1. Педагогическое сопровождение - это комплексная система, обеспечивающая условия для личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села, определяющая пути и способы эффективного взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на качественные и количественные изменения личности ребенка.
Компоненты педагогического сопровождения представляют собой структурные и функциональные составные части комплексной системы, в том числе элементы информации, обеспечивающие содержательно-технологическое единство деятельности, подчиненные целям воспитания и поливариантного личностного развития ребенка.
Концепция педагогического сопровождения поливариантного личностного развития ребенка опирается на совокупность методологических подходов и включает в себя анализ и характеристику процесса организации педагогического сопровождения личностного развития ребенка, описание моделей взаимодействия компонентов социокультурного пространства села на основе выделенных групп факторов; понятийный аппарат; механизмы взаимодействия субъектов и критерии результативности.
Теоретической основой системы педагогического сопровождения выступает положение о «сопутствии» как осознанной педагогом/специалистом необходимости следовать рядом с ребенком в период его личностного развития, обеспечивая гарантию безопасного разрешения трудных жизненных ситуаций. Это подчеркивает двойную соотнесенность педагогического сопровождения: оно функционирует и как процесс, и как особая технология.
Система педагогического сопровождения личностного развития ребенка характеризуется комплексностью, многопрофильностью, непрерывностью, имеет долговременную направленность на формирование эффективного межсубъектного взаимодействия.
2. Адаптивная организационно-правовая модель есть комплекс социокультурного пространства села, действующая как объединение компонентов, реализующих различные функции педагогического сопровождения личностного развития ребенка, в совокупности представляющие собой системное целое (адаптивная школа, «кооперация», «интеграция», «содружество»).
Адаптивные комплексы педагогического сопровождения, определенный алгоритм деятельности педагога как лидера взаимодействия субъектов воспитательного процесса в «поле личностного развития» являются стимулирующими факторами системы педагогического сопровождения поливариантного развития личности школьника в социокультурном пространстве села, обеспечивают поддержку системы непрерывного образования.
Специально организованное взаимодействие взрослых и детей возникает благодаря организации и упорядочения деятельности компонентов. Компоненты социокультурного пространства это сочетающиеся части инфраструктуры села, представляющие различные социальные системы, связанные отношениями в социуме на основе принципов кооперации, интеграции и социального партнерства. Компоненты социокультурного пространства села реализуют различные функции воспитания, создавая условия для поливариантного личностного развития ребенка.
3. Интеграция воспитательного потенциала компонентов социокультурного пространства села может выступать в качестве фактора формирования отношений и развития локальной гуманистической воспитательной системы микросоциума, в которой ребенок рассматривается как «центр, цель и главная ценность».
Оптимальной организационной единицей интегрированной силы является служба педагогического сопровождения, т. е. многоуровневая организационная структура, интегрированная в определенное социокультурное пространство, в состав которой входят педагоги, специалисты организаций - социальных партнеров школы, за счет системного взаимодействия которых обеспечивается реализация задач личностного развития ребенка.
Множественность выборов адекватных моделей системы сопровождения базируется на исходных положениях адресности «помогающего воспитания». «Помогающее воспитание» как составная часть общественного воспитания, объективно необходимая для создания условий личностного развития школьника, есть специфическая профессиональная деятельность специалистов при решении социально-психологических задач в специально организованных для этого педагогических системах. При этом процесс сопровождения опирается на организационно-педагогические, технологические и социально-педагогические факторы, а отношения становятся системообразующим фактором всей системы педагогического сопровождения, служат основой целостности моделей, стабилизируя взаимодействия внутри различных компонентов социокультурного пространства села.
II. Технологические основы педагогического сопровождения личностного развития ребенка есть ведущий инструмент деятельности педагога/специалиста как организатора взаимодействия субъектов воспитательного процесса в социокультурном пространстве села.
1. Технологические основы педагогического сопровождения личностного развития ребенка в адаптивном комплексе социокультурного пространства села включают три уровня реализации задач педагогического сопровождения:
- На модельном уровне формируется авторская активная модель, которая базируется на концепции педагогического сопровождения поливариантного личностного развития ребенка и является адекватной социальному заказу и адресной по ситуации.
