Плугина Мария Ивановна

1. Разработана акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы, которая включает: теоретико-методологиче-ское и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы; акмеологическую модель; акмеологический алгоритм и технологии; акмеологические механизмы; акмеологическую оценку продуктивности профессионального становления; условия и факторы оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.
2. Определено, что в контексте единого проблемного поля исследования понятие «профессиональное становление» находится в тесной связи с категориями «субъектность», «компетентность», «профессионализм», «самоактуализация», «самореализация», «саморазвитие», «продуктивность», «профессиональная зрелость», «профессиональная идентичность», «акмеологическое обеспечение», «акме», «микро-акме».
3. Выявлено, что профессиональная деятельность, выступая жизнеобразующим фактором взрослого человека, обеспечивает ему возможность проявления  субъектности; «акме», являясь высшей точкой достижения личности, включает вершинные достижения каждого этапа профессионального становления, которые определяются как «микро-акме»; достижения «микро-акме» в процессе профессионального становления свидетельствуют о его продуктивности, когда достигнутый результат соотносится с целями и задачам каждого этапа; профессиональная идентичность, характеризуя для индивида значимость профессии, обеспечивает ему возможность самоактуализации и самореализации в профессии.
4. Дано авторское определение понятия «профессиональное становление», которое понимается как сложный, динамический, поэтапный процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик потребностно-мотивационной, когнитивной, личностной и эмоционально-волевой подструктур, обеспечивающих субъекту деятельности возможность проявлять социальную и профессиональную активность, направленную на решение конкретных задач, преодоление профессиональных проблем; определять вектор и содержание жизненной стратегии в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального становления; соотносить реальный образ с эталоном и проектировать оптимальную модель деятельности профессионала; определять точки вершинных достижений на каждом этапе.  
5. Показано, что акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы и содержание каждого ее положения отражают и обеспечивают развитие: 1)базовых потребностей личности в наличии позитивных жизненных целей и перспектив, условий и факторов, обеспечивающих возможность в  самосовершенствовании, в конструктивном взаимодействии с социумом, посредством выполнения средообразующей функции, удовлетворения потребностей в сфере профессиональной деятельности, в реализации творческого потенциала, в самопознании, повышении имеющихся компетенций на всех этапах профессионального становления; 2)потребностей профессионального сообщества в актуализации средовых потенциалов, использовании новых технологий, способов, средств, выступающих стимулом повышения активности, творчества, инициативности при проектировании каждого этапа профессионального становления, выборе оптимальных способов достижения профессионализма личности и деятельности; 3)представлений преподавателей о значимости системы последипломного обучения для повышения профессионализма деятельности и личности, когда преподаватель имеет возможность не только актуализировать и закрепить имеющиеся знания, но и приобрести новые, в соответствии с требованиями профессии, обеспечивающие возможность выстраивать стратегии профессионального становления в направлении вершинных достижений;4)представлений преподавателей о возможных стратегиях профессионального становления (стратегии вершинных достижений; актуализации себя в профессии; карьерная стратегия; стратегия примитивного функционирования) и выбор наиболее эффективных стратегий в условиях акмеологической среды. Основой построения стратегий успешного профессионального становления выступает потребность и способность личности к саморазвитию, потребность в создании оптимального баланса между желаемым и необходимым через анализ и оценку характеристик реального образа; готовность и способность к разрешению противоречий, проблем, возникающих на том или ином этапе профессионального становления.
6. Описаны с позиции акмеографического подхода специфические особенности деятельности преподавателей вуза, которые обусловливают сущностное содержание каждого этапа профессионального становления, постановку конкретных целей и задач, трансформирующихся в личные цели и задачи, связанные как с выполнением данной деятельности, так и с личностно-профессиональным развитием, обеспечивающим освоение каждого этапа становления и достижение «микро-акме».
7. Выявлено, что на первом этапе профессионального становления (этап адаптации) происходит освоение новой социальной роли, в процессе чего возникают и развиваются профессионально значимые личностные качества, индивидуальный стиль деятельности и педагогические позиции; начинают формироваться различные компетентности, обеспечивающие адекватную оценку и соотнесение индивидуально-типологических особенностей с требованиями профессии, и потребности в выполнении научно-исследовательской деятельности. Это обусловливает необходимость постановки и решения задач, связанных с вхождением в профессию, преломлением теоретических знаний в практический опыт, осуществлением личностной рефлексии, связанной с анализом предшествующего опыта и психологической готовности к достижению максимальных результатов на этом этапе профессионального становления.
8. Доказано, что многие трудности в деятельности преподавателей высшей школы связаны с низким уровнем психолого-акмеологических знаний и недостаточным уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств.
