1. Целостное познание феномена социально-психологического патернализма как полифункциональной общности, формирующейся на основе потребностей ее субъектов в оказании и получении помощи и поддержки и создающей особое интегрированное пространство их развития, целесообразно осуществлять в рамках подхода, в основе которого лежит исследовательская технология, базирующаяся на интеграции методологии социальной психологии и синергетики. Синтезированный методологический подход позволяет рассматривать социально-психологический патернализм школы и семьи как систему отношений, обладающую свойствами системности, бинарности, когерентности и синергийности и развивающуюся во взаимонаправленности и взаимоналожении параллельно протекающих в ней сознательно организованных и самоорганизующихся процессов.
2. Основное положение разработанной концепции заключается в том, что оптимальные патернальные отношения школы и семьи, предполагающие удовлетворенность существенных потребностей их субъектов, создают особую социальную ситуацию развития личности ребенка и позволяют достичь синергетического эффекта, состоящего в формировании ориентировочной основы для его самовоспитания и саморазвития. При этом патернальные отношения - система многообразных стихийно формирующихся или сознательно организованных объективно складывающихся и субъективно воспринимающихся связей и взаимосвязей субъектов, опосредованных активностью их патернальных потребностей, под которыми понимаются субъективные потребности в получении помощи и поддержки со стороны значимого партнерского субъекта или в оказании такой помощи и поддержки другому субъекту. Те сферы отношений, где реализуются патернальные потребности их субъектов, определяются как функции патернализма, вследствие чего различаются оптимальные, нормально функционирующие и дисфункциональные патернальные отношения. Патернальные отношения школы и семьи формируются, развиваются, проявляются и интегрируются в процессе деятельности взрослых, направленной на оказание помощи ребенку в его личностном и социальном развитии.
Статические и динамические характеристики патернальных отношений школы и семьи раскрываются с помощью концептуальной модели, включающей в себя целевой, сущностно-смысловой, содержательный, технологический и результативный блоки. Содержательно-статические характеристики определяет структура патернальных отношений как единство и взаимосвязь ценностно-смыслового, оценочно-рефлексивного, перцептивно-аффективного, потребностно-мотивационного, позиционно-ситуационного и действенно-операционального компонентов и соответствующих им направляющего, оценивающего, регулирующего, мотивирующего, кооперирующего и преобразующего функциональных элементов. Динамические характеристики, раскрывающие закономерную динамику патернальных отношений школы и семьи, опосредованы вариативностью действий их механизмов.
3. Механизмы социально-психологического патернализма школы и семьи - целостная система, состоящая из формирующих, регуляционных и ресурсообразующих процессов, действие которых подчиняется закономерности их взаимосвязи и взаимообусловленности, а также закономерности их синергетических эффектов. К формирующим относятся когнитивно-эмоциональные (отражение субъектности и интерсубъектности, обусловливающее действие механизма смыслообразования), когнитивно-аналитические (оценивание, содержательная рефлексия, атрибуция) и когнитивно-перцептивные процессы. К регуляционным - механизмы мотивационного и ценностного обмена, запускающие процесс мотивационного вовлечения субъектов патернализма в совместную патернальную деятельность. Особенности протекания формирующих и регуляционных процессов опосредуют успешность действия ресурсообразующих механизмов - патернальной идентификации, деятельностной эмпатии, толерантности, конгруэнтности и кооперации, - которые образуют и актуализируют когнитивные, эмоциональные и поведенческие ресурсы детско-школьных, детско-семейных и школьно-родительских отношений как подсистем социально-психологического патернализма школы и семьи.
Многофакторная функциональная связь между деятельностями школы и семьи вскрывает закономерность социально-психологического синергетизма их патернальных отношений, проявления которого прослеживаются в действии механизмов синергетической интеграции и дезинтеграции, синергетического прямого или обратного эффекта и в процессе формирования самоорганизующейся системы созидательных или разрушительных изменений во всех сферах школьно-семейных отношений, обусловливающих разную степень эффективности социально-психологического патернализма школы и семьи.
