- Важнейшей новацией в отечественном педагогическом образовании являлся антропологический подход, ставший основой абсолютного большинства прогрессивных инициатив в начале ХХ века. Антропологический подход рассматривается как целостное теоретико-методологическое основание гуманистической педагогики, основывающееся на признании обязательности комплексного изучения человека как объекта педагогического воздействия средствами ряда социально-гуманитарных и естественных научных дисциплин. Антропологический подход резко усилил научность педагогики, определил формирование ее множественных междисциплинарных связей с физиологией, психологией, анатомией и т.д., способствовав тем самым в рассматриваемый период актуализации вопроса совершенствования содержания педагогического образования на гуманистических основаниях
- В начале ХХ века развитие содержания отечественного педагогического образования проходило в тесной связи с процессами его институциализации, которые протекали в двояком русле: в контексте действий Министерства просвещения по реформированию образования и многообразных инициатив прогрессивной педагогической общественности по созданию альтернативных учебных заведений, в которых профессионально-педагогическая подготовка осуществлялась с позиций антропологического подхода, что свидетельствовало о развитии традиции педагогической антропологии К.Д. Ушинского. В опыте этих учреждений утверждался приоритет необходимости комплексной подготовки учителя на основе успехов антропологического знания и их практической реализации в содержании и методиках подготовки будущих учителей. Прогрессивная гуманистическая роль антропологического подхода в педагогике и педагогическом образовании, не только сохраняющаяся, но и возрастающая в наши дни, позволяет рассматривать антропологический подход как ведущий методологический принцип, критерий изучения и важнейшее теоретико-методологическое основание изучения динамики развития отечественного педагогического образования в первой половине ХХ века.
- Последнее предреволюционное десятилетие в России характеризовалось резким увеличением числа педагогических учебных заведений, строивших содержание подготовки педагогов на основе антропологического подхода. В контексте данной тенденции расширялся научно-исследовательский потенциал частных педагогических учебных заведений, в содержание профессиональной подготовки учителей активно внедрялись опытно - экспериментальные методики. В этот период формировался высокий идеал учителя в свете концепции педагогической антропологии - идеал учителя-ученого, гуманиста, исследователя и экспериментатора.
- После 1917 года, в первое послеоктябрьское десятилетие, авторские эксперименталистские инициативы, связанные с идейным плюрализмом в педагогике, открыли значительные возможности для исследования проблемы учителя и развития антрополого-гуманистических основ подготовки педагогических кадров. Вместе с тем, их развитие в 1920-е годы происходило в основном под влиянием двух существенных факторов - государственной линии в области педагогического образования, осуществлявшей свою политику в русле классовых и социально-политических приоритетов, и альтернативного официальной педагогике направления в лице представителей педагогического сообщества, которые, выступая за сохранение гуманистических традиций отечественного образования, стремились творчески интерпретировать прогрессивный опыт учреждений, строивших подготовку педагогических кадров на основе реализации идей К.У. Ушинского. Этим обеспечивалась преемственность традиций педагогического образования в полярных по своей идеологической сути периодах.
- В 1920-е годы новации в сфере образования нередко носили бессистемный характер и утверждались или отвергались во многом экспериментальным путем. В результате - идеи гуманизации и демократизации учебного процесса, которые нашли отражение в дореволюционном прогрессивном опыте, искаженно воплощались в практике новой школы. Вместе с тем, издержки создания новой системы педагогического образования порождали и новшества, которые не только способствовали устранению недостатков в организации и содержании учебного процесса в учреждениях педагогического образования, но и впоследствии утвердились в качестве традиций (разработка программ, методов преподавания на основе студенческого самоуправления, введение курса пропедевтики, первые контуры непрерывного педагогического образования - педагогические техникумы, вузы, курсы повышения квалификации).