9. Теоретически и эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни профессионального становления преподавателей высшей школы. В итоге исследования было выделено две группы критериев: интегральные критерии и система конкретных критериев оценки эффективности профессионального становления преподавателя высшей школы.
10. Определены на основе анализа выделенных критериев и их показателей высокий, средний и низкий уровни продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы, содержание которых определяется степенью соответствия результатов каждого этапа становления его целям, задачам и отражает сформированность профессионально значимых личностных качеств.
11. Разработан акмеологический алгоритм профессионального становления преподавателей высшей школы, который представлен как процесс последовательных действий субъекта по освоению специфического содержания основных этапов профессионализации: 1)рефлексивный анализ и оценка опыта, предшествующего началу осуществления профессиональной деятельности; существующих профессионально значимых личностных качеств, специальных способностей и соотнесение их с требованиями профессии; профессиональных потребностей, интересов, психологической готовности к выполнению общих профессиональных задач и специфических задач этапа адаптации; формирование самоустановок на развитие, закрепление и совершенствование способностей, свойств, новообразований, необходимых для достижения результатов; 2)разработка на основе идентификации с профессиональным сообществом стратегий профессионального становления, обеспечивающих возможность профессионального самоутверждения; формирования и развития профессионально значимых личностных качеств и научной компетентности; 3)самопроектирование и самокоррекция собственной деятельности, творческая самореализация на основе сформированного индивидуального стиля деятельности, устоявшихся педагогических позиций, обеспечивающих достижение вершин педагогического мастерства.
12. Определены акмеологические технологии профессионального становления преподавателей высшей школы (самопознания, саморазвития, самореализации), которые имеют гуманистическое содержание, нацелены на прогрессивное личностно-профессиональное развитие, обеспечивают выбор вектора профессионального становления.
13. Раскрыты акмеологические механизмы, обусловливающие профессиональное становление преподавателей высшей школы. Доказано, что детерминирующее влияние на профессиональное становление преподавателей высшей школы оказывают универсальные механизмы (адаптация, саморегуляция, самоконтроль, рефлексия), роль которых усиливается действием специфических механизмов, возникающих на определенных этапах становления (этап адаптации - стереотипизации и социальной самоидентификации; этап профессионализации - интериоризации, сдвига мотива на цель, локус контроля, самоапперцепции; этап профессионального мастерства - самоактуализации и создание дополнительного смысла).
14. Показано, что на профессиональное становление преподавателей высшей школы оказывают влияние объективные механизмы, возникновение и действие которых обусловлено специфическим содержанием: 1) профессиональной сферы деятельности (контроля, оценки, стимулирования, доверия, потенцирования); 2) системы послевузовского образования (когнитивный, мотивационный, формирующий, стимулирующий, мобилизующий); 3) акмеологического сопровождения (психологической поддержки, социальной фасилитации, корректировочный, развивающий, обратной связи).
15. Установлено, что выделенные механизмы обеспечивают преподавателю высшей школы возможность осознавать и адекватно принимать требования профессии; идентифицировать свой реальный образ с оптимальным образом профессионала; осуществлять контроль за личностно-профессиональным развитием на этапах профессионального становления; приобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать его; определять векторы достижения вершин профессионализма личности и деятельности. 
16. Дана оценка продуктивности профессионального становления преподавателей высшей школы в условиях акмеологической среды. Акмеологическая среда описана как совокупность внешних и внутренних условий, возникающих и создаваемых под влиянием мега-, макро- и микрофакторов, обеспечивающих продуктивность профессионального становления личности, построение эффективных стратегий этого процесса, актуализацию и реализацию имеющихся потенциалов.
17. Показано, что необходимыми составляющими акмеологической среды являются: профессиональный компонент, образовательный компонент и акмеологическое сопровождение, преобразующее традиционную образовательную среду в среду акмеологическую. Акмеологическое сопровождение восполняет недостатки развивающего потенциала среды, стимулируя скрытые возможности других ее компонентов.
18. Представлено авторское определение акмеологического сопровождения, которое понимается как  система деятельности психологов и акмеологов, обеспечивающих развитие, обучение и переподготовку педагогических кадров на всех этапах профессионального становления на основе субъект-субъектных отношений, которая направлена на актуализацию потенциальных возможностей личности; на создание оптимальных условий для эффективного усвоения новых знаний в области профессиональной деятельности и построения жизненной стратегии; на совершенствование профессионализма личности и деятельности.
19. Показано, что под влиянием акмеологической среды наблюдаются позитивные изменения по следующим показателям: готовность преподавателей к саморазвитию; способность осознавать и преодолевать факторы, препятствующие профессиональному становлению; психолого-акмеологическая и научная компетентность; уровень субъективного контроля, потребность в самоактуализации, социальная зрелость, саморегуляция и самоконтроль.
20. Эмпирически выявлены и обоснованы амеологические зависимости, которые проявляются как устойчивые связи между готовностью преподавателей принимать новое и способностью преломлять полученное в различные сферы практической жизни; уровнем профессиональной компетентности и такой ее составляющей, как психолого-акмеологическая компетентность; тенденцией к согласованию общего представления о природе человека и ростом познавательных потребностей; между направленностью на самоактуализацию в профессиональной деятельности и потребностью в самосовершенствовании; общей зрелостью и потребностью в развитии собственного творческого потенциала, личной ответственности, чувства гражданского долга.
21. Выявлены акмеологические закономерности профессионального становления преподавателей вуза, обусловленные влиянием акмеологической среды: 1)продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обусловлена совокупностью условий, которые обеспечивают личности  возможность постоянно самосовершенствоваться; устанавливать адекватную связь с другими субъектами акмеологической среды; осознавать недостаточность существующего опыта; проявлять активность, направленную на анализ, оценку и самокоррекцию личностно-профессионального развития, использование возможностей среды, приобретение необходимого опыта; 2)совершенствование профессионализма личности преподавателя на любой стадии  профессионального становления создает основу для совершенствования профессионализма деятельности и формирует личностную готовность к развитию и саморазвитию; 3)повышение уровня психолого-акмеологической компетентности обеспечивает совершенствование профессионально значимых личностных качеств на каждом этапе профессионального становления, формирование новых установок на педагогическую профессию, построение жизненной стратегии; 4)повышение уровня социальной зрелости преподавателей способствует возникновению тех новообразований личности, которые обеспечивают адекватное принятие профессии в соответствии с ее требованиями, установление оптимального баланса между реальным и желаемым образом посредством преобразования своих характеристик в характеристики, отражающие содержание оптимального образа профессионала.
22. Определены условия, факторы и пути оптимизации процесса профессионального становления преподавателей вуза. Выявлены три группы условий: 1)нормативно-регламентирующие (ориентируют субъектов акмеологической среды на инструктивные документы, законы, определяющие функционирование системы высшего образования, системы повышения квалификации и акмеологического сопровождения); 2)организационно-деятельностные (интеграция деятельности субъектов акмеологической среды в направлении решения задач, связанных с повышением профессионально-личностного роста педагогических кадров, удовлетворения потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самоактуализации);  3)психолого-акмеологические (связаны с научным представлением о психологии деятельности и образовании взрослых, о стратегиях профессионального становления, о факторах, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы, о способах оказания помощи, поддержки, акмеологического сопровождения преподавателей на этапах профессионального становления).
23. Установлено, что оптимизация профессионального становления высшей школы осуществляется под влиянием субъективных (активность, профессиональный и жизненный опыт, способность к рефлексии, потребность в выполнении научно-исследовательской деятельности) и объективных факторов (наличие в акмеологической среде установок на осознание и принятие требований педагогической профессии, на  повышение  профессионального мастерства; оптимального режима совместной деятельности субъектов акмеологической среды; средств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности и личностного развития).
24. Показано, что оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы осуществляется посредством: 1)включения преподавателей в систему послевузовского образования (аспирантура, докторантура, ФПК, стажировки), где применяются различные образовательные технологии. Выявлено, что в процессе развития психолого-акмеологической компетентности преподавателей широкое распространение получила технология модульного обучения, которая способствует формированию акмеологической культуры, переводит обучение на субъект-субъектную основу, стимулирует творческую активность субъектов совместной деятельности, предоставляет личности возможность проявлять самостоятельность, инициативность, заявлять о собственном опыте, использовать полученные знания на практике, что подтверждено экспериментальными исследованиями; 2)разработки программы акмеологического сопровождения, обеспечивающей преподавателям формирование установок на личностное совершенствование; стремление к самопознанию; потребности в анализе собственных личностных качеств, потенциалов и качества других людей; ответственности за процесс и результаты профессиональной деятельности. Обоснована необходимость включения в систему задач программы акмеологического сопровождения разработки индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателю видение вектора и способов достижения профессионального акме.
25. Определены основные направления оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы: совершенствование содержательных характеристик компонентов акмеологической среды и повышение уровня профессиональной компетентности субъектов акмеологической среды. Установлено, что в процессе повышения уровня профессиональной компетентности  субъектов акмеологической среды можно использовать все многообразие теоретических и технологических форм обучения. При этом доказано, что акцент в содержании обучения правомерно переместить на формирование психолого-акмеологической компетентности, что позволяет личности выстраивать собственную жизненную стратегию, проектировать ступени личностно-профессио-нального роста.

1. Плугина М.И. Гуманизация отношений в педагогическом коллективе как условие профессионального развития учителя // Психология и педагогика развития личности: Моно-графия / С.В. Бобрышов, О.Г. Власова, И.Ф. Игропуло и д.р. – М.: Илекса, 2002. – 35,5п.л./1,4 п.л.

2. Плугина М.И. О стимулах и барьерах образовательной деятельности преподавателей высшей школы // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / Б.В. Асатрян, Т.П. Агафонова, Н.М. Бружкова и д.р. – Воронеж: ВГПУ, 2004. – 16,75п.л./0,75 п.л.

3. Плугина М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного раз-вития преподавателей высшей школы: Монография. – М. – Ставрополь: МГОПУ, 2004. – 12,9 п.л.

4. Плугина М.И. Факторы, сопутствующие образовательной деятельности преподава-теля высшей школы на этапе послевузовского обучения // Научные исследования: информа-ция, анализ, прогноз: Монография / Л.М. Акимов, С.Н. Бредихин, Е.Е. Дудникова и др. -Воронеж: ВГПУ, 2005. –21,7п.л./0,75 п.л.

5. Плугина М.И. Влияние психолого-акмеологического сопровождения на развитие по-требности преподавателей высшей школы в самоактуализации // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография. / Л.Е. Галаганова, Н.В. Валуйсков, В.А. Далин-гер и д.р. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 22,4п.л./0,82 п.л.

6. Плугина М.И. Система психолого-акмеологического сопровождения профессио-нального становления преподавателей высшей школы: Монография. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 14,9 п.л.

7. Плугина М.И. Акмеологические основы исследования и формирования имиджа пре-подавателя высшей школы: Монография. / М.И. Плугина, Л.Ю. Донская. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2007. –12,4п.л./6,2 п.л.

8. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального ста-новления личности. // Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая па-радигма: Монография / А.В. Бабаян, Е.Л. Берладина, С.В. Бобрышов и д.р. – Ставрополь: СКСИ, 2007. – 30,37п.л./ 1,55 п.л.

9. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. – М.: ООО «ПКЦ» «Альтекс», 2008. - 26 п.л.

10. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления пре-подавателей высшей школы: Монография. – М.: ООО «ПКЦ» «Альтекс», 2008. - 24 п.л.

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендо-ванных ВАК РФ для публикаций научных работ, отражающих содержание доктор-ских диссертаций

11. Плугина М.И. Психологическое сопровождение как условие оптимизации образо-вательной деятельности преподавателей высшей школы. //Научная мысль Кавказа. 2004. № 8 (62). – 0,5 п.л.

12. Плугина М.И. Организация системы повышения квалификации //Высшее образо-вание в России. 2005. № 1. – 0,33 п.л.

13. Плугина М.И. Служба психологического сопровождения // Высшее образование в России. 2005. № 6. – 0,25 п.л.

14. Плугина М.И. Формирование психологической компетентности преподавателей ву-за на этапе послевузовского образования // Интеграция образования. – 2005. № 3 (40). – 0,45 п.л.

15. Плугина М.И. Психологическое сопровождение как фактор оптимизации личност-ных образований взрослого человека //Научная мысль Кавказа. 2005. № 7 (61). – 0,6 п.л.

16. Плугина М.И. Психологическое сопровождение профессионального развития пре-подавателя технического вуза // Акмеология. 2005. № 4. – 0,47 п.л.

17. Плугина М.И. О концепции психологического сопровождения профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы // Известия ТРТУ. 2006. № 1. – 0,4 п.л.

18. Плугина М.И. Развитие модульного обучения преподавателей высшей школы в сис-теме повышения квалификации // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 4(20). – 0,9 п.л.

19. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиона-лизма управленческих кадров высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 6(22). – 0, 3 п.л.

20. Плугина М.И. Методологические основы проектирования психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации. // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 8(24). – 0,5 п.л.

21. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение как условие и метод со-вершенствование профессионализма преподавателей высшей школы // Вестник универси-тета (Государственный университет управления). 2006. № 9(25). – 0,4 п.л.

22. Плугина М.И. Профессиональное становление специалиста и самореализация лич-ности преподавателя технического вуза // Акмеология. 2006. № 2. - 0,45 п.л.

23. Плугина М.И., Сергеева О.В. Условия проектирования жизненного пути личности // Известия ТРТУ. 2006. № 14. – 0,52п.л./0,26 п.л.

24. Плугина М.И. О совершенствовании форм и методов психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 1 (27). – 0,6 п.л.

25. Плугина М.И. К вопросу о построении акмеограммы преподавателя высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 2 (28). – 0,4 п.л.

26. Плугина М.И. Влияние психолого-акмеологического сопровождения на профес-сионально – личностное развитие преподавателей высшей школы: эмпирический анализ // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 3 (29). – 0,54 п.л.

27. Плугина М.И. О проблемах профессионального становления преподавателей выс-шей школы на этапе послевузовского образования // Вестник университета (Государствен-ный университет управления). 2007. № 5 (31). – 0,84 п.л.

28. Плугина М.И. Психологическое знание в структуре общего образования // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 6 (32). – 0,6 п.л.

29. Плугина М.И. Закономерности влияния акмеологического