4. Разработанный интегральный критерий эффективного социально-психологического патернализма школы и семьи, отражающий конечный результат их взаимоотношений, формирующихся в процессе параллельно и совместно осуществляемой патернальной деятельности, - соответствие его своим потенциальным возможностям, заключающимся в формировании и удовлетворении социально-ценностных потребностей ребенка, что обеспечивает достижение им определенного уровня социальной зрелости. Интегральный критерий распадается на три частных критерия: 1) эффективность дифференцированных патернальных деятельностей школы и семьи. Критерий включает в себя два основных показателя: а) нормальное функционирование семьи школьника, удовлетворяющее его семейно-обусловленные потребности (потребности в любви, признании, понимании, помощи и защите); б) наличие развивающей образовательной среды школы, способствующей формированию познавательных и творческих потребностей ребенка. 2) Оптимальные патернальные отношения школы и семьи (ценностно-ориентационное единство, отсутствие межгрупповой конфликтности, согласованность, доверие, толерантность и конгруэнтность в отношениях), позволяющие преодолеть противоречие в воспитательном подходе к ребенку, что проявляется в соответствии развития ребенка социальным требованиям. 3) синергийность патернальных отношений и деятельности школы и семьи, обеспечивающая формирование у ребенка социально одобряемой ориентировочной основы для самовоспитания и саморазвития.
5. Социально-психологический патернализм школы и семьи системно детерминирован, т.е. обусловлен взаимодействием и взаимовлиянием внешних и внутренних факторов. К внешним относятся факторы культурно-исторической (тенденции и особенности культурно-исторического развития системы школьно-семейных отношений), потребностно-целевой (потребности и цели функционирования ее сверх-(над-)систем) и технологической (паттерны взаимодействия между школой и семьей как совокупными субъектами одновременно осуществляемой патернальной деятельности) детерминаций. К внутренним - факторы личностно-психологической (смыслы, ценности, идеалы единичных субъектов, их индивидуально-личностные особенности) и социально-психологической (отношения в системах «учитель - родитель», «учитель-ученик», а также особенности внутрисемейного и внутришкольного взаимодействия) детерминации. Выявленная взаимосвязь особенностей педагого-родительских отношений с уровнем сформированности социально-ценностных потребностей ребенка свидетельствует о закономерности действия механизмов синергетической интеграции и дезинтеграции. Синергетическая интеграция, обусловливающая успешность достижения положительного синергетического эффекта, прямо пропорциональна гармоничному стилю семейного воспитания и активизирующей позиции учителя во взаимодействии с семьями учащихся. Дезинтеграция, понимаемая как процесс формирования педагого-родительских и детско-родительских коалиций, зависит от адекватности восприятия учителем и родителем личности ребенка и их родительских установок. При этом обнаруженные связи между позициями, стилями поведения, содержанием деятельности педагогов и характером ответной реакции на них родителей учащихся, их эмоциональным состоянием и уровнем доверия к учителям своих детей доказывают, что регулятором социально-психологического патернализма школы и семьи является система деятельности школы, направленной на оказание помощи семье в воспитании и обучении ребенка.
6. Тип психологической системы патернальной деятельности школы (деструктивно-регрессивный, конструктивно-нестабильный, конструктивно-стабильный и конструктивно-прогрессивный) зависит от вариативных проявлений в нем таких системных свойств, как структурированность, целенаправленность, адаптивность, целостность, интегративность, когерентность, системность и бинарность. Каждый из выделенных типов закономерно блокирует (деструктивный) или стимулирует (конструктивный) действие формирующих, регуляционных и ресурсообразующих механизмов социально-психологического патернализма школы и семьи, детерминируя актуальное состояние его компонентов и определяя уровень его эффективности.
7. Основополагающим принципом построения в школе оптимальных патернальных отношений с семьями учащихся является принцип когерентно-синергетической направленности патернальной деятельности школы, заключающийся в том, что непосредственные и опосредованные, латентные и прямые, дистантные и контактные способы несуггестивного психологического воздействия осуществляются в синергетическом единстве всеми субъектами прямой связи (школы) в целях оказания помощи семье в воспитании ребенка. В результате накладываются и взаимоусиливаются процессы привлечения родителей к делам школы и класса и процессы гармонизации внутрисемейных отношений. Для дифференциации патернальной деятельности школы целесообразно использовать разработанную типологию семей по уровню их функциональной дееспособности как прогностического показателя способности семьи к нормальному функционированию. Когерентно-синергетическая технологизация оптимальных патернальных отношений школы и семьи включает в себя три последовательно реализуемых этапа поступательного перехода системы патернальной деятельности школы конструктивного типа от нулевого к реальному уровню через процессы слабо дифференцированного латентного психологического вмешательства в функционирование семей учащихся к процессам дифференцированной социально-психологической помощи семье. В результате запускается механизм мотивационного вовлечения, ведущий к формированию самоорганизующейся системы изменений во всех сферах патернальных отношений школы и семьи.
