Студентоцентрированная парадигма задает новые базовые цели и ценности в системе высшего образования - идеи диалога, сотрудничества, сотворчества, коллективного действия, развития субъект-субъектного взаимодействия, которые транслируются в образовательную практику.
2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса университета - это совместная деятельность студентов и преподавателей, направленная на формирование их компетентностей (приобретение новых знаний, освоение новых способов деятельности и обретение новых смыслов), которая обеспечивает взаимоизменение и взаимообогащение интеллектуальной, информационной, эмоционально-ценностной и операциональной сфер субъектов на основе организации совместных действий.
3. Развитие взаимодействия проявляется в новой образовательной реальности - студентоцентрированности образования, обладающей как позитивным потенциалом для развития каждого из субъектов образовательного процесса университета, так и рисками образовательного характера. Потенциал взаимодействия способствует реализации инновационных идей модернизации высшего образования в соответствии с требованиями времени. Баланс традиций и инноваций в образовательном взаимодействии способствует устранению возможных рисков.
4. Ключевые характеристики студентоцентрированной концепции развития взаимодействия субъектов образовательного процесса университета:
- теоретико-методологическая стратегия - деятельностный подход;
- практикоориентированная тактика - компетентностный подход.
В ходе взаимодействия протекают взаимообусловленные формирующие процессы, обеспечивающие компетенции субъектов образовательного процесса. Процесс формирования профессиональной компетентности является показателем уровня взаимодействия. Трансформируются способы (рисунок) коммуникации и формы развития взаимодействия, в котором происходит движение информации, его перерастание от целенаправленного обмена сведениями к ценностному образовательному смыслу (ценностному взаимодействию). Осуществляется освоение компетенций, определенных стандартом нового поколения: общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных.
Ядром концепции служит идея студентоцентрированности образования, доминантой которой выступает признание студента как сотворца образовательной деятельности и, которая реализуется на основе закономерностей, отражающих организационный, педагогический и профессионально обусловленный аспекты деятельности и соответствующих этим закономерностям общих и специфических принципов.
Закономерности развития взаимодействия субъектов образовательного процесса университета и принципы их реализации:
а) закономерность атрибутивности: атрибутом развития взаимодействия является развитие каждого субъекта по оптимальной для него траектории и на основе реализации принципов взаимного воздействия, взаимного влияния и взаимного изменения субъектов образовательного процесса университета, обеспечивающих формирование совместного опыта деятельности, динамику позиций субъектов образовательного процесса, изменение мотивов и установок деятельности субъектов (готовность преподавателя учиться и субъектность позиции студента), что обеспечивает позитивные взаимоизменения субъектов образовательного процесса университета;
б) закономерность обусловленности: развитие субъект-субъектного взаимодействия обусловлено характером проявляющегося противоречия между ситуативно-педагогическими условиями образовательного процесса университета и требованиями к его современному состоянию, ресурсному обеспечению и опыту инновационной деятельности преподавателя по реализации новых ролей: тьютор, консультант, фасилитатор, тренер. Данная закономерность постулирует необходимость реализации принципов креативности и перспективности. Креативность во взаимодействии субъектов как способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в условиях совместной деятельности субъектов; разнонаправленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации, что в перспективе обеспечивает субъектам взаимодействия осознание установки на работу с человеческими свойствами и разнообразными проявлениями человеческой природы. Принцип перспективности связан с креативностью и обеспечивает преподавателю опыт инновационной деятельности по реализации новых ролей в образовательном процессе университета;
в) закономерность эффективности: результатом развития взаимодействия субъектов образовательного процесса университета является практика конструктивного взаимодействия субъектов, применение интерактивных технологий в образовательном процессе университета. Принципы реализации закономерности: субъектность; диалогичность; единство сознания, отношения и деятельности.
5. Развитие взаимодействия проявляется как в изменении характера деятельности субъектов (как в процессе), так и в развитии самих субъектов (так и в результате).
Изменение характера деятельности субъектов: содержанием взаимодействия является обмен информационной и проектной деятельностью, ценностями, расширение ценностного круга познания; активизация механизмов взаимодействия; актуализация личностной свободы субъектов образовательной деятельности.
Развитие самих субъектов в русле компетентностного подхода проявляется в формировании компетенций студентов и развитии профессиональной компетентности преподавателя.
В отношении студента развитие взаимодействия проходит три стадии: стадия адаптации, стадия ориентации, стадия персонализации.
Стадия адаптации студента характеризуется поиском, восприятием и переработкой информации, что является основой познавательной деятельности; создает личностное отношение к получаемой информации и является интегративной формой активности.
Стадия ориентации ведет к самоопределению студента - будущего профессионала. Проектирование будущей профессиональной деятельности как продукт самосозидания, выстраивания жизненной перспективы осуществляется на основе поиска, оценки, выбора и проекции - экстраполяции себя в будущее.
Стадия персонализации, являющаяся источником активности студента во взаимодействии - способность быть личностью - приобретает форму академической зрелости будущего специалиста.
В отношении преподавателя развитие взаимодействия проходит следующие три стадии:
Стадия адаптации: адаптация к обновляющимся и совершенствующимся требованиям профессиональной деятельности, в соответствии с университетским уставом, новым учебным планом, дисциплинам, всегда к новому составу студентов в группе, что соответствует профессионально-ориентированным задачам. Основой адаптации преподавателя является педагогическое действие, направленное на формирование и совершенствование профессиональной компетентности при решении педагогических задач.
Стадия ориентации: в развитии профессионально-коммуникативной компетентности - готовность строить свою профессиональную деятельность в соответствии со своей индивидуальностью; способность к саморегуляции; рефлексии способов взаимодействия со студентами; освоение преподавателем новых ролей; самоопределение - осуществление выбора на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами.
Стадия персонализации субъекта соотносится с профессионально-коммуникативной компетентностью преподавателя, которая позволяет перевести взаимодействие со студентом на самый высокий уровень - студентоцентрированное взаимодействие, и предполагает профессиональную зрелость преподавателя как уровень профессиональной компетентности, подкрепленный опытом успешной деятельности, ученой степенью и званием.
6. Студентоцентрированное взаимодействие субъектов образовательного процесса университета, реализуемое на основе компетентностного подхода, проявляется:
- в осознании и принятии участниками своей позиции в системе «студент-преподаватель», «преподаватель-студент»;
- в понимании субъектами образовательного процесса взаимодействия как ценности и цели образования;
- в готовности субъектов взаимодействия к взаимоизменению, что предполагает: трансформацию способов коммуникации и форм развития взаимодействия, в котором происходит движение информации, его перерастание от целенаправленного обмена сведениями к ценностному образовательному смыслу.
7. Педагогические условия развития взаимодействия:
- ориентация взаимодействия на актуальные потребности и потенциальные личностные возможности субъектов (преподавателя и студента) путем использования в образовательном процессе технологий развития критического мышления, диалоговых технологий, технологии проектной деятельности, сетевых интернет-технологий;
- изменения составляющих студентоцентрированной образовательной системы, характера связей между ними, ее интегративных качеств путем смещения акцентов в деятельности субъектов от репродуктивного к креативному.
- актуализация субъектной позиции студента в образовательной практике университета, выбора индивидуального образовательного маршрута;
- освоение преподавателем роли консультанта, тьютора, фасилитатора, тренера, модератора в условиях перехода на уровневое обучение в процессе повышения квалификации, реализации магистерских программ педагогического направления.
8. Результатом развития взаимодействия явилась студентоцентрированная организация образовательного процесса, что выражается в изменении следующих характеристик процесса:
- Организационная - организация продуктивной совместной учебной деятельности преподавателя и студентов и общая ответственность за успехи образовательной деятельности;
- конструктивная - предметное профессионально-ориентированное субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателя по актуальным проблемам содержания образования;
- информационно-обучающая - совместное выявление смысла, ценности и связи учебного предмета с практикой миропонимания и ценностных ориентаций;
- коммуникативно-стимулирующая - педагогическое сотрудничество при сочетании различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи субъектов; информирование студентов о перспективах компетентностного развития.
1.Витвицкая, Л. А. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе школы: монография / Л. А. Витвицкая. – Оренбург: 2002. – 138 с. – ISBN 5-7410-06575-2. (8,5 п.л.)
2.Витвицкая, Л.А. Университетское образование в контексте глобализации: учебное пособие / Л. А. Витвицкая. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 150 с. – ISBN 978-5-7410-0716-7. (9,4 п.л.)
3.Витвицкая, Л. А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: монография / Л. А. Витвицкая. – М: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 283 с. – ISBN 978-5-89149-034-5. (17,6 п.л.)
4.Витвицкая, Л. А. Университетское образование в контексте глобализации: учебное пособие / Л. А. Витвицкая; Оренбургский гос. ун-т. – Издание 2, дополненное. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – 155 с. – ISBN 978-5-7410-1125-6. (9,6 п.л.)
5.Витвицкая, Л. А. Технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса: учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮурГУ, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 226 с. - ISBN 978-5-7410-0930-7. (14, 0 п. л.)
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки РФ,
Витвицкая, Л. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005 – № 10. – С.77 – 82. (0,7 п.л.)
6. Витвицкая, Л.А. Развитие субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. – № 6.С.74 – 79. (0,5 п. л.)
7. Витвицкая, Л.А. Аксиологическая концепция взаимодействия субъектов образовательного процесса. // Образование и саморазвитие. 2009. – № 3 (13). – С. 68 – 73. (0,5 п.л.)
8.Витвицкая, Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса. // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 6. - С. .55 – 58. (0,4 п.л.)
9.Витвицкая, Л.А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса. // Высшее образование в России. – 2009. № 7. С.93 – 96. (0,5 п. л.)
10.Витвицкая, Л.А. Субъекты образовательного процесса университета // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 8. С. 72 – 74. (0,5 п.л.)
11.Витвицкая, Л.А. Аксиологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса. // Профессиональное образование. 2009.–№ 6. С.40 – 41. (0,4 п.л.)
12. Витвицкая, Л.А. Образовательное взаимодействие как механизм общения. // Известия Самарского научного центра РАН. Тематический выпуск «Педагогика и психология». Том 11 № 4 (3), 2009. – С.594 – 599.(0,3 п.л.)
13. Витвицкая, Л.А. Субъекты образовательного процесса университета: проблемы взаимодействия // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия «Гуманитарные науки» – 2009. – № 4 С.63 – 66 (0,3 п.л.)
14.Витвицкая, Л.А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами // Вестник Оренбургского государственного университета –2009. – № 9. С.24 – 25 (0,2 п.л.)
15.Витвицкая, Л.А. Развитие аксиологического потенциала преподавателя как педагогическая проблема // Академический журнал «Интеллект. Инновации. Инвестиции» – №4, 2010. – С.118 – 123 (0,4 п.л.)
16.Витвицкая, Л.А. Компетентностный подход в университетском образовании // Вестник Оренбургского государственного университета –2011. – № 11. С.178 – 184 (0,4 п.л.)
Научные и учебно-методические статьи и пособия
17.Витвицкая, Л.А. Диалог культур в подготовке будущего учителя. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ. – Оренбург, ОГПИ. 1994. – С.12 – 15. (0,3 п.л.)
18.Витвицкая, Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания. Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Уфимского учительского института. – Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 1999. – С.57 – 59. (0,2 п.л.)
19.Витвицкая, Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Материалы научно-практической конференции «80 лет высшему образованию Оренбуржья» 14-15 октября 1999г. Часть I Психолого-педагогические секции. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 1999. – С.88 – 90. (0,5 п.л.)
20.Витвицкая, Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». // Актуальные проблемы педагогики на рубеже ХХI века. – Оренбург, 1999. - Межвузовский сборник научных трудов под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.Г. Рындак. – С.155 – 163. (0,25 п.л.)
21.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие как фактор гуманизации образования. Педагогическая мысль и образование ХХI века: Россия – Германия: Материалы Международной научно-практической конференции. 20-21 апреля 2000 г. Часть 2. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. – С .235 – 238. (0,6 п.л.)
22.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. / Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. – Оренбург: ОГУ, 2002. – С.280 – 288. (0,8 п.л.)
23.Витвицкая, Л.А. Гуманитарное знание как базовый компонент современной системы высшего профессионального образования. // Социально-гуманитарное знание в системе современного профессионального образования: проблема статуса и особенности преподавания: материалы «круглого стола», г. Оренбург, 11 февраля 2005 г. Сборник статей / ФЗО в г. Оренбурге УЮИ МВД России; Печатный дом «ДИМУР», 2005. – С.7 – 11. (0,5 п. л.)
24.Витвицкая, Л.А. Особенности педагогического взаимодействия в вузе. // Труд – великое право и великая обязанность (сборник материалов научно-практической конференции). – Оренбург, 2005. – С.76 – 80. (0,6 п.л.)
25.Витвицкая, Л.А. Гуманитарное знание в системе высшего профессионального образования. Вестник Уфимского юридического института МВД России. – Уфа, 2005, № 3. – С.75 – 78. (0,5 п.л.)
26.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в контексте гуманизации образования. «Вызовы ХХI века и образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ОГУ, 2006. – С.26-30. (0,4 п.л.) CD-ROM
27.Витвицкая, Л.А. Сущность педагогического знания о категории «взаимодействие» / Л.А. Витвицкая // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Выпуск 2. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. – С. 127 – 148. (1.4 п.л.)
28.Витвицкая, Л.А. Реализация функций педагогических знаний в процессе субъект-субъектного взаимодействия. // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2007». Том 15. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С.45 – 50. (0,2 п.л.)
29.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие как педагогическое явление / Л.А. Витвицкая // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Выпуск 4. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – С. 58 – 68. (0.5 п.л.)
