2. Развитие конфликтологической культуры учителя отражает последовательную и поэтапную реализацию стремления человека к совершенству в осуществлении субъект-субъектных отношений. Этапный характер соответствующих изменений проявляется в «восхождении к культуре» по ступеням иерархической «лестницы»: «конфликтологическая грамотность - конфликтологическая компетентность - конфликтологическая культура». Содержательные аспекты элементов данной «лестницы» базируются на субъективных факторах, которые имеют вероятностное влияние на характеристики конфликта и определяют способ деятельности учителя в условиях конфликтогенной среды.
3. Методологические основания концепции развития конфликтологической культуры учителя представлены на уровне теоретико-методологической стратегии и практико-ориентированной тактики. Теоретико-методологическая стратегия рас крывает направление и общий план теоретического исследования и образована сис темным и синергетическим подходами. Личностно-деятельностный, аксиологиче ский, акмеологический, андрагогический и культурологический определяют прак- тико-ориентированную тактику исследования и характеризуют видение путей и особенностей реального осуществления процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.
4. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство проблемы и представлен общими, специальными, основными и до полнительными понятиями. Общие понятия (развитие, культура, конфликт, обще образовательное учреждение, дополнительное профессиональное образование, обу чение и самообучение, повышение квалификации) определяют смысловой круг рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, педагогический конфликт, конфликтогенность школьного социума, конфликтная ситуация, субъекты педагогического конфликта, предотвращение конфликта, само обучающаяся организация) отражают специфику исследуемого процесса; основные понятия (конфликтологическая культура учителя, развитие конфликтологической культуры, «школа» как самообучающаяся организация) используются при построении главной авторской идеи; дополнительные понятия (опыт предупреждения конфликтов, социальная перцепция учителя, ценностно-смысловая сфера личности, мотивация к установлению и поддержанию социальных контактов, позитивная направленность мышления, бесконфликтное поведение, критическая рефлексия, профессионально-личностный успех, коммуникативно-творческие умения учителя) раскрывают особенности и взаимосвязи положений концепции.
5. Теоретический базис концепции раскрывает основные идеи и сущностную сторону развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и включает:
а) педагогические закономерности, представленные в виде пяти групп:
- закономерности развития когнитивного компонента: потребность учителя в саморазвитии и самосовершенствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных или конфликтных профессиональных ситуациях; интерес учителя к новым психолого-педагогическим знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью; системная работа по обобщению, теоретическому осмыслению и распространению опыта предупреждения конфликтов в различных возрастных средах повышает культуру межличностного взаимодействия и корректирует имеющиеся профессиональные деформации;
- закономерности развития перцептивного компонента: адекватность самооценки и самопозиционирования обусловливает развитие способности учителя выстраивать партнерские межличностные отношения; способность учителя интерпретировать полученную вербальную и невербальную информацию, адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния субъектов педагогического взаимодействия влияет на умение распознавать, устранять и ослаблять конфликто-генные факторы; обогащение способов познания окружающей действительности способствует повышения позитивности мировосприятия учителя;
- закономерности развития аксиологического компонента: наличие таких ценностей как «со-действие», «со-переживание», «со-чувствие», «со-участие», «со-активность» обусловливает профессиональную активность учителя; осмысление конфликта как позитивной ценности, видение в нем воспитательного потенциала обеспечивает адекватное отношение учителя к различным субъектам педагогического взаимодействия; потребность в высоком профессиональном имидже является движущей силой бесконфликтного поведения и взаимодействия учителя;
- закономерности развития мыследеятельностного компонента: позитивная направленность мышления учителя является источником его личностного роста и гармонизации межличностных отношений; стимулирование «душеведческой направленности ума» обеспечивает повышение стрессоустойчивости, толерантности и эмпатии учителя; развитие критической рефлексии способствует рациональному целеполаганию, гибкости мышления учителя, динамичности и подвижности конфликтологического опыта;
- закономерности развития коммуникативно-творческого компонента: обогащение коммуникативных умений происходит в любом возрасте при условии готовности учителя к освоению новых форм, приемов, способов и техник общения;
- активизация коммуникативных способностей учителя происходит под влиянием внутришкольных требований, регламентирующих поведение участников образовательного процесса; повышение мотивации учителя к установлению и поддержанию социальных контактов осуществляется с помощью расширения сети социальных партнеров и повышения внешнего имиджа образовательного учреждения.
б) принципы: ориентации на «зону ближайшего развития», «амплификации», диалогичности в обучении, игрового осмысления происходящих событий, рефлексивности, креативности, совместно-разделенной деятельности (сотрудничества и сотворчества).
6. Модель определяет наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и представляет собой единство целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативного компонентов. Смысловое наполнение компонентов модели осуществлено в соответствии с выявленными закономерностями и принципами развития конфликтологической культуры учителя. В модели учтены особенности организации обучения учителя эффективным способам предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов в процессе повышения квалификации в общеобразовательном учреждении, обладающем признаками самообучающейся организации.
7. Технология развития конфликтологической культуры учителя обеспечивает проекцию теоретических положений концепции в практику повышения квалификации в самообучающейся организации и представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и результативной характеристик:
- концептуальная характеристика отражает научные ориентиры (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется обучение учителя;
- содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (личностных, групповых и организационных) и содержания развития конфликтологической культуры учителя (образовательные модули);
- процессуальная характеристика состоит из методов обучения, развития и коррекции поведенческих умений; средств обогащения опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной, бесконфликтной профессиональной деятельности; форм развития конфликтологической культуры учителя;
- организационная характеристика представлена педагогическими условиями, создающих благоприятную среду для успешного развития каждого компонента конфликтологической культуры: а) школа позиционируется как социокультурный центр микрорайона, что повышает имидж учителей и обеспечивает развитие их ценностно-смысловой сферы; б) реализуется комплексная научно-методическая работа по направлению «Человековедение», обеспечивающая улучшение социальной перцепции учителей; в) создана система регламентации поведения, стимулирующая позитивное, бесконфликтное мышление субъектов педагогического взаимодействия; г) организована деятельность Центра профессионально-личностного успеха, способствующая повышению коммуникативно-творческих умений учителя;
- результативная характеристика представляет собой мониторинг процесса и результатов развития конфликтологической культуры учителя.
1.Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя и ее развитие в самообучающейся организации / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: изд-во «Образование», 2011. – 228 с. (14,25 п.л./ авт. 10,25 п.л.).
2.Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя: сущность, внутреннее строение и особенности развития / Н.У. Ярычев. – М.: ALMA MATER, 2010. – 180 с. (11,25 п.л.).
3.Ярычев, Н.У. Межпоколенческое взаимодействие в условиях социокультурной трансформации современного общества (социально-философский анализ): монография / Н.У. Яры-чев / под общ. ред. проф. В.П. Римского. – М.: ALMA MATER, 2008. – 167 с. (10,4 п.л.).
Статьи, включенные в реестр ВАК
4.Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя как предмет теоретического анализа / Н.У. Ярычев // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 3. – С. 121–129 (0,8 п.л.).
5.Ярычев, Н.У. Развитие конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 3. – С. 44–50 (0,5 п.л./ авт. 0,25 п.л.).
6.Ярычев, Н.У. Концепция самообучающейся организации в отражении тенденций развития современной школы / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 4. – С. 247–254 (0,75 п.л./ авт. 0,37 п.л.).
7.Ярычев, Н.У. Особенности развития конфликтологической культуры учителя в условиях самообучающейся организации / Н.У. Ярычев // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». – 2011. – № 2. – С. 87–93 (0,5 п.л.).
8.Ярычев, Н.У. Предупреждение конфликтов как аспект профессиональной деятельности учителя / Н.У. Ярычев, Т.Р. Саралиева // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 5. – С. 164–172 (1 п.л./ авт. 0,5 п.л.).
9.Ярычев, Н.У. Трансформация привычного поведения в условиях длительной чрезвычайной ситуации: на примере последствий военных действий, происходивших на территории современной Чеченской Республики в 1999–2004 гг. / Н.У. Ярычев // Вестник Московского государственного областного университета. – 2010. – № 1. – С. 52–56. – (0,5 п.л.).
10.Ярычев, Н.У. Теоретико-методологические подходы к изучению сущности и природы конфликта: особенности современной интерпретации / Н.У. Ярычев // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2009. – № 5. – С. 17–21 (1,0 п.л.).
11.Ярычев, Н.У. Межпоколенческие противоречия в традиционной культуре чеченцев и способы их разрешения: традиционный и современный подходы / Н.У. Ярычев // Научная мысль Кавказа. – 2006. – № 2. – С. 234–237 (0,8 п.л.).
