- ценностное отношение студента к другим людям и окружающей действительности, проявляющееся в гуманистической направленности его деятельности «для других», поступков и осознании социальной значимости их последствий является сущностью «социальной ответственности» как нравственно-ценностного устойчивого личностного образования;
- деятельность, мотивируемая потребностью «для других», выступает движущей силой социальной ответственности студента и выражается в осуществлении осмысленного личного выбора социально направленных действий. При этом его деятельность и поведение регулируются нравственными ценностями и социальными нормами, что делает возможным постепенный переход ответственности с внешнего уровня на внутренний: от «ответственный за» к «ответственный перед» и далее к их гармонии, способствуя формированию у него социально значимого качества - социальной ответственности;
- переход социальной ответственности с внешнего уровня на внутренний как процесс представлен следующими иерархическими уровнями: безответственный → утилитарно-прагматический → нормативно-функциональный → созидательно-альтруистический. В социокультурном образовательном пространстве механизм «перехода» обеспечивается: организацией совместной деятельности ее участников, созданием условий социального выбора, самоконтролем собственного поведения (ауторефлексия);
- базовыми критериями сформированности социальной ответственности студента являются: ценностно-смысловой, отражающий отношение к другому человеку (духовное, социально избирательное, потребностно-утилитарное) как признак проявления ценностно-смысловой сферы личности студента, выражающийся в соотношении модальностей «ответственный перед» и «ответственный за»; избирательно-ориентировочный - выражающийся в осознании студентом своей самостоятельности, своего права на выбор, своей ответственности за принятие решений - личный выбор; социально-праксиологический - отражающий участие студента в социально ориентированной деятельности.
- сопоставление иерархических уровней социальной ответственности студента, проявлений его ценностно-смысловой сферы и особенностей личного выбора в единстве с дополнительными критериями (духовность, рефлексия, творчество) позволяет выделить типы поведения:
- социально ответственное - студент проявляет себя как активный субъект социальной деятельности; всегда устремлен на результаты, которые будут благом для всех; в любой ситуации руководствуется духовными ценностями, идеалами, нормами; обладает высокоразвитой способностью к социальной рефлексии его деятельность носит творческий характер; личный выбор осознан, ориентирован на благо себя и других людей; модальности «ответственный за» и «ответственный перед» сбалансированы;
- социально ориентированное - студент проявляет себя как активный субъект социальной деятельности, устремлен на результаты, которые будут благом для него самого и значимых для него людей; руководствуется преимущественно нормами, а духовными ценностями - избирательно; обладает способностью к социальной рефлексии; к деятельности относится творчески; личный выбор осуществляет в соответствии с личной пользой и благом значимых для него людей, модальность «ответственный перед» доминирует над модальностью «ответственный за»;
- социально пассивное - студент проявляет себя как активный субъект деятельности только при наличии личного интереса, не устремлен на результаты, которые будут благом для него самого и значимых для него людей; руководствуется исключительно нормами, духовные ценности часто игнорирует; скорее не склонен к социальной рефлексии; к деятельности подходит не всегда творчески; личный выбор носит индифферентный характер; модальность «ответственный перед» и «ответственный за» не выражены;
- асоциальное - студент проявляет себя как активный субъект, в основе чего лежат исключительно материальные потребности и потребности в доминировании;; устремлен на результаты, которые принесут пользу ему, окружающие люди рассматриваются как средство для достижения цели; не руководствуется общественными нормами, нарушает правила поведения, духовные ценности часто игнорирует; может быть склонен к социальной рефлексии, но руководствуется ее результатами исключительно в собственных интересах; деятельность носит квазитворческий характер; личный выбор ориентирован на собственную выгоду, пользу для себя, модальность «ответственный перед» и «ответственный за» нравственно и социально обесценены; личный выбор ориентирован «против людей».
2. Социокультурное образовательное пространство как часть исторически определенной реальности характеризуется следующими существенными признаками: является институциональной формой взаимодействия субъектов образования; обращено к культуроосвоению знаний, культурных практик и их преобразованию; функционирование обеспечивается педагогическими факторами и условиями их реализации; способствует формированию личности студента как активного, социально ответственного деятеля. На основе данных признаков эксплицируется понятие «социокультурное образовательное пространство».