- Программный уровень предполагает разработку инструментально-методических средств для педагогов, специалистов и детей, включенных в систему педагогического сопровождения, что позволяет реализовывать цели, исходя из критериально-ключевого принципа выбора деятельности:
- педагог/специалист включает ребенка в процесс педагогического сопровождения, выстраивая конкретные предложения (формы со-бытия, средства, опираясь на интересы и потребности ребенка) в программу сопровождения личностного развития ребенка в сценарии комплексного взаимодействия компонентов социокультурного пространства села;
- сценарий взаимодействия, как элемент специфической технологии моделирования, представляет собой план действий педагога как лидера педагогического сопровождения: план подготовки, план расстановки и план совместной деятельности с ребенком и службой сопровождения.
- Деятельностный уровень реализации предполагает активное созидающее сотрудничество специалистов с ребенком, а так же взаимодействие компонентов социокультурного пространства села через интеграцию функции субъектов сопровождения, определяет требования к субъектной деятельности педагога как его организатора и лидера.
Предлагаемый алгоритм деятельности педагога/специалиста как организатора взаимодействия компонентов социокультурного пространства села в системе педагогического сопровождения личностного развития ребенка представляет собой совокупность и последовательность следующих процедур: отбора определяющих факторов воспитания; упорядочения условий личностного развития школьника, необходимых для выбора индивидуальной траектории; компоновки, т. е. логического выстраивания отобранной и упорядоченной информации в определенную схему адаптивной модели, ее реализации через систему программ и тактику «сопутствия».
Тактика «сопутствия» - это система взаимообусловленных мер, обеспечивающая на практике реализацию стратегий педагогического сопровождения личностного развития ребенка в конкретном воспитывающем социокультурном пространстве на основе интеграции его компонентов, с учетом специфики функций субъектов этого сопровождения и зоны их ответственности.
2. Оценка эффективности уровня личностного развития ребенка как следствия реализации активных моделей универсального адаптивного комплекса опирается на группу личностных и процессуальных критериев.
Первая группа критериев - личностные: психолого-ориентированные и педагогические.
Вторая группа критериев - процессуальные: профессионально-ориентированные и социально-ориентированные.
Ценность разработанной критериальной базы определяется не достоинствами каждого критерия в отдельности, а их совокупностью, иерархичностью, комплексностью применения, что позволяет:
- корректировать субъект-субъектные взаимоотношения в социокультурном пространстве села для эффективного личностного развития ребенка;
- изучать воспитательный потенциал и статус адаптивного комплекса, реализующего функцию воспитания на селе;
- учитывать и развивать профессиональную компетентность и возможности специалистов при моделировании взаимодействия компонентов социокультурного пространства села (экспертный уровень).
2. Котькова, Г. Е. Сущность процесса разработки информационной модели сопровождения развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – № 3. – С. 62–68. (0,87 п.л.).
3. Котькова, Г. Е. Модели комплексного сопровождения участников образовательного процесса и их роль в развитии личности ребенка / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2008. – № 5. – С. 46–52. (0,87 п.л.).
4. Котькова, Г. Е. Практика работы социально-педагогического комплекса / Г. Е. Котькова // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2008. – № 5. – С. 160–164. (0,62 п.л.).
5. Котькова, Г. Е. Модель-система комплексного сопровождения / Г. Е. Котькова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2008. – №.15. – С. 165–175. (1,25 п.л.).
6. Котькова, Г. Е. К вопросу об особенностях развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Вестник Томского государственного университета. – Томск, 2009. – № 319 (февраль). – С. 173–177. (0,62 п.л.).
7. Котькова, Г. Е. Сущность адаптивной модели сопровождения / Г. Е. Котькова // Начальная школа плюс До и После. – М., 2009. – № 7. – С. 65–71. (0,75 п.л.).
8. Котькова, Г. Е. Формирование личностных компетенций сельских школьников / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2009.– № 4. – С. 53–58. (0,75 п.л.).
9. Котькова, Г. Е. Организационно-педагогические факторы построения модели сопровождения / Г. Е. Котькова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2009. – Вып. 8(76). – С. 291–297. (0,87 п.л.).
10. Котькова, Г. Е. Становление взглядов на процесс развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Человек и образование. Научный журнал. – СПб., 2009. – № 3. – С. 215–219. (0,62 п.л.).
11. Котькова, Г. Е. Теория педагогического сопровождения личностного развития ребенка в контексте непрерывного образования / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2010. – № 1(35). – С. 286–292. (0,75 п.л.).
12. Котькова, Г. Е. Адаптивная модель комплексного сопровождения личностного развития ребенка и ее роль в профильном обучении / Г. Е. Котькова // Профильная школа плюс. – М., 2010. – № 2(41). – С. 40–46. (0,87 п.л.)
13. Котькова, Г. Е. Теория и технология педагогического сопровождения (итоги исследования) / Г. Е. Котькова // Вестник Орловского государственного университета. Сер. Новые гуманитарные исследования. – Орел, 2011. – № 1(15). – С. 118–121. (0,5 п.л.)
14. Котькова, Г. Е. Непрерывное образование в сельском адаптивном комплексе / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2011. – № 2(40). – С. 237–242. (0,75 п.л.).
15. Котькова, Г. Е. Педагогическое сопровождение как технология личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2011. – № 4 (42). – С. 270–277 (0,75 п.л.).
Монографии и учебно-методические пособия
16.Котькова, Г. Е. Сущность процесса развития ребенка: основные положения: Моногр.: В 2 ч. / Г. Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – [1]: 196 с.; [2]: 365 с. – ISBN 978-5-9929-0033-0. (13,06 п.л.; 22,81 п .л.)
17.Котькова, Г. Е. Педагогическое сопровождение как системное условие личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села: Моногр. / Г. Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», ООПФ «Оперативная полиграфия», 2010. – 304 с. – ISBN 978-5-91495-034-4 (18 п.л.)
18.Котькова, Г. Е. Сценарий урока как путь к успеху: Моногр. / Г. Е. Котькова. – LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr. 99, 66123 Saarbrücken, Germany, 2011. – 184 с. – ISBN 978-3-8433-0701-7. (11,55 п.л.)
19.Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождение участников образовательного процесса: творческие подходы и эффективные технологии: Пособие для студентов, организаторов социальной и педагогической деятельности / Г. Е. Котькова. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2005. – 90 с. (5,75 п.л.)
20.Социально-педагогическая деятельность с семьями в условиях сельского социума: Метод. рекомендации для студентов и организаторов социальной и педагогической деятельности / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2006. – 66 с. (4,75 усл.п.л., вклад 0,3 п.л.).
21.На пути к адаптивной школе: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т.; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. – 134 с. (6,7 п.л., вклад 0,5 п.л.).
22.Социально-педагогическая поддержка семей и детей в условиях села: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т.; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – 125 с. (7,81 п.л., вклад 0,3 п.л.).
23.Развивающее пространство социально-педагогического комплекса микрорайона: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – 307 с. (19,19 п.л., вклад 0,37 п.л.).
24.Взаимодействие ППМС-центра и образовательных учреждений в комплексном сопровождении участников образовательного процесса. Итоги эксперимента: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост., научный редактор Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2009. – 128 с. (8 п.л., вклад 0,37 п.л.).
25.Социально-педагогическая деятельность в условиях образовательного пространства сельского социума: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», 2009. – 92 с. (5,75 п.л., вклад 0,68 п.л.).
26.Реализация личностно ориентированных программ как важное условие социальной адаптации детей и подростков: Сб. науч.-практ. материалов / Орл. гос. ун-т. [сост. и научный редактор Г. Е. Котькова]. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», ООО «Оттиск», 2010. – 107 с. (6,68 п.л., вклад 0,37 п.л.).
Основные статьи
27.Котькова, Г. Е. Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе / Г. Е. Котькова // Развитие и социализация ребенка в образовательных средах: Материалы городской науч.-практ. конф. – Орел, 1994. – С. 115–116. (0,1 п.л.).
28.Котькова, Г. Е. Личность в воспитательной системе школы / Г. Е. Котькова // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Орел, 1995. – С. 78-82. (0,3 п.л.).
29.Котькова, Г. Е. Программа развития ребенка в воспитательном пространстве. Особенности воспитательной деятельности в условиях интеграционной среды / Г. Е. Котькова // Развитие ребенка в воспитательном пространстве социально-педагогического комплекса микрорайона. – Орел, 1998. – С. 10–23. (0,8 п.л.).
30.Котькова, Г. Е. Моделирование локальной воспитательной системы / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2000. – № 5. – С. 49–56. (0,87 п.л.).
31.Котькова, Г. Е. Индивидуальная образовательная траектория ребенка как результат комплексного педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Социально-педагогическое и психологическое сопровождение участников образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. – Орел, 2001. – С. 62–64. (0,2 п.л.).
32.Котькова, Г. Е. Формирование интегрированных структур на базе малых коллективов полиэтнического образовательного пространства / Г. Е. Котькова // Концепция многоукладности образовательного пространства сельского социума: содержание и направление реализации. По материалам Всероссийской науч.-практ. конф. – Орел, 2003. – С. 56–58. (0,2 п.л.).
33.Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождение семьи в условиях сельского социума / Г. Е. Котькова // Семья в современном обществе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск, МГУ, 2007. – С. 258–267. (0,6 п.л.).
34.Котькова, Г. Е. Создание адаптивной модели сопровождения развития личности ребенка в социально-педагогическом пространстве микрорайона / Г. Е. Котькова // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: Сб. науч. ст. – Муром, МИ (филиал) ГОУ ВПО «Влад ГУ», 2007. – С. 247–250. (0,5 п.л.).
35.Котькова, Г. Е. Перспективы сопровождения развития личности ребенка в социально-педагогическом пространстве микрорайона / Г. Е. Котькова // Социальное образование: теория и практика: Материалы Всерос. круглого стола работников социального образования, Екатеринбург, 10 ноября 2007 г. / ГОУ ВПО «Урал. ГПУ» / Под общ. ред. Ю. Р. Ахьямовой. – Екатеринбург, 2008. – С. 127–130. (0,6 п.л.).
36.Котькова, Г. Е. Практика моделирования социального взаимодействия / Г. Е. Котькова // Сибирский социологический вестник. Приложение к межрегиональному журналу «Образование и социальное развитие региона».– Барнаул, 2008. – № 1–2. – С. 119–123. (0,3 п.л.).
37.Котькова, Г. Е. Влияние социально-педагогических факторов на основы процесса личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2009. – № 1. – С. 241–248. (1 п.л.).
38.Котькова, Г. Е. Реалии социокультурной модернизации образования / Г. Е. Котькова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Т. 1. – Невинномысск, 3 марта 2009, Нев.: НИЭУП, 2009. – С. 283–285. (0,4 п.л.).
39.Котькова, Г. Е. Воспитание сельского школьника: подходы к решению проблем / Г. Е. Котькова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Сб. науч. тр.: Материалы III Междунар. Интернет-конф. (г. Таганрог). – М.: Изд-во «Спутник+», 2009. – С. 22–32. (0,7 п.л.).
40.Котькова, Г. Е. Основные положения комплексной программы «Непрерывное образование как стратегия жизненного успеха личности» / Г. Е. Котькова // Социальная работа и молодежь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 8–10 июня 2009 г. / Под ред. О. В. Солодянкиной. – Ижевск, 2009. – С. 17–23 (0,4 п.л.).
41.Котькова, Г. Е. Сельская школа – социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности / Г. Е. Котькова // Социальная педагогика. – М., 2009. – № 6. – С. 15–23. (0,45 п.л.).
42.Котькова, Г. Е. Методологические подходы к исследованию процесса педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 3; Под науч. ред. Е. В. Андриенко. – Новосибирск, 2010. – С. 383–392 (0,68 п.л.).
43.Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождения личностного развития специалиста в современном социокультурном пространстве / Г. Е. Котькова // Актуальные проблемы совершенствования законотворческой деятельности в условиях модернизации экономики, проведения активной социальной политики и реформирования политической системы общества: Материалы науч.-практ. конф. 3 декабря 2010 г. / Науч. ред. А. А. Лабейкин. – Орел: Изд. ред. журнала «Образование и общество», 2010. – С. 243–251. – ISBN 978-5-9901543-2-2 (1,1 п.л.).
44.Котькова, Г. Е. Теоретические основания педагогического сопровождения личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. Т. VII. Ч. 1. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 432–437 (0,45 п.л.).
45.Котькова, Г. Е. Теоретические основы педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. 18 декабря 2010 г. – Махачкала, 2010. – С. 283–288 (0,7 п.л.).