8. Условиями эффективного социально-психологического патернализма школы и семьи являются: 1) построение системы патернальной деятельности школы на основе принципов когерентно-синергетической направленности, субъектности, конгруэнтности, толерантности, детерминированности, динамичности и координируемости; 2) достаточный уровень развития коммуникативной и социально-психологической компетентности работников образовательного учреждения; 3) психологическое сопровождение процесса патернальной деятельности школы.
1.Бонкало, Т.И. Коммуникационная система семьи как детерминанта ее функциональной дееспособности / Т.И. Бонкало // Российский научный журнал. – 2009. - № 1 (8). – С. 115 – 121.
2.Бонкало, Т.И. Психологическое сопровождение функционально дееспособных семей в условиях образовательного учреждения / Т.И. Бонкало // Российский научный журнал. – 2009. - № 2 (9). – С. 71 – 77.
3.Бонкало, Т.И. Механизмы формирования эмоционального отвержения ребенка в функционально дееспособной семье / Т.И. Бонкало // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Т. 11. - № 4(4). – С. 913-920.
4.Бонкало, Т.И. Патернализм как социально-психологическая категория / Т.И. Бонкало // Социальная политика и социология. – 2009. - № 9. – С. 213 – 215.
5.Бонкало, Т.И. Особенности диадических копинг-стратегий супругов в семьях разного уровня функциональной дееспособности / Т.И. Бонкало // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Т. 11. - № 4(6). – С. 1476 – 1480.
6.Бонкало, Т.И. Психологическое обеспечение подбора кандидатов в приемные родители / Т.И. Бонкало, И.В. Горохова // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Т. 11. - № 4(6). – С. 1492 – 1495.
7.Бонкало, Т.И. Комплексная социально-психологическая помощь семье в рамках психологической службы образования / Т.И. Бонкало // Известия Самарского научного центра РАН. – 2010. – Т. 12. ¬- № 3. – С. 95 – 101.
8.Бонкало, Т.И. Структура и свойства системы социально-психологической помощи семье в образовательном учреждении / Т.И. Бонкало // Человеческий капитал. – 2010. - № 7 (19). – Ч. 2. – С. 400 – 404.
9.Бонкало, Т.И. Образование - групповой субъект социально-психологической помощи семье / Т.И. Бонкало // Социальная педагогика в России. – 2010. - № 4. – С.77 – 82
10.Бонкало, Т.И. Структурно-функциональная модель социально-психологического патернализма школы и семьи / Т.И. Бонкало // Российский научный журнал. – 2010. - № 5 (18). – С. 124 – 130.
11.Бонкало, Т.И. Социально-психологическая детерминация патернальных отношений школы и семьи / Т.И. Бонкало // Человеческий капитал. – 2010. - № 9 (21). – С. 141 – 145.
Б) Монографии
12. Бонкало, Т.И. Развитие функциональной дееспособности семьи в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности: монография / Т.И. Бонкало. – Новороссийск: СТМ «Торг», 2005. – 208 с.
13.Бонкало, Т.И. Социально-психологическая помощь семье в образовательном учреждении: монография /Т.И. Бонкало. – Коломна: МГОСГИ, 2010. – 228 с.
14.Бонкало, Т.И. Социально-психологический патернализм школы и семьи: теория, методология, практика: монография /Т.И. Бонкало. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – 349 с.
В) Учебные и учебно-методические пособия
15. Бонкало, Т.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Т.И. Бонкало. – Славинск – на – Кубани: СГПИ, 2005. – 155 с.
16.Бонкало, Т.И. Теория и методика организации взаимодействия школы и семьи: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Т.И. Бонкало. - Славинск – на – Кубани: СГПИ, 2005. – 92 с.
17.Бонкало, Т.И. Методика работы с семьей: учебно-методический комплекс для студентов вузов / Т.И. Бонкало. – Коломна: КГПИ, 2008. – 220 с.
18.Бонкало, Т.И. Структурно-функциональные особенности проблемных семей: учебно-методическое пособие / Т.И. Бонкало. – Коломна: КГПИ, 2008. – 96 с.