Основными областями данного пространства являются культуроосвоение и культуросозидание, которые в совокупности отражают культуротворческую деятельность. Ведущим средством освоения данных областей и одновременно средством вхождения в социум, культуру и способом самореализации студента выступает его участие в культурных практиках - видах деятельности, в отношении которых существуют социальные нормативные ожидания. По тому, насколько студент овладел культурными практиками, ориентированными на социально ответственные формы поведения, можно судить об уровне сформированности его социальной ответственности. Формирование у студента ценностных отношений к нормам социальной деятельности как культурной деятельности определяет модус его поведения в процессе социального выбора.
3. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве осуществляется посредством стратегии «педагогическое содействие». Данная стратегия выражается в целесообразном выборе адекватных состоянию социальной ответственности студентов педагогических действий, целенаправленно соорганизуемых в комплекс стратегических условий, что способствует иерархическому переходу социальной ответственности на более высокий уровень. Это указывает на то, что формирование социальной ответственности студента - сложный, многоуровневый процесс.
4. Педагогическое содействие как стратегия представлена совокупностью последовательных действий: критическое осмысление состояния педагогической реальности; выбор альтернативных вариантов ее преобразования; конкретизация долгосрочных образовательных целей и задач и формулирование стратегии; разработка стратегического проекта и адекватного механизма его реализации; контроль и коррекция действий; оценка результатов проделанной работы. При этом данная стратегия направлена на личность воспитанника, следовательно, является личностно ориентированной. Выделение существенных признаков педагогического содействия позволяет уточнить данное понятие.
5. Результативность стратегии «педагогическое содействие» в социокультурном образовательном пространстве усиливается за счет единства и взаимосвязи стратегических условий:
- насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, реализующееся за счет приобщения студентов к ценностям социальной ответственности в процессе модульно-рейтингового обучения и оптимизации самой технологии модульно-рейтингового обучения на основе введения в рейтинговую оценку знаний студентов дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством и нормативов получения рейтинговой оценки знания по данному показателю;
- разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе, действующего как трехфазовая конструкция: «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», каждый элемент которой реализуется посредством специально разработанной педагогической технологии по «запуску» данного механизма, поддержанию его ритмичной работы и ее успешному завершению. Это осуществляется в процессе организации коллективного способа обучения, со-творческой деятельности, разработки и реализации ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности;
- организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках предполагает технологию формирования социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед», реализующуюся последовательно: от фазы «конкретизации» к «самоопределению» и далее к фазе «обогащение опыта». Каждой из них соответствуют разработанные и реализованные модели, с соответствии с которыми организуется включение студентов в культурные практики, в проблемно-ориентированный анализ, подражание образцу и презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике.
1.Барановская Л.А. Диалог культур как основа новой педагогической парадигмы / В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 48 – 51 (0,5 п. л.).
2.Барановская Л.А. Образ современного специалиста / В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2004. № 1. С. 144 – 159 ( 0,8 п. л.).
3.Барановская Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.11. С. 409 – 414 (0,6 п. л.).
4.Барановская Л.А. Социальная ответственность в системе педагогических ценностей // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.11. С. 414 – 419 (0,6 п. л.).
5.Барановская Л.А. Ценностное основание личностного выбора // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.13. С. 431 – 435 (0,6 п. л.).
6.Барановская Л.А. Философское и конкретно-историческое обоснование сущности социальной ответственности личности // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.14. С. 420 – 430 (1,25 п. л.).
7.Барановская Л.А. Позитивный выбор как основание социальной ответственности // Культура и общество: Интернет-журнал. М.: Московский государственный университет культуры и искусств. [Электронный ресурс]: http://www.e-culture.ru (0,5 п. л.).
8.Барановская Л.А. К вопросу о ценностной структуре социальной ответственности // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. № 1. С. 204 – 212 ( 0,5 п. л.).
9.Барановская Л.А. Организация социокультурного образовательного пространства как фактор формирования социальной ответственности студентов // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. № 6. С. 189 – 200 ( 0,75 п. л.).
10.Барановская Л.А. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. №14. С. 44 – 52 ( авт. 0,8 п. л.).
11.Барановская Л.А. Стратегический подход к проблеме становления социальной ответственности студентов // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2009. № 3. С. 127 – 133 ( 0,6 п. л.).
12.Барановская Л.А. Организационно-педагогическое сопровождение содействия формированию социальной ответственности студентов / Н.А. Игнатов, Л.А. Барановская // Вестник Московского государственного областного университета (серия: Педагогика). 2010. № 4. С. 13 – 18 (авт. 0,75 п. л.).
13.Барановская Л.А. Реализация механизма «ответственной зависимости» в процессе формирования социальной ответственности студента / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011. № 2. С. 11 – 16 (авт. 0,4 п. л.).
14.Барановская Л.А. Ответственность – черта социального характера личности / / Н.А. Игнатов, Л.А. Барановская // Вестник Московского государственного областного университета (серия: Педагогика). 2011. № 3. С. 23 – 26 (авт. 0,75 п. л.).
15.Барановская Л.А. Интегративный подход к формированию социальной ответственности студентов (серия: Педагогика). 2011. № 4. С. 15 – 18 (авт. 0,8 п. л.).
II. Монографии
16.Барановская Л.А. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе: коллективная монография / В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. 263 с. (авт. 1,0 п. л.).
17.Барановская Л.А. Управление персоналом: концепции, технологии, развитие: коллективная монография / Г.В. Панасенко, И.А. Стоянов, Л.А. Барановская и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. 359 с. (авт. 4,75 п. л.).
18.Барановская Л.А. Сибирский характер как ценность: коллективная монография / Н.Д. Никандров, В.В. Игнатова, М.И. Шилова, Л.А. Барановская и др. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. 322 с. (авт. 1,5 п. л.).
19.Барановская Л.А. Становление социальной ответственности современного студенчества: монография. Красноярск: СибГТУ, 2009. 160 с. (10,0 п. л.).
20.Барановская Л.А. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности: монография / В.В. Игнатова. Л.А. Барановская. Красноярск: СибГТУ, 2010. 237 с. (авт. 5,75 п. л.).
21.Барановская Л.А. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: коллективная монография / В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова, Л.А. Барановская и др. Красноярск: СибГТУ, 2010. 296 с. (авт. 2,5 п. л.).
22.Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студента: монография. Москва: Наука образования, 2011. 189 с. (11,8 п. л.).
23.Сибирский характер как ценность: кол. монография. Т. 4 / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф., чл. - кор. РАО М.И. Шиловой: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 248 с. (авт. 1,0 п.л.).
III. Учебные пособия и методические указания
24.Барановская Л.А. Положение об организации самостоятельной работы студентов (Методические указания). Красноярск: СибГТУ, 2004. 16 с. (1,0 п. л.).
25.Барановская Л.А. Социальная ответственность будущих инженеров: учебно-методическое пособие. Красноярск: СибГТУ, 2007. 226 с. (14,0 п. л.).
IV. Статьи в научных журналах и научно-информационных изданиях
26. Барановская Л.А. К вопросу об ответственности студентов в учебной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Вып.11. Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 4 – 7 (0,4 п. л.).
27.Барановская Л.А. Возможности педагогической системы высшей школы в формировании ответственности студентов // Тезаурус: Научно-методический сборник трудов. Вып. 2. Красноярск: СибГТУ, 1999. С. 4 – 17 (0,8 п. л.).
28.Барановская Л.А. В новый век с новыми технологиями // Наукоемкие технологии образования: научно-методический сборник трудов. М.- Таганрог, 2001. С. 86 – 88 (0,1 п. л.).
29.Барановская Л.А. К вопросу об осуществлении личностно-ориентированного обучения // Человек и вселенная: ежемесячный
30.Барановская Л.А. К вопросу о формировании концепции диалога культур в системе новых педагогических подходов // Мир человека: научно-информационное издание. Вып.4. Красноярск: СибГТУ, 2002. С. 3 – 20 (1,25 п. л.).
31.Барановская Л.А. Социальная ответственность высшей школы в контексте социально-исторического подхода // Научное обозрение. М.: Наука. 2007. № 4. С. 170 – 177. (0,75 п. л.).
32.Барановская Л.А. Социальная ответственность в системе ценностей // Научная жизнь. М.: Наука. 2007. № 6. С. 91 – 101 (0,75 п. л.).
33.Барановская Л.А. Сущность социокультурного образовательного пространства / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Научная жизнь. М.: Наука. 2008. № 2. С. 80 – 87 (авт. 0,3 п. л.).
34.Барановская Л.А. Создание в процессе социально-профессионального воспитания студентов педагогических условий ориентирования на культуротворческую деятельность / В.В. Волков, Л. А. Барановская // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2008. № 1. С. 50 – 55 (авт. 0,75 п. л.).
35.Барановская Л.А.Диагностика участия студентов в культурных практиках: основные ориентиры, критерии, признаки и уровни / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2010. № 1. С. 66 – 74 (авт. 0,5 п. л.).
V. Статьи, представленные по результатам участия в отечественных и зарубежных конференциях
36.Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов // Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск: КГТА, 1994. С. 81 – 83. (0,1 п. л.).
37.Барановская Л.А. Ответственность в учебной деятельности // Проблемы химико-лесного комплекса: материалы Российской научно-практической конференции. Красноярск: КГТА, 1994. С. 186 – 190. (0,3 п. л.).
38.Барановская Л.А. Ответственность как фактор успешности профессиональной пригодности специалиста в новых экономических условиях // Управление человеческими ресурсами в условиях рынка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1994. С. 32 – 34 (0,1 п. л.).
39.Барановская Л.А. К вопросу формирования ответственности студентов в вузе // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 1995. С. 67 – 69 (0,1 п. л.).
40.Барановская Л.А. К вопросу подготовки специалистов с высшим образованием в новых экономических условиях // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: материалы межвузовской научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск: НГТУ, 1995. С. 34 – 36 (0,1 п. л.).
41.Барановская Л.А. Рейтинговая система контроля за успеваемостью студентов как фактор формирования их ответственности // Проблемы химико-лесного комплекса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГТА, 1995. С. 201 – 203. (0,1 п. л.).
42.Барановская Л.А. К вопросу изучения ответственности студентов – будущих специалистов // За единство истины, добра и красоты: материалы межвузовской научно-практической конференции. Красноярск: КГПИ, 1995. С. 51– 53 (0,1 п. л.).
43.Барановская Л.А. Модульно-рейтинговый комплекс как средство формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности // Теоретические проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 1996. С. 20 – 24 (0,25 п. л.).
44.Барановская Л.А. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях модульно-рейтингового обучения // Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования: материалы региональной научно-практической конференции. Красноярск, 1997. С. 37-39 (0,1 п. л.).
45.Барановская Л.А. Пути повышения уровня ответственности студентов неязыкового вуза к изучению иностранного языка // Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 112 – 114 (0,1 п. л.).
46.Барановская Л.А. К вопросу о воспитании молодого российского интеллигента в вузе // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы I-ой республиканской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 1999. С. 3 – 5 (0,1 п. л.).
47.Барановская Л.А. Интеллигенции больше нет? // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы II-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 2001. С. 81 – 83 (0,1 п. л.).
48.Барановская Л.А. Индивидуализация как способ повышения качества обучения // Теория и практика формирования мировоззрения студентов в процессе преподавания социально-гуманитарных наук: материалы II-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 2002. С. 99 – 101 (0,1 п. л.).
49.Барановская Л.А. О роли информационных технологий в гуманитарной подготовке будущих специалистов // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2003. С. 56 – 58 (0,1 п. л.).
50.Барановская Л.А. Образ интеллигента третьего тысячелетия // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы III-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 2005. С. 3 – 8 (0,4 п. л.).
51.Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студентов: педагогический аспект // Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2010» (Международная научно-практическая конференция). Одесса: Черноморье, 2010. С. 10 – 13 (0,1 п. л.).
52.Барановская Л.А. Педагогическое сопровождение как механизм духовно-творческого становления личности / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы Международной научно-практической конференции. Т. 10 (педагогика, психология и социология). Одесса: Черноморье, 2010. С. 72 – 76 (авт. 0,1 п. л.).