- Реформа высшего образования в начале 1930-х, осуществлявшаяся в русле сталинского лозунга «Кадры решают все», а также усиление идеологического диктата в эти годы способствовали отказу от гуманистических принципов педагогики. Становление марксистской педагогики, зачастую понимавшейся в узко идеологическом смысле как классово-ориентированной науки, исключавшей любые альтернативные концепции, определило нараставший откат от концептуальных основ антропологического подхода в педагогике, продолжавшийся вплоть до второй половины 1950-х годов, и невозможность проявления его идей иначе, как в контексте комплексных теоретико-методических или организационных разработок. Вместе с тем, несмотря на то, что система педагогического образования развивалась в направлении знаниевой парадигмы, (что значительно сужало возможности развития традиции педагогической антропологии), в непрекращающихся поисках ученых-педагогов делался акцент не на цитатничестве и декларативности, а на понимании сущности руководства учебно-воспитательным процессом, которая отражала изучение его объективных закономерностей, позволяющих дать будущему учителю научное объяснение разнообразным педагогическим явлениям в их тесной взаимосвязи и обусловленности. Все это в целом способствовало формированию платформы для укрепления антрополого-гуманистической составляющей содержания подготовки учительских кадров.
- К 1958-му году - времени выхода Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», идеологическое давление в системе педагогического образования приобрело меньшую интенсивность и стало в большей степени формальной преградой на пути новых или ранее дискредитированных педагогических идей. В это время создавались благоприятные предпосылки для постепенного возврата к использованию отдельных принципов гуманистической ориентации. Укрепление естественнонаучных коррелятов педагогического знания, перевод на более высокие уровни обобщения результатов исследований, включение материала естественнонаучных дисциплин в изучение детерминант развития личности, - все это выступало как свидетельство того, что в педагогике исследуемого периода постепенно формировалась и утверждалась практика антрополого-гуманистического видения профессиональной подготовки учителя.
1.Степанова Л.А. Становление и развитие традиций отечественного педагогического образования в культурно-историческом контексте России первой половины ХХ века. М.: РГСУ. 2009. 12,5 п.л.
2.Степанова Л.А. Развитие гуманистических основ содержания педагогического образования в России (первая половина ХХ века). М.: Изд-во «Союз». 2010. 10 п.л.
II.Статьи в журналах, рецензируемых ВАК:
3.Степанова Л.А. П.Ф. Каптерев: Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1999. № 6. Стр.101-106. 0,7 п.л.
4.Степанова Л.А. Рубинштейн. М.М.: Своевременные мысли о педагогическом образовании // Педагогика. 2008. № 6. С.100-107. (0,8 п.л.).
5.Степанова Л.А. С.Т. Шацкий в зеркале духовных исканий ХХ века // Педагогика. 2009. №1. С.115-121.(1 п.л.).
6.Степанова Л.А. Проблема подготовки учителя в педагогическом творчестве А.И. Пискунова // Педагогика. 2009. № 5. С.88-95.(1 п.л.).
7.Степанова Л.А. М.И. Демков: Вопросы содержания подготовки учителей в России // Педагогика. 2009. №10. С.75-81.(0,9 п.л.).
8.Степанова Л.А. Из истории отечественного педагогического образования: традиции и новации 20-30-х годов ХХ века // Вестник МГОУ.2010. №2. С.38-43. (0,7 п.л.).
9.Степанова Л.А. Развитие антрополого-гуманистических воззрений отечественных педагогов на содержание профессиональной подготовки учителя в России (1-я треть ХХ века) // Вестник МГОУ.2010. №3.С.42-47.(0,65 п.л.).
10.Степанова Л.А. Методологическая специфика изучения генезиса педагогического образования как культурно исторического феномена // Вестник МГУКИ. 2010. № 3. С. 145-150. (6 п.л.).
11.Степанова Л.А. У истоков отечественного педагогического образования: Бестужевские курсы // Педагогика. 2010. № 6. С.75-83. (1 п.л.).
12.Степанова Л.А. И.Т. Огородников: творческие искания ученого и педагога // Педагогика. 2010. № 10. С. 78-86. (1 п.л.).
13.Степанова Л.А. Социальные приоритеты профессиональной подготовки учителя в России 20-х-годов ХХ века: исторический опыт инноваций // Человеческий капитал. 2010. № 10. С-157-159.(0,4 п.л.).
14.Степанова Л.А. Основные проблемы внедрения опыта театральной педагогики в систему профессиональной подготовки учителя // Педагогика искусства. Электронный журнал. 2011. № 1.(0,6 п.л.).
15.Степанова Л.А. Формирование содержательной специфики профессиональной подготовки учителя в деятельности государственных учебных заведений России (начало ХХ века) // Педагогика. 2011. № 3. С.76-83.(0,7 п.л.).
16.Степанова Л.А. Деятельность Московского городского педагогического института им. В.А. Потемкина (1931-1960) // Педагогика. № 4. С. 92-98. (0,9 п.л.).
17.Степанова Л.А. Культурно-историческая роль педагогического образования в России в контексте его генезиса (до 1917 года) //Вестник МГУКИ. 2011. № 2. С.156-162. (0,7 п.л.).
18.Степанова Л.А. Развитие отечественного педагогического образования в контексте идеалов 1920-х годов // Высшее образование в России. 2011. № 5.С.153-158. (0,65 п.л.).
III. Научные статьи и тезисы:
19.Степанова Л.А. Информационные потребности сферы высшего педагогического образования: состояние и проблемы // Информационные потребности в области педагогической науки и образования и пути их оптимального обеспечения. Сб. научных статей / Под ред.Л.Н. Скляниной. М.:НИИТИП РАО. 1992. С.96-104. (0,4 п.л.).
20.Степанова Л.А. Основные тенденции в теории и практике музыкально-эстетического воспитания в советской общеобразовательной школе (середина 40-х – конец 50- г.г.) // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 12. М.: ИТПМИО РАО, 1992. С.2-9.(0,25 п.л.).
21.Степанова Л.А. Проблема личности в теории и практике музыкально-эстетического воспитания в советской общеобразовательной школе (середина 40-х – конец 50-х г.г.) // Современные проблемы историко-педагогических исследований: Тез. докл. и выступлений на ХII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.,1992. С.127-130.(0,25 п.л.).
22.Степанова Л.А. Методологические принципы проблемных исследований по вопросам эстетического воспитания в педагогике советского периода (середина 40-х - конец 50- г.г.) // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт: Тез. докл. На ХIY сессии Научного совета по проблемам образования и педагогической науки. М.,1993. С.170-173.(0,25 п.л.).
23.Степанова Л.А. Детская и юношеская субкультура: проблемы социализации личности. 20—50-е г.г. // Социализация личности: история и современность: Сб. науч. тр. М.,1993. С.111-119. (0,5 п.л.).
24.Степанова Л.А. Ценностные ориентации в подготовке преподавателя музыки для отечественной школы середины 1940-х – 1950-х г.г. // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тез. докл. и выступлений на ХVI сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1995. С. 68-72. (0,4 п.л.).
25.Степанова Л.А. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами мультипликации // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе /история, теория, практика/: Тез. докл. Х регионально-практической конференции. Н.-Новгород, 1996. С.97-98.(0,1 п.л.).
26.Степанова Л.А. Историко-теоретические исследования в области музыкального воспитания школьников отечественной школы середины 1940-х–конца 1950-х г.г. // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл. Всероссийской конференции. – Киров.,1996. С.21. (0,1 п.л.)
27.Степанова Л.А. Формирование духовности в процессе подготовки учителя музыки для отечественной общеобразовательной школы /середина 1940-начало 1970-г.г./// Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения: Сб. науч. работ. М.,1998. С.17-19.(0,2 п.л.).
28.Степанова Л.А. Проблемы эстетического воспитания в процессе детских игр в трудах П.Ф. Каптерева // П.Ф. Каптерев и современная педагогическая наука: Сб. науч. статей. М.: МПГУ. 1999. С.36-38. (0,25 п.л.).
29.Степанова Л.А. Проблемы воспитания школьников в трудах В.Я. Стоюнина и А.Н. Острогорского // Научные труды Московского государственного педагогического университета. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей. 2000. С. 26-31. (,0,3 п.л.)