19.Бонкало, Т.И. Взаимоотношения поколений в семье: учебно-методическое пособие / Т.И. Бонкало. – Коломна: КГПИ, 2008. – 94 с.
20.Бонкало, Т.И. Диагностика семьи и семейных отношений: учебно-методическое пособие / Т.И. Бонкало. – Коломна: КГПИ, 2009. – 114 с.
21.Бонкало, Т.И. Организация социально-психологической службы семьи в учреждениях образования: учебно-методическое пособие / Т.И. Бонкало. – Коломна: МГОСГИ, 2010. – 124 с.
Г) Статьи и материалы конференций
22.Бонкало, Т.И. Опыт моделирования проекта взаимодействия школы и семьи в решении задач воспитания / Т.И. Бонкало // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых Южного Федерального округа.– Ч. 1. – Краснодар: КГУФКСиТ, 2003 г. – С. 22 – 24.
23.Бонкало, Т.И. Совместные физкультурные занятия как эффективная форма оптимизации коммуникационных процессов в семье / Т.И. Бонкало // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых Южного Федерального округа. – Ч. 1. – Краснодар: КГУФКСиТ, 2003 г. – С. 20 – 22.
24.Бонкало, Т.И. О взаимодействии школы и семьи в формировании здорового образа жизни / Т.И. Бонкало // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки учителей в современных условиях. – Ч. 1. – Славянск – на – Кубани, 2003. – С. 24 – 26.
25.Бонкало, Т.И. Организационно-методические основы внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические вопросы укрепления здоровья». – Тверь: ТГУ, 2003. – С. 44 – 48.
26.Бонкало, Т.И. Роль и место курса «Теория и методика организации взаимодействия школы и семьи» в системе профессиональной подготовки будущих учителей / Т.И. Бонкало // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования». – Ч. 6. – Москва – Челябинск, 2005. – С. 154 – 157.
27.Бонкало, Т.И. Факторы-детерминанты функциональной дееспособности семьи / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи – 2005». – М., 2005. – С. 177 – 185.
28.Бонкало, Т.И. Создание условий для самореализации личности младшего школьника в процессе внеучебной деятельности / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность в образовании». – Тверь, 2006. – С. 44 – 51.
29.Бонкало, Т.И. К вопросу об организации массовой профилактической и психокоррекционной работы с семьями в общеобразовательном учреждении / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Семья в современном обществе». – Магнитогорск, 2007. – С. 213 – 216.
30.Бонкало, Т.И. Гендерная специфика поведения супругов в ситуациях конфликтного взаимодействия / Т.И. Бонкало // Материалы седьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные». – Коломна, 2007. – С. 206 – 213.
31.Бонкало, Т.И. Психотерапевтическая функция современного учителя / Т.И. Бонкало // Материалы Международной научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы». – Коломна, 2008. – Т. 2. – С. 22 – 26.
32.Бонкало, Т.И. Использование арттерапевтических технологий в работе с жертвами семейного насилия в условиях кризисного центра / Т.И. Бонкало // Материалы научно-практического круглого стола. – Коломна: КГПИ, 2008. – С. 15 – 17.
33.Бонкало, Т.И. Оптимизация коммуникационных процессов в семье как центральное направление профилактики девиантного поведения детей и подростков / Т.И. Бонкало// Материалы Международной научно-практической конференции «Современная семья и проблемы семейного воспитания»». – Могилев: МГУ, 2008. – Ч. 1. – С. 218 – 222
34.Бонкало, Т.И. Основные направления работы с семьей в целях профилактики безнадзорности и беспризорности / Т.И. Бонкало // Материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные». – Коломна: КГПИ, 2008. – С. 301–303.
35.Бонкало, Т.И. Притеснение в сиблинговой подсистеме семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями / Т.И. Бонкало // Материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные». – Коломна: КГПИ, 2008. – С. 168-178.
36.Бонкало, Т.И. Взаимосвязь уровня социально-личностной компетентности и склонности к девиантному поведению детей и подростков / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Асоциальное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения». – Чебоксары, 2008. – С. 84 – 95.
37.Бонкало, Т.И. Развитие эмоционального потенциала семьи как основа профилактики девиантного поведения детей и подростков / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения». – Краснодар, 2008. – С. 24 – 29.
38.Бонкало, Т.И. Особенности диадического стресса и способов совладания с ним в семьях военнослужащих / Т.И. Бонкало // Сборник рефератов депонированных рукописей: ИТЦ МО. – Серия Б. – Выпуск 86. – 2009. - № В 6987.
39.Бонкало, Т.И. Гендерная специфика конфликтного взаимодействия супругов в семьях военнослужащих / Т.И. Бонкало // Сборник рефератов депонированных рукописей: ИТЦ МО. – Серия Б. – Выпуск 86. – 2009. - № В 6988.
40.Бонкало, Т.И. Ролевая структура современной офицерской семьи / Т.И. Бонкало // Сборник рефератов депонированных рукописей: ИТЦ МО. – Серия Б. – Выпуск 86. – 2009. - № В 6989.
41.Бонкало, Т.И. Представления курсантов высших военных заведений об отцовстве как о социально-психологическом феномене / Т.И. Бонкало //. - Сборник рефератов депонированных рукописей: ИТЦ МО. – Серия Б. – Выпуск 86. – 2009. - № В 6990.
42.Бонкало, Т.И. Система семейных ценностей в современном российском обществе / Т.И. Бонкало // Материалы Международной научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе». – Балашов, 2009. – С. 28 – 30.
43.Бонкало, Т.И. Эмоциональное отвержение ребенка в семье: причины и следствия / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». – Коломна: КГПИ, 2009. – С. 42 – 49.
44.Бонкало, Т.И. Критерии оценки функциональной дееспособности семьи / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». – Коломна: КГПИ, 2009. – С. 123 – 127.
45.Бонкало, Т.И. Концептуальные основы классификации семей по их функциональной дееспособности / Т.И. Бонкало // Материалы Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества». – Саратов, 2009. – С. 298 – 302.
46.Бонкало, Т.И. Концепция психологического сопровождения процесса взаимодействия в системе «Учитель – родитель» / Т.И. Бонкало // Материалы IV Международной научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». – М., 2009. – С. 71 – 75.
47.Бонкало, Т.И. Взаимодействие школы и семьи как психологическая проблема / Т.И. Бонкало // Материалы Международного конгресса «Психология XXI века: проблемы и перспективы». – Кострома, 2009. – С. 13 – 17.
48.Бонкало, Т.И. Психологическая поддержка функционально неполной семьи в условиях образовательного учреждения / Т.И. Бонкало // Материалы Международной ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи: психологическая и психотерапевтическая наука и практика». – Казань, 2009. – С. 87 – 92.
49.Шмигирилова, Н.А. Особенности детско-родительских отношений в неполной материанской семье / Н.А. Шмигирилова, Т.И. Бонкало // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 172 – 175.
50.Сухова, Л.А. Актуальное состояние детско-родительского взаимодействия в замещающих семьях / Л.А. Сухова, Т.И. Бонкало // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 175 – 177.
51.Рогачева, Н.С. Оптимизация межсиблинговых отношений в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями / Н.С. Рогачева, Т.И. Бонкало // Материалы десятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы». – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 162 – 166.
52.Бонкало, Т.И. Развитие функциональной дееспособности семьи средствами физической культуры / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Спортивная медицина и спортивная психология XXI века: проблемы и перспективы». – Коломна: МГОСГИ, 2010. – С. 124 – 130.
53.Бонкало, Т.И. Когерентно-синергетический подход к организации в школе социально-психологической службы семьи / Т.И. Бонкало // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы». – М., 2010. – С. 103 – 105.
54.Бонкало, Т.И. Социально-психологический синергетизм патернальных отношений школы и семьи, воспитывающей ребенка с особенностями в развитии / Т.И. Бонкало // Материалы Круглого стола «Проблемы образования детей с особенностями в развитии /под ред. Т.И. Бонкало. – Коломна: МГОСГИ, 2011. - С. 4 – 17.
55.Бонкало, Т.И. Социально-психологический синергетизм взаимодействия ДЮСШ и семьи в подготовке юных спортсменов / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Спортивная психология и спортивная медицина XXI века: проблемы и перспективы». – Коломна, 2011. – С. 16 – 19.
56.Бонкало, Т.И. Социально-психологический синергетизм патернальных отношений школы и семьи / Т.И. Бонкало // Материалы Всероссийской конференции «Башкатовские чтения». – Коломна: МГОСГИ, 2011. – С. 17 – 24.