RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16411 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Маланов Сергей Владимирович

Научная тема: « ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ ФОРМ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ И ОБЪЯСНЕНИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ) »

Научная биография   « Маланов Сергей Владимирович »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 19.00.07

Год: 2010

Отрасль науки: Психологические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:

  1. Теоретическое мышление - это такой способ психической ориентировки субъекта, который обеспечивает объяснение и предсказание предметов и явлений на основе выведения их из умственно выстроенных гипотетических объяснительных принципов. В функциональную структуру развитых рефлексивных форм теоретического мышления включаются логически взаимосвязанные компоненты: а) ориентировка в диапазоне фактов и явлений, для объяснения и предсказания которых может применяться теория: б) ориентировка в содержании объяснительных принципов теории, фиксирующих гипотетические (идеализированные) «объекты» (предметы) теории, на основе которых строятся объяснения; в) умения строить объяснения и прогнозировать следствия на основе установления отношений и связей между объяснительными принципами и объясняемыми фактами и явлениями.
  2. С психологической точки зрения теория это фиксированная с помощью знаково-символических средств построенная на основе гипотез система понятий, которые образуют ориентировочную основу для организации и реализации умственных действий, обеспечивающих объяснение (и предсказание) определенного диапазона предметов, явлений, фактов. В качестве функционально-структурной единицы теоретического мышления может рассматриваться такая система умственных операций и действий, которая обеспечивает объяснение, обобщение и предсказание определенного диапазона предметов, явлений, фактов с позиции определенной системы гипотез и объяснительных принципов.
  3. Теоретическое мышление обеспечивается: а) выводными, дедуктивными действиями и операциями, которые могут быть рефлексивно организованы и преобладают, когда известные субъекту теоретические объяснительные основания выступают в качестве общих посылок, из которых выводятся объясняемые или предсказываемые предметы и явления; б) поисковыми, творческими, интуитивными, эвристическими операциями, когда субъекту для объяснения или предсказания предметов и явлений требуется самостоятельно строить новые объяснительные принципы на основе выдвижения объяснительных гипотез или применять известные объяснительные принципы для решения нестандартных теоретических задач.
  4. Умственные действия с теоретическим содержанием исходно задаются с помощью языковых и терминологических средств, а также знаково-символических схем и моделей, в которых фиксируются гипотетические объяснительные принципы. Овладение умениями произвольно использовать знаки и символы - это необходимое условие для организации у субъекта умственных операций и действий обеспечивающих: а) построение и актуализацию предметного содержания теорий; б) использование содержания теорий для анализа, объяснения, предсказания и обобщения явлений. При этом знаково-символические схемы, изображающие и фиксирующие гипотетическое содержание теорий выступают средствами для произвольной рефлексивной актуализации и организации теоретического мышления.
  5. Необходимыми психолого-педагогическими условиями развития рефлексивных форм теоретического мышления и овладения теоретическими знаниями выступает: а) обобщенная ориентировка в структуре теоретических знаний (разных типах построения теорий и теоретических объяснений), выступающая в качестве средства рефлексивного анализа и контроля, осуществляемого субъектом по отношению к различным типам эмпирических и теоретических знаний; б) обобщенная ориентировка в способах использования знаково-символических средств, фиксирующих содержание теорий и организацию теоретических форм мышления.
  6. В качестве центральных результатов учебно-познавательной деятельности, направленной на овладение теоретическими знаниями выступают: а) умственные действия, актуализирующие предметное содержание гипотез, теорий и основывающиеся на таком содержании новые способы анализа, объяснения, предсказания и обобщения явлений; б) развитие рефлексивных форм теоретического мышления, служащие условиями последующего эффективного применения теорий в различных видах профессиональной деятельности.
  7. В учебно-познавательной деятельности организация теоретического содержания должна обеспечивать возможность по каждому предметному разделу получить знания: а) о четко очерченных областях явлений и фактов, которые могут найти научное объяснение с единых теоретических позиций; о научных способах регистрации (и измерения) явлений в форме научных фактов; б) о научных способах фиксирования фактов с помощью знаково-символических средств (терминов, пространственно-графических и буквенно-математических схем и моделей); в) об основном наборе гипотез, предположений, теоретических моделей, которые заложены в основу научных теорий в данной предметной области; г) о научных способах фиксирования объяснительных оснований, теоретических «объектов» и моделей с помощью знаково-символических средств (терминов, схем, пространственно-графических и буквенно-математических моделей); д) о способах построения объяснений и предсказаний, которые позволяет выстраивать система объяснительных оснований. Учащимся в Учебно-познавательной деятельности требуется овладеть умениями устанавливать отношения и связи между выделенными содержательными и формальными «плоскостями» знаний. Установление таких отношений и связей и образует основной диапазон учебных задач в каждой предметной области теоретических знаний

Список опубликованных работ

I. Монографии, учебные пособия:

1. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: теоретические и методические материалы / С.В. Маланов – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 160 с.

