в условиях организуемой системы. В процессе исследования мы убедились в том, что интегральным критерием творческой направленности личности является новаторская субъектная позиция, формируемая в коллективной творческой деятельности. Она представляется нам комплексом личностных черт, проявляющихся в преобладающих суждениях, действиях и поступках школьников, в таких устойчивых качествах личности, как самостоятельность, инициативность и ответственность, стремление к интеграции со сверстниками и лидерская позиция.
4. Факторами развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования выступают: инновационный режим работы коллектива учреждения дополнительного образования, новаторская позиция педагогов дополнительного образования, деятельность творческих объединений на основе свободного самоопределения и самореализации детей и взрослых, социальная ориентированность коллективной творческой деятельности. Взаимодействие с социальными институтами воспитания (семья, учреждения культуры, творческие союзы, общественные организации); ориентация содержания деятельности педагога дополнительного образования на знание закономерностей творческого развития детей, социальная ориентированность коллективной творческой деятельности, - эти и другие условия представляются необходимыми условиями системы развития творческой направленности личности. Проведенное исследование позволило нам определить принципы организации системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. К ним мы отнесли инновационный характер деятельности коллектива учреждения дополнительного образования; системный подход к организации дополнительного образования детей; наставническая позиция педагогов в организации творческих объединений, опирающихся на целесообразное психолого-педагогическое сопровождение данного процесса; объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности; деятельный подход к творческому развитию детей, нацеливающий на воспитание их коммуникативных и лидерских черт; социальный характер системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. Было вычленено системообразующеео звено процесса развития творческой направленности личности- разновозрастное творческое объединение. Интегрируя детей и взрослых, за счет действия механизмов мотивации, заражения познанием и творчеством, они быстро сплачивают, развивают и социализируют их. Разновозрастные объединения имеют общие увлечения, гуманистическими отношениями, общение. Они могут работать в любой сфере образовательного процесса: урочной, внеурочной, внешкольной: близость, преемственность их содержания обеспечивает целостность процесса развития творческой направленности личности детей, а смена форм творческой деятельности позволяет закрепить полученные навыки в условиях их переноса из одного вида деятельности в другой, следовательно и системы, обеспечивающие развития творческой направленности личности детей, могут создаваться во всех сферах образования, структурно усложняться, становиться многоуровневыми, опираться на целый ансамбль субъектов воспитания, объединенных едиными ценностными и целевыми установками.
5. Система развития творческой направленности личности воспитанников - упорядоченный структурно-функциональный комплекс, организуемый педагогами в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для ребенка и коллективной по своему характеру. Социальная ориентированность такой системы связана с интеграцией социальных институтов, причастных к дополнительному образованию и допускает различные модели сотворчества детей и взрослых. В результате она становится сбалансированным комплексом многих относительно автономных подсистем, что придает ей известную незавершенность, но в то же время заставляет быть гибкой, способной к изменениям. Вопрос структуры системы развития творческой направленности личности тесно связан с характером организуемого ею процесса: коллективная творческая деятельность создает свою элементарную структурно-функциональную единицу - творческое объединение, а на их основе - комплекс подсистем, определяющих как видовое, так и функциональное многообразие деятельности учреждений дополнительного образования детей. Консолидация субъектов системы происходит в процессе разработки, апробации и реализации различных общественных инициатив, коллективных проектов, целевых программ. Эффект системы, проявляющийся в массовой творческой самоотдаче ее участников, закрепляется в определенных традициях и формах работы, обеспечивающих при поддержке коллектива и администрации инновационный режим необратимого стабильного развития. Качество, масштаб, глубина изменений, уровень творческой активности детей и взрослых зависят от социальных детерминант: общественного мнения, общественной активности детей и взрослых, инновационного процесса, поддержки общественных инициатив, благодаря которым «раскручивается» спираль развития системы, умелого проектирования - определение близких и дальних перспектив, способов их достижения, привлечения «союзников» извне, поиска ресурсного обеспечения системы, создания механизма обратной связи.
6. Субъекты системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования- участники процесса дополнительного образования, прежде всего, педагоги и дети. Создание действенных творческих связей между субъектами системы является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Наряду с ценностными ориентациями, целями и деятельностью по их достижению такие связи обеспечивают ее целостность и развитие. Каждый из субъектов системы одновременно выступает в роли организатора или участника разных ее подсистем. Таким образом, все виды задач, решаемые в рамках системы оказываются тесно связанными, а совокупность отношений, возникающих между субъектами системы в процессе их решения, формирует ее функциональную структуру. Особое место в системе развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования занимают педагоги- организаторы творческих объединений, призванные создавать условия для обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, такие ситуации, в которых дети будут делиться своими успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством, как были когда-то увлечены сами. В таких ситуациях укрепляется лидерская позиция творчески мотивированных ребят; их творческая самоотдача раздвигает рамки образовательного учреждения, наполняет творчеством социум. В рамках системы педагоги организуют совместную деятельность с семьями воспитанников, направленную на реализацию единого, согласованного подхода к обеспечению творческой самореализации детей.
1.Абраухова, В.В. Инновационные процессы в деятельности учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Тезисы докладов III годичного собрания Южного отделения РАО и XV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов - на-Дону РГПУ. 1996. – С.48-50 (0,4 п.л.).
2.Абраухова, В.В. Развитие творческой направленности как фактора становления и личностного роста ребенка в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Российский психологический журнал. - 2010. - №3. - Т.7. - С.9-17 (0,5 п.л.).
3.Абраухова. В.В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2011. - №1. – С. 232-235 (0,4 п.л.).
4.Абраухова, В.В. Роль педагога дополнительного образования в формировании творческой направленности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Орловского государственного университета. - 2011. - №1. - С. 155-158 (0,4 п.л.).
5.Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка – стратегия развития учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова// Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2011. - №4. – С. 75-78 (0,4 п.л.).
6.Абраухова, В.В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности [Электронный ресурс] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социальные науки. - Режим доступа: www.hses-online.ru - 2011. - №4. – С. 146-149. (0,4 п.л.).
7.Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2011. - № 4. – С. 27-31 (0,4 п.л.).
8.Абраухова, В.В. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2011.- № 5. – С. 85-90 (0,4 п.л.).
9.Абраухова, В.В. Показатели сформированности творческой направленности личности воспитанников в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. – 2011. – Февраль. – С. 226-229 (0,4 п.л.).
10.Абраухова, В.В. Возможности образовательного пространства учреждения дополнительного образования как среды творческого развития ребенка [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. – 2011. – Март. – С. 182-187 (0,4 п.л.).
11.Абраухова, В.В. «Утверждайте в жизни творчество» [Текст] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социальные науки. – 2011. - №5. – С. 218-221 (0,4 п.л.).
12.Абраухова, В.В. 75 лет становления, развития и творчества. [Текст] / В.В. Абраухова // Воспитание школьников. – 2011. - №8. - С. 39-44 (0,3 п.л.).
13.Абраухова, В.В. Творческий процесс управления развитием учреждения дополнительного образования. [Текст] / В.В. Абраухова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2011. - №5. - С. 418-421 (0,4 п.л.).
14.Абраухова, В.В. Процесс формирования творческой направленности ребенка [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2011. - №3. – С. 252-255 (0,4 п.л.).
15.Абраухова, В.В. Исследовательская деятельность воспитанников Донской академии наук юных исследователей как процесс формирования творческой направленности личности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. - 2011. - №3(29). - C. 91-95 (0,4 п.л.).
16.Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования. [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Орловского государственного университета. - 2011. - №5. - С. 137-141 (0,4 п.л.).
II. Монография и учебно-методические программы:
17.Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования [Текст]: монография / В.В.Абраухова. - Ростов-на-Дону: Fondation, 2011. – 166 с. (9,7 п.л.).
18.Абраухова, В.В. Основная программа дисциплины «Культурно-воспитательная работа детей» [Текст] / В.В.Абраухова // Образовательно-профессиональные программы. - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2000. – 32 с. (1,6 п.л.).
19.Абраухова, В.В. Основная программа дисциплины «Организация досуга детей». [Текст] / В.В. Абраухова // Образовательно-профессиональные программы. - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2000. – 26 с. (1,2 п.л.).
20.Абраухова, В.В. Рейтинговая система контроля знаний по курсу «Культурно-воспитательная работа детей» [Текст] / В.В. Абраухова // Образовательно-профессиональные программы. - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2000. - 12 с. (0,4 п.л.).
21.Абраухова, В.В. Организация инновационной деятельности учреждения дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Социальное проектирование в системе дополнительного образования детей. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2006. – С. 150-158 (0,4 п.л.).
III. Статьи, опубликованные в других изданиях:
22.Абраухова, В.В. Концепция и программа развития Дворца творчества детей и молодёжи [Текст] / В.В.Абраухова, Е.Н.Сорочинская // Концепция и программа развития Дворца творчества детей и молодёжи. – Ростов-на-Дону, 1997. - 81 с. (2,8 п.л.) (авторский вклад – 1 п.л.).
23.Абраухова, В.В. Роль Дворца творчества как культурно-образовательного центра [Текст] / В.В. Абраухова // Культура – истинная духовная ценность: мат-лы Южно-Российской науч.-практ. конф. - Ростов-на-Дону, 1999. – С. 42-49 (0,3 п.л.).
24.Абраухова, В.В. Творчество в детском оздоровительном лагере [Текст]: книга для воспитателей и педагогов / В.В.Абраухова, А.Г.Трушкин, П.П.Пивненко, Н.П.Овсянникова, А.И.Белоусов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 365 с. (20 п.л.) (авторский вклад – 4,3 п.л.).
25.Абраухова, В.В. Условия повышения качества дополнительного образования детей [Текст] / В.В.Абраухова // Управление качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития. - Ростов-на-Дону, 2005. – С. 18-24 (0,6 п.л.).
26.Абраухова, В.В. Инновационная деятельность учреждения как фактор развития системы дополнительного образования детей [Текст] / В.В.Абраухова // Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования. - Ростов-на-Дону, 2007. – С. 6-11 (0,3 п.л.).
27.Абраухова, В.В. Здоровьесберегающая деятельность учреждения дополнительного образования как фактор самосовершенствования субъектов образовательного процесса [Текст] / В.В.Абраухова // Формирование культуры здоровья в современной образовательной среде. Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации: мат-лы Первой Всероссийской науч.-практ. конф.; под ред. Ф.Ф.Харисова. - М.: Федеральный институт развития образования, 2007. – С. 287-298 (0,6 п.л.).
28.Абраухова, В.В. Пути инноваций [Текст] / В.В.Абраухова // Творческий мир воспитания. - М., 2007. – С. 12-19 (0,4 п.л.).
29.Абраухова, В.В. Экспериментальная деятельность – катализатор системных перемен в образовании [Текст] / В.В.Абраухова // Творческий мир воспитания. - М., 2008. – С. 6-10 (0,4 п.л.).
30.Абраухова, В.В. Дворец детского творчества: ориентир на интересы семьи [Текст] / В.В. Абраухова // Творческий мир воспитания. - М., 2008. – С. 42-46 (0,4 п.л.).
31.Абраухова, В.В. Экспериментальная деятельность учреждения – индикатор долгосрочных системных изменений образовательного пространства [Текст] / В.В.Абраухова // Одарённый ребенок. – М., 2008. – № 3 – С. 58-64 (0,6 п.л.).
32. Абраухова, В.В. Творческое развитие детей и семейные ценности [Текст] / В.В.Абраухова // Мир без границ: краеведение. – М., 2009. – С. 47-51 (0,3 п.л.).
33.Абраухова, В.В. Система взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи в образовательном пространстве Ростовского Дворца творчества детей и молодежи. [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник ДАНЮИ. - Ростов-на-Дону, 2009. – № 2. – С. 31-36 (0,4 п.л.).
34.Абраухова, В.В. Здоровьесберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса [Текст] / В.В.Абраухова // Внешкольник. - 2009. - №2. – С. 47-53 (0,3 п.л.).
35.Абраухова, В.В. Воспитание – процесс творческий [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научно-методический альманах-дайджест. Серия Москва - Ростов-на-Дону. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 12-22 (0,6 п.л.).
36.Абраухова, В.В. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научно-методический альманах. Серия Москва - Ростов-на-Дону. – Ростов-на Дону, 2010. – С. 8-11 (0,4 п.л.).
37.Абраухова, В.В. Утверждайте в жизни творчество. [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научно-методический альманах. Серия Москва - Ростов-на-Дону. – Ростов-на Дону, 2010. – С. 8-11 (0,4 п.л.).
38.Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка в образовательном пространстве УДО [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научно-методический альманах. Серия Москва - Ростов-на-Дону. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 8-13 (0,4 п.л.).
39.Абраухова, В.В. Юрий Андреевич Жданов – создатель донской академии наук юных исследователей [Текст] / В.В.Абраухова, Е.В.Дерюгина // Ю.А.Жданов: вклад в разработку методологических проблем научного творчества и развитие инновационной деятельности в Южно-Российском регионе. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – С. 32-38 (0,4 п.л.).
40.Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка в образовательном пространстве учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Вопросы гуманитарных наук. - 2010. - №6. – С. 123-127 (0,62 п.л.).
41.Абраухова, В.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования как инновационный процесс [Текст] /В.В.Абраухова // Аспирант и соискатель. - 2010. - №6. – С. 37-41 (0,6 п.л.).
42.Абраухова, В.В. Роль педагога дополнительного образования в формировании творческой направленности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: науч.-метод. альманах. Серия Москва - Ростов-на-Дону. – Ростов-на Дону, 2011. – С. 4-11 (0,5 п.л.).
43.Абраухова, В.В. Изучение критериев сформированности творческой направленности личности воспитанников и детских коллективов учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Матерiали мiждисциплiнарноï науково-практичноï конференцiï «Iнновацiйнi технологiï навчання обдарованоï молодi» 08-09 грудня 2010 року у м. Киïв.-IОД – 2010. – С. 5- 9 (0,3 п.л.).
44.Walentina Abrauchowa. Die schöpferische Entwicklung der Persönlichkeit in Institutionen der zusätzlichen Bildung [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e.int.bkj-remscheid.de/index. php
45. Абраухова, В.В. В инновационном режиме развития [Текст] / В.В.Абраухова // Матерiали IV мiжнародноï науково-практичноï конференцiï «Обдарованi дiти – iнтелектуальний потенцiал держави» 21-25 вересня 2011 року. у м. Алушта, АР Крим.-К.: Iнститут обдарованоï дитини НАПН Украïни. - Ч.1.- 2011. - С.262-268 (0,3 п.л.).
46.Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Одаренность: стратегия инновационного развития: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. 11-14 октября 2011 года. – Ростов-на-Дону: Fondation, 2011. - С.42-49 (0,4 п.л.).