30.Витвицкая, Л.А. Технологии взаимодействия в современном вузе / Л.А. Витвицкая // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Выпуск 5. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – С. 47 – 58. (0.5 п.л.).
31.Витвицкая, Л.А. Некоторые аспекты проблемы взаимодействия преподавателя и студентов. Инновационные технологии в технике и образовании: материалы II Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. /Забайкал. гос. гум. пед. ун-т. – Чита. 2009. – Часть I.. – С. 70 – 75. (0,2 п.л.)
32.Витвицкая, Л.А. Практикоориентированные технологии взаимодействия. «Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки». Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. (0.5 п.л.)
33.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как один из параметров качества университетского образования / Л.А. Витвицкая // – Материалы научно-практической конференции. – Кумертау, 2009. (0,3 п.л.)
34.Витвицкая, Л.А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами университета. / Л.А. Витвицкая // Вестник ОГУ. – № 9. - С. 24 – 25. (0.1 п.л.)
35.Витвицкая, Л.А. Самореализация студента в образовательном процессе университета / Л.А. Витвицкая // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 19 – 20 ноября 2009 г. – Самара 2009. – С. 82 – 87. (0,2 п.л.)
36.Витвицкая, Л.А. Студентоцентрированная парадигма образования. / Л.А. Витвицкая // Студентоцентрированная парадигма образования. Психология и педагогика: пути и методы развития. Сборник статей. II Международная научно-практическая конференция. Март 2010 г. – Пенза 2010. – С. 45 – 46 .(0,1 п.л.)
37.Витвицкая, Л.А. Аксиологический подход как стратегия развития взаимодействия «студент-преподаватель». / Л.А. Витвицкая // Аксиологический подход как стратегия развития взаимодействия «студент-преподаватель». Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции 17 марта 2010г. – Красноярск 2010. С .42 – 48. (0,4 п.л.)
38.Витвицкая, Л.А. Особенности студентоцентрированной парадигмы образования. / Л.А. Витвицкая // Особенности студентоцентрированной парадигмы образования. «Актуальные научные проблемы». Сборник научных трудов / Журнал «Мир гуманитарных наук» - Екатеринбург: ИП Бируля Н.И., 2010. – С.14 – 16. (0,2 п.л.)
39.Витвицкая, Л.А. Самореализация современного студента в образовательном процессе университета / Л.А. Витвицкая // Самореализация современного студента в образовательном процессе университета. Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием под ред. Е.И. Тихомировой. Санкт-Петербург - Самара : ООО «Издательство Ас Гард», 2011. – С.35 – 40. (0,2 п.л.)
Методические рекомендации
40.Витвицкая, Л.А. Педагогический глоссарий. Методическое пособие. - Оренбург, 1999. – 59 с. (3,7 п. л.)
41.Витвицкая, Л.А. Философы, мыслители, педагоги. Методическое пособие. Оренбург, 1999. – 15 с. (1 п.л.)
42.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие педагогов и учащихся на уроке. Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 56 с. (3,5 п. л.)
43.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие «учитель-ученик» Учебное пособие к спецкурсу Часть I.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 1997. – 31 с. (2 п.л.)
44.Витвицкая, Л.А. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе школы: методические указания к теоретическому практикуму. – Оренбург, ОГУ, 2002. – 58 с. (3,4 п. л.)
45.Витвицкая, Л.А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе: методические рекомендации: - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 40 с. (2,5 п.л.)
46.Витвицкая, Л.А. Взаимодействие «учитель-ученик» (спецкурс), ОГПУ, Оренбург. – 1997. – 15 с. (0,5 п.л.)
47.Витвицкая, Л.А. Краткий педагогический словарь ОГУ, Оренбург. 2002. – 20 с. (0,5 п.л.)
48.Витвицкая, Л.А. Педагогические теории и технологии. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2007. – 19 с. (0,5 п.л.)
49.Витвицкая, Л.А. Педагогическое взаимодействие. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 16 с. (0,5 п.л.)
50.Витвицкая, Л.А. Педагогическое взаимодействие. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 21 с. (0.5 п.л.)
51.Витвицкая, Л.А. Технологии взаимодействия «учитель-ученик». Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 19 с. (0.5 п.л)
52.Витвицкая, Л.А. Педагогическое мастерство. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 18 с.
53.Витвицкая, Л.А. Основы педагогической деятельности. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 16 с.
54.Витвицкая, Л.А. Теория и технология образования. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 17 с.
55.Витвицкая, Л.А. Дидактика и теория воспитания. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2008. – 17 с.
56.Витвицкая, Л.А. Практическая педагогика: Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2009. – 23 с.
57.Витвицкая, Л.А. Педагогическая культура личности. Рабочая программа / Л.А. Витвицкая. – Оренбург, 2009. – 19 с.