30.Степанова Л.А. Личностно-ориентированные критерии модели специалиста-выпускника вуза // На путях к личностно-ориентированному образованию: Сб. науч. статей. Вып 2. М., 2000. С.139-143.(о,3 п.л.).
31.Степанова Л.А. Современные педагогические технологии: опыт «критического мышления» в практике вуза // Проблемы развития творческой и познавательной активности студентов и школьников: Сб. статей и тезисов. М., 2002. С.38-42. (0,3 п.л.).
32.Степанова Л.А. Социализация школьников средствами эстетического воспитания в практике С.Т. Шацкого // Мир детства в педагогическом наследии С.Т. Шацкого. Научно-педагогические чтения МГСУ. М., 2003. С. 55-59. (0,35 п.л.).
33.Степанова Л.А. Совершенствование подготовки социальных педагогов // Актуальные проблемы педагогики и психологии. В 2-х ч./ Отв. редактор Г.М. Коджаспирова. М., 2005. Ч.1. С.415-421. (0,4 п.л.).
34.Степанова Л.А. Проблема авторитета учителя в воспитании и образовании детей в русской педагогике второй половины ХIХ века // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Материалы междунар.научно-практич. конференции к 10-летию МАНПО. В 2-х ч. М.:МАНПО, 2005. Ч.1 С.145-149. (0,3 п.л.).
35.Степанова Л.А. К вопросу о гуманитаризации профессиональной подготовки социальных педагогов // Глобализация: настоящее и будущее. У1 Международный конгресс: Материалы выступлений. В 2-х ч. М.,РГСУ.2007. Ч.2. С.246. (0,2 п.л.).
36.Степанова Л.А. Исторический и современный опыт социальной реабилитации несовершеннолетних в России // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы. Материалы Х социально-педагогических чтений РГСУ. В 2-х ч. М., 2007. Ч. С.183-185. (0,25 п.л.).
37.Степанова Л.А. Аксиологические аспекты профессионального образования педагога: ретроспективное освещение // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы. Материалы 1 Всероссийского педагогического конгресса 19-21 декабря 2007 года. В 4-х ч. М., 2007. Ч 4. С.200-204.(0,25 п.л.).
38.Степанова Л.А. Формирование социально активной личности будущего педагога в системе гуманистических приоритетов высшего профессионального образования // От постановки идеи к ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Х1годичные чтения факультета. 1-3 февраля 2008 года. М.:РГСУ. С. 97-100. (0,3 п.л.).
39.Степанова Л.А. А.С. Макаренко о профессионализме педагога // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы. К 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Сб. статей. М.: Изд-во «Союз». 2008. С.135-140. (0,25 п.л.).
40.Степанова Л.А. Социально-педагогические уроки С.Т. Шацкого // Социально-педагогические наследие С.Т. Шацкого и современность. Материалы научно-практической конференции 23 октября 2008 года. М.:РГСУ. 2008. С. 134-138.(0,3 п.л.).
41.Степанова Л.А. Статус социального педагога в контексте содержания и организации его профессиональной подготовки // Социальная педагогика: традиции и инновации. В 2-х ч. Екатеринбург, 2009. Ч.2. С. 169-173.(0,3 п.л.).
42.Степанова Л.А. Концепция педагогической антропологии как фактор обоснования содержания педагогического образования (исторический аспект) // Закономерности развития высшего профессионального образования. Материалы Всерос. научно-практич. конференции, посвященной 100-летию содня рождения С.И. Архангельского 30 октября 2009 года. М., 2009. С.148-153.(0,4 п.л.).
43.Степанова Л.А. Современные педагогические технологии в профессиональной подготовке учителя начальной школы // Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования. Сб. статей в 2-х ч. М.,2009. Ч.2. С.78-85. ().3 п.л.).
44.Степанова Л.А. Педагогические технологии в профессиональной подготовке учителей начальной школы // Инновационные направления в образовании. Сб. материалов Международной научно-практической конференции. В 4-х ч. Екатеринбург, 2009. Ч.4. С. 85-90. (0, 2 п.л.).
45.Степанова Л.А. Систематизация антропологических знаний как фактор повышения мотивации студентов педагогического вуза // Научное исследование как фактор совершенствования современного дошкольного и школьного образования. Сб. науч.статей. М.:Информ, 2010. С. 112-116. (0, 35 п.л.).
46.Степанова Л.А. Трудовая педагогика А.К. Гастева // Сб.материалов ХХIV социально-педагогических чтений. .М.,2011. С.164-168. (0,2 п.л.).
VI. Учебные пособия и программно-методические материалы:
47.Степанова Л.А. Из золотого фонда музыкального воспитания школьников (на материале школьной практики 1940-х – начала 1970-х г.г.). Учебное пособие для студ-ов пед.вузов. М.:Сфера.2000. 5,58 п.л.
48.Степанова Л.А. Эволюция школьного математического знания в специфике развития образования и педагогической мысли Программа спецкурса для студентов магистратуры математического факультета. М.,2001. 10с.(0,4 п.л.).
49.Степанова Л.А.(отв. ред.), Жукова С.Н. Учебное пособие для поступающих в Московский государственный институт делового администрирования М.:МИДА.2000. (2 п.л.).
50.Степанова Л.А. Теория и методика воспитания. Программно-методические материалы. М.:МГПУ. 2004. (1,5 п.л.).
51.Степанова Л.А. Педагогические технологии. Учебно-методические материалы для студентов педагогических специальностей. М.:МГПУ.2005. (1 п.л.).
52.Степанова Л.А. Психолого-педагогическая антропология. Программа курса для студентов педагогических вузов. М.: МГПУ.2005. (1 п.л.).
53.Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска». Учебно-методические материалы для студентов, обучающихся по специальности 31300 «социальная педагогика». М.:РГСУ. 2005. (1 п.л.).
54.Степанова Л.А. Педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности 31300 «социальная педагогика». Учебно-методические материалы для студентов и преподавателей. М.:РГСУ. 2005. (2 п.л.).
55.Степанова Л.А. Технологии взаимодействия специалистов в социальных учреждениях для несовершеннолетних. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика». М.: РГСУ. 2005. (2,5 п.л.).
56.Степанова Л.А. Социально-педагогические технологии в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних. Учебное пособие для студентов и социальных педагогов. М.: РГСУ. 2006. 2,8 48. Степанова Л.А. в соавт. с Беляевым В.И. Методы активного обучения в вузе. Глава 7 // Методика преподавания в вузе». Российско-американский сборник. М.: Изд-во «Союз». РГСУ. 2006. 1 п.л.(С.122-144/12-12).(0,5 п.л./1 п.л.).
57.Степанова Л.А. Педагогика и психология высшей школы. Программа и учебно-методические материалы. Для студентов магистратуры и аспирантов. М.: РГСУ. 1-30 с. (1,8 п.л.).
58.Степанова Л.А. в соавт. С Минаковым О.Д. Практика студентов, обучающихся по специальности 05071165 – «социальная педагогика». Учебно-методические материалы. М.: Импресс, 2008. (1,8 п.л. (80/20).
59.Степанова Л.А. «Психолого-педагогическая антропология» Программа учебной дисциплины // Сборник учебно-методических комплексов. Программы учебных дисциплин по направлению 540600 (050700.62) «Педагогика» (профиль «Детская практическая психология»). В 2-х ч. Ч.1. Бакалавриат, 2 курс. М. 2008. С.130-137. (1 п.л.).
60.Степанова Л.А. История и теория семейного воспитания. Программа спецкурса для студентов педагогических специальностей: 540600 – «Педагогика» и 05071165 – «Социальная педагогика». М.:РГСУ. 2009. (1,5 п.л.).
61.Степанова Л.А. Социальная педагогика в контексте стандартов высшего профессионального образования нового поколения. // Перспективы развития теории и практики социальной работы в ХХ1веке. Сб. материалов ежегодных факультетских чтений. 27 января 2011 г. – М.:РГСУ. 2011. С. 126-130.(0,25 п.л.).