2. Маланов, С.В. Психологические механизмы теоретического мышления: теории в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2001. – 260 с.

3. Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.

4. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии / С.В. Маланов – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 336 с.

5. Маланов, С.В. Общая психология: учебное пособие / С.В. Маланов – Йошкар-Ола: Издательство Марийского госуниверситета, 2007. – 396 с.

6. Маланов, С.В. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения / С.В. Маланов – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 496 с.

II. Статьи в научных периодических журналах, рекомендованных ВАК:

7. Маланов, С.В. Гипотезы в мышлении и учебной деятельности / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2001. № 1. – С. 39-42.

8. Маланов, С.В. К вопросу о составе и структуре теоретического мышления / С.В. Маланов // «Мир психологии». 2001. № 1. – С. 145-155.

9. Маланов, С.В. К вопросу о теории сознания в культурно-историческом и деятельностном подходах к объяснению психических явлений / С.В. Маланов // «Мир психологии». 2003. № 2. – С. 95-103.

10. Маланов, С.В. Проблемы организации содержания научных знаний и овладения научными объяснениями в учебной деятельности / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2003. № 8. – С 23-29.

11. Маланов, С.В. Научные знания в системе начального образования / С.В. Маланов // «Мир образования – образование в мире». 2003. № 4. – С. 113-121.

12. Маланов, С.В. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и ее значение для анализа психолого-педагогической практики / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2004. № 9. – С. 34-41.

13. Маланов, С.В. Д.Б. Эльконин и психологические закономерности развития и обучения ребенка / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2004. № 10. – С. 54-61; 2004. № 11. – С. 64-67.

14. Маланов, С.В. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельностный подход к анализу и объяснению психических явлений (1 часть) / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2005. № 1. – С. 71-74; 2005. № 2. – С. 62-69; 2005. № 3. – С. 52-55; 2005. № 5. – С. 61-65.

15. Маланов, С.В. Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2005. № 6. – С. 16-21; 2005. № 7. – С. 74-77; 2005. № 11. – С. 60-67.

16. Маланов, С.В. Петр Яковлевич Гальперин и его вклад в отечественную психологию / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2006. № 7. – С. 77-80; 2006. № 9. – С. 74-77; 2006. № 10. – С. 77-80; 2006. № 11. – С. .55-58.

17. Маланов, С.В. В.В. Давыдов. Теоретические обобщения в составе развивающих форм обучения / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2007. № 12. – С. 63-66.

18. Маланов, С.В. И.И. Ильясов. Структура процесса учения в контексте деятельностного подхода / С.В. Маланов // «Начальная школа: плюс До и После». 2008. № 4. – С. .57-62.

19. Маланов, С.В. Влияние синтаксической организации языковых средств на эффективность актуализации умственных действий / С.В. Маланов // «Мир психологии». 2009. № 2. – С. 140-147.

20. Маланов, С.В. Предметный образ, «гипотеза уподобления» и генезис образа мира / С.В. Маланов // «Мир психологии». 2009. № 4. – С. 67-76.

III. Статьи в научных периодических журналах и сборниках:

21. Маланов, С.В. Теоретические знания и процесс обучения / С.В. Маланов // Всероссийская научно-практическая конференция “Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности”. Тезисы докладов. Часть 4. – Йошкар-Ола, 1996. – С 28-29.

22. Маланов, С.В. Организация обобщенной ориентировки учащихся в теоретических знаниях: Методические материалы по психологии для учащихся старших классов, студентов, учителей и преподавателей / С.В. Маланов – Йошкар-Ола, 1997. – 25 с.

23. Маланов, С.В. Логико-психологические особенности преподавания теоретических учебных дисциплин / С.В. Маланов // Материалы всероссийской школы-семинара “Россия на рубеже веков”. – Йошкар-Ола, 1997. – С 34-38.

24. Маланов, С.В. Проблемы овладения теоретическими объяснениями в процессе учения / С.В. Маланов // «Школа 2100…». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М., «Баласс», 1999.

25. Маланов, С.В. Психолого-педагогические проблемы овладения научными теориями в учебной деятельности / С.В. Маланов // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. Выпуск 5. – М., «Баласс», 2001. – С. 34-43.

26. Маланов, С.В. К проблеме овладения учащимися теоретическими знаниями / С.В. Маланов // Журнал практического психолога. 2001. № 3-4. – С. 27-36.