Научные статьи
12.Ярычев, Н.У. Предотвращение конфликтов как аспект профессиональной деятельности учителя / Н.У. Ярычев, Т.Р. Саралиева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. – 2011. – № 2(7). – С. 23–33 (1,0 п.л./ авт. 0,5 п.л.).
13.Ярычев, Н.У. Интерпретация понятия «развитие конфликтологической культуры учителя» с позиции идеи о «культурном восхождении» / Н.У. Ярычев // Московское научное обозрение. – 2011. – № 6 (10). – С. 28–30 (0,25 п.л.).
14.Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя: сущность, структура и особенности развития / Н.У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. – 2011. – № 1(6). – С. 24–30 (0,6 п.л.).
15.Ярычев, Н.У. Воспитательный потенциал педагогического конфликта / Н.У. Ярычев // Психология. Социология. Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–25 (0,2 п.л.).
16.Ярычев, Н.У. Закономерности развития конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 3 (5). – С. 44–53 (1,0 п.л.).
17.Ярычев, Н.У. Особенности профессиональной деятельности учителя в конфликтоген-ной среде / Н.У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 2 (4). – С. 56–64 (1,0 п.л.).
18.Ярычев, Н.У. Особенности трансформаций мировых демографических тенденций: антология становления и развития / Н.У. Ярычев // Сб. науч. тр. Комплексного науч.-исслед. инта РАН г. Грозный. – Вып. 2 – М.: «Комтехпринт», 2010. – С. 234–239 (0,8 п.л.).
19.Ярычев, Н.У. Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в современных инновационных условиях / Н.У. Ярычев // Вестник Чеченского ин-та повыш. квалиф. работн. образования «Геланча». – 2010. – № 5 (17). – С. 39–46 (1,5 п.л.).
20.Ярычев, Н.У. Воспитательный характер национальных обычаев и традиций (на примере традиционной культуры чеченцев) / Н.У. Ярычев // Вестник Чеченского ин-та повыш. квалиф. работн. образования «Геланча». – 2010. – № 2 (14). – С. 111–116 (0,5 п.л.).
21.Ярычев, Н.У. Этнопедагогический потенциал традиционной культуры (на примере традиционной культуры чеченцев) / Н.У. Ярычев // Вестник Чеченского ин-та повыш. квалиф. работн. образования «Геланча». – 2010. – № 4 (16). – С. 82–87 (0,8 п.л.).
22.Ярычев, Н.У. Кавказский регион в условиях развития геополитических трансформационных процессов (исторические и современные параллели) / Н.У. Ярычев // Молодой ученый (ежемесячный научный журнал). – 2010. – № 5. – С. 82–87 (0,5 п.л.).
23.Ярычев, Н.У. Развитие информационно-коммуникативной компетентности педагогов Чеченской Республики / Н.У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров (научно-теоретический журнал). – 2009. – № 1. – С. 25–30 (0,5 п.л.).
24.Ярычев, Н.У. Теоретико-методологические подходы к изучению сущности и природы конфликта: реконструкция исторических воззрений / Н.У. Ярычев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2009. – № 4. – С. 226–232 (1,0 п.л.).
25.Ярычев, Н.У. Становление и развитие инновационных механизмов в образовательном пространстве Чеченской Республики в условиях постконфликтного периода / Н.У. Ярычев // Молодой ученый. – Чита, 2009. – № 4. – С. 117–121 (0,5 п.л.).
26.Ярычев, Н.У. Проблемы социализации студенческой молодежи в условиях социокультурной трансформации современного российского общества (к некоторым аспектам региональной специфики) / Н.У. Ярычев // Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях: сб. науч. ст. – Т. 1. – Нальчик, 2008. – С. 219–226 (0,5 п.л.).
27.Ярычев, Н.У. Опыт реализации государственной социальной политики в Чеченской Республике: к вопросу о проблемах становления и дальнейшего развития / Н.У. Ярычев // Вестник Академии наук Чеченской Республики. – 2008. – № 1. – С. 208–219 (1,0 п.л.).
28.Ярычев, Н.У. Культурная модернизация и изменение стереотипов старшего поколения в системе межпоколенческого взаимодействия / Н.У. Ярычев // Нана (литературно-художественный, социально-культурологический журнал). – 2006. – № 5. – С. 17–23 (0,5 п.л.).
Материалы научных, научно-практических конференций
29.Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя как интегральная характеристика личности / Н.У. Ярычев // Naukova pzestrzeń Europy – 2011: materiały VII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Vol. 16. Pedagigiczne nauki. – Przemyśl: Nau-ka i studia. – S. 100–103 (0,25 п.л.).
30.Ярычев, Н.У. Развитие конфликтологической культуры учителя в контексте концепции самообучающейся организации / Н.У. Ярычев // Бъдущите изследвания – 2011: материали за VII Международна научна прктична конференция. Том 9. Педагогически науки. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД. – 75–77 (0,25 п.л.).
31.Ярычев, Н.У. Повышение конфликтологической культуры учителя средствами ко-учинга / Н.У. Ярычев // Strategichne pytania światowej nauki – 2011: materiały VII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Vol. 9. Pedagigiczne nauki. Psychologia i soc-jologia. Muzyka i zycie. – Przemyśl: Nauka i studia. – S. 55–58 (0,3 п.л.).
32.Ярычев, Н.У. Движущие силы развития конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XII Всерос. научно-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2011. – С. 48–54 (0,4 п.л.).
33.Ярычев, Н.У. Применение активных и интерактивных методов обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров / Н.У. Ярычев // Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности: сб. статей Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – С. 87–92 (0,38 п.л.).
34.Ярычев, Н.У. Использование принципов самообучающейся организации для развития конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 4. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. – С. 236–240 (0,25 п.л.).
35.Ярычев, Н.У. Развитие коммуникативно-творческих умений учителя в центре профессионально-личностного успеха / Н.У. Ярычев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. научно-практ. конф: в 7 ч. Ч. 1. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. – С. 256–259 (0,25 п.л.).
36.Ярычев, Н.У. Билингвизм как основополагающий принцип полиэтничного и мульти-культурного региона: социокультурный анализ чеченско-русского двуязычия / Н.У. Ярычев // Проблемы функционирования и развития языков в полилингвальном пространстве: матер. Межд. науч.-практ. конф. – Элиста: ЗАО «НПП «Джангар», 2009. – С. 39–46 (0,8 п.л.).
37.Ярычев, Н.У. Понимание социокультурного пространства толерантности в условиях современных трансформационных тенденций: формы и принципы постижения / Н.У. Ярычев // Толерантность в России: вопросы истории и ответы современности: матер. Всерос. научно-практ. конф. – Волгоград: изд-во Волгоград. акад. гос. службы, 2009. – С. 44–47 (0,5 п.л.).
38.Ярычев, Н.У. Улучшение социальной перцепции учителей посредством «человеко-ведческой» направленности научно-методической работы / Н.У. Ярычев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно-практ. конф.: в 8 ч. Ч. 1. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. – С. 161–165 (0,3 п.л.).
39.Ярычев, Н.У. Активные формы обучения как эффективное средство усвоения учебного материала в условиях расширяющегося информационного пространства современного общества / Н.У. Ярычев // Развитие рефлексии субъектов самообразования: матер. XIII Межд. науч.-практ. конф. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – С. 243–246 (0,4 п.л.).
40.Ярычев, Н.У. Высшая школа в рамках социально-экономических преобразований в России: проблемы и перспективы дальнейшего развития / Н.У. Ярычев // Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ: матер. межвуз. научн.- метод. конф. – Самара: изд-во «Универсум-групп», 2009. – С. 58–60 (0,3 п.л.).
41.Ярычев, Н.У. Международный терроризм проблема обеспечения стратегической безопасности на Северном Кавказе / Н.У. Ярычев // Проблемы и перспективы социально- экономического и научно-технического развития южных регионов: матер. Всерос. науч. конф. – Ростов-н/Д.: изд-во ЮНЦ РАН, 2009. – С. 385–387 (0,3 п.л.).
42.Ярычев, Н.У. Повышение имиджа учителя посредством позиционирования школы как социокультурного центра / Н.У. Ярычев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VIII Всерос. научно-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 3. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. – С. 212–216 (0,3 п.л.).
43.Ярычев, Н.У. Межпоколенческие конфликты в условиях развития современного общества / Н.У. Ярычев // Наука и устойчивое развитие общества: матер. III Межд. науч.-практ. конф. – Тамбов: изд-во «ТАМБОВПРИНТ», 2008. – С. 412–415 (0,2 п.л.).
44.Ярычев, Н.У. Сохранение православной культуры как фактор возрождения полиэт-ничности и мультикультурности в условиях социокультурного развития современной Чеченской Республики / Н.У. Ярычев // Культура: Россия и современный мир: матер. Всерос. науч. конф. – Йошкар-Ола: Марийский гос. техн. ун-т, 2008. – С. 61–64 (0,4 п.л.).
45.Ярычев, Н.У. К некоторым аспектам формирования гендерных установок в традиционной чеченской культуре / Н.У. Ярычев // Гендерные отношения в культуре народов Северного Кавказа: матер. регион. науч. конф. – Махачкала, 2008. – С. 35–37 (0,2 п.л.).
46.Ярычев, Н.У. Феномен «культура» с позиции теории ценностей, деятельности, знаковых систем и сущностных сил человека / Н.У. Ярычев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. IX Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 7. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. – С. 146–153 (0,5 п.л.).
47.Ярычев, Н.У. Изменение межпоколенческого взаимодействия в условиях социокультурной трансформации современного российского общества: проблемы культуры диалога / Н.У. Ярычев // Проблема взаимодействия в психологии и социальной практике: матер. межд. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Диона», 2008. – С. 111–114 (0,5 п.л.).
48.Ярычев, Н.У. Становление и развитие системы образования Чеченской Республики в постконфликтный период / Н.У. Ярычев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VII Всерос. научно-практ. конф.: в 10 ч. Ч. 4. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. – С. 17–24 (0,5 п.л.).
49.Ярычев, Н.У. К некоторым аспектам социокультурного кризиса института семьи и его влияние на процесс социализации личности в условиях трансформации современного российского общества / Н.У. Ярычев // Становление личности в современном изменяющемся мире: матер. межвуз. науч.-практ. конф.. – М.; Орехово-Зуево: МГОПИ, 2008. – С. 160–167 (0,8 п.л.).
50.Ярычев, Н.У. Толерантность как важнейший фактор сохранения стабильности в условиях глобализации современного мира: социокультурный аспект / Н.У. Ярычев // Диалог культур в изменяющейся России: исторический опыт региона и социокультурная реальность: матер. межрегион. науч.-практ. конф.. – Ставрополь: СГУ, 2008. – С. 130–134 (0,5 п.л.).
51.Ярычев, Н.У. Язык как основа развития межкультурной коммуникации в условиях социокультурной трансформации современного общества / Н.У. Ярычев // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы: матер. межд. науч.-практ. конф. – Волгоград: Парадигма, 2008. – С. 295–298 (0,3 п.л.).
52.Ярычев, Н.У. Ксенофобия как фактор общественной дестабилизации (социокультурная реконструкция) / Н.У. Ярычев // Ксенофобия и другие формы нетерпимости: природа, причины и пути устранения: матер. Межд. научн.-теорет. конф. – СПб.: изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2007. – С. 86–92 (0,5 п.л.).
53.Ярычев, Н.У. Русская национальная идея: исторические и современные конструкции / Н.У. Ярычев // Русская словесность в поисках национальной идеи: матер. Межд. научн. симп. – Волгоград: изд-во Волгоград. акад. гос. службы, 2007. – С. 234–238 (0,5 п.л.).
54.Ярычев, Н.У. Ведущие концепции самообучающейся организации / Н.У. Ярычев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 1. – Челябинск: изд-во «Образование», 2007. – С. 124–131 (0,5 п.л.).
55.Ярычев, Н.У. Толерантность как духовно-нравственный элемент в системе человеческой культуры / Н.У. Ярычев // Россия и Восток: проблема толерантности в диалоге цивилизаций: матер. IV Межд. научн. конф. – Астрахань: Издат. дом «Астраханский университет», 2007. – Ч. 2. – С. 402–405 (0,5 п.л.).
56.Ярычев, Н.У. Понятие и внутреннее строение конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VI Всерос. научно-практ. конф.: в 9 ч. Ч. 8. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. – С. 69–72 (0,25 п.л.).
Учебные и учебно-методические пособия
57.Ярычев, Н.У. Роль учителя в предупреждении конфликтов между субъектами педагогического взаимодействия: учеб.-метод. пособие / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов, Т.Р. Саралиева. – Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2011. – 40 с. (2,5 п.л.).
58.Ярычев, Н.У. Общая конфликтология: комплекс тестовых заданий / Н.У. Ярычев; под науч. ред. проф. Д.Ф. Ильясова. – Грозный: Издат. центр ЧИПКРО, 2009. – 48 с. (3 п.л.).
59.Ярычев, Н.У. Общая конфликтология: учебно-методическое пособие / под науч. ред. проф. В.П. Римского. – Грозный: Издат. центр ЧИПКРО, 2009. – 48 с. (3 п.л.).