27. Маланов, С.В. Творческие и рефлексивные операции в теоретическом мышлении учащихся: организация условий и возможные направления диагностики / С.В. Маланов // Сборник статей IХ Всероссийской конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». – Казань: Центр инновационных технологий, 2001. – С. 108-129.

28. Маланов, С.В. Теоретические знания: противоречия логики учебной деятельности и логики научного познания / С.В. Маланов // Качество образования и управление по результатам. Сборник научных трудов. Часть 1. – Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2001. – С. 8-20.

29. Маланов, С.В. Развитие теоретического мышления и проблема предметной соотнесенности теоретических понятий / С.В. Маланов // Современное образование: психолого-педагогические проблемы, поиски, решения: Сборник научных статей. / Под ред. А.Г. Смирнова, Ю.Е. Шабалина. – Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2002. – С. 12-17.

30. Маланов, С.В. Овладение способами использования знаково-символических средств в учебной деятельности / С.В. Маланов // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования. / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Выпуск 6. – М.: «Баласс», 2002. – С. 196-204.

31. Маланов, С.В. Психолого-педагогические проблемы организации содержания теоретических знаний в учебной деятельности / С.В. Маланов // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Научные труды по материалам Международной юбилейной конференции. – Москва-Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 24-25.03.2003. – С. 80-83.

32. Маланов, С.В. Теоретическое содержание понятия «действие» в культурно-историческом и деятельностном подходе к объяснению психических явлений / С.В. Маланов // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А.Н. Леонтьева). Материалы международной конференции. – Москва: 28-30 мая 2003 г. / Под общ. Ред. А.А. Леонтьева. – С. 91-94.

33. Маланов, С.В. Организация обобщенной ориентировки учащихся в системе естественнонаучных знаний / С.В. Маланов // «Школа 2100» как образовательная система. Сборник материалов. Выпуск 8. – М.: Баласс», Издательский Дом РАО, 2005. – С. 153-165.

34. Маланов, С.В. Развитие теоретического мышления как условие социальной и личностной безопасности человека в системе общественных отношений / С.В. Маланов // Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики. Девятые Вавиловские чтения: Сб. Статей / Под ред. Проф.В.П. Шалаева – Москва – Йошкар-Ола, Мар ГТУ, 2006. – С 159-168.

35. Маланов, С.В. Онтология психических явлений: механизмы переработки информации или ориентировочно-исследовательская активность? / С.В. Маланов // «Методология и история психологии». 2006. Том 1. Выпуск 1. – С. 147-159.

36. Маланов, С.В. Методы научного исследования: Учебно-методический комплекс для специальности: 030301 «Психология» / С.В. Маланов – Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2006. – 75 с.

37. Маланов, С.В. Методологические основы психологии: Учебно-методический комплекс для специальности: 030301 «Психология» / С.В. Маланов – Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2006. – 60 с.

38. Маланов, С.В. Генезис теоретического содержания понятия «действие» в культурно историческом и системно-деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений / С.В. Маланов // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. – М.: Смысл, 2006. – С. 100-116

39. Маланов, С.В. Некоторые проблемы системы школьного образования / С.В. Маланов // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. – М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007. – С. 45-50

40. Маланов, С.В. Проблема овладения студентами ориентировкой в содержании научно-теоретических знаний / С.В. Маланов // Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – М.: МОСУ, 2007. – С. 217-227.

41. Маланов, С.В. Проблема предметной отнесенности теоретических понятий в процессах овладения научными теориями / С.В. Маланов // Современные проблемы педагогики и психологии высшей школы: Сборник материалов научной конференции / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола. – 2007. – С. 38-59.

42. Маланов, С.В. К вопросу о психологических механизмах, образующих общеучебные умения / С.В. Маланов // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100». Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – С. 86-89.

43. Маланов, С.В. Функциональная структура обобщенной ориентировки учащихся в предметном содержании научных знаний / С.В. Маланов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. №1 (1) январь-март, 2008. – С. 101-115.

44. Маланов, С.В. Методы объяснения в структуре психологического знания: от гипотез к явлениям? / С.В. Маланов // «Методология и история психологии». 2008. Том 3. Выпуск 1. – С. 107-116.

45. Маланов, С.В. Функционально-психологическая структура действий, обеспечивающих овладение предметным содержанием научно-теоретических знаний / С.В. Маланов // Университет как центр непрерывного образования. Сборник статей. – Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2008 – С. 61-67.

46. Маланов, С.В. К вопросу о психологическом анализе учебных действий в разработке и реализации Образовательной системы «Школа 2100» / С.В. Маланов // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2009. – С 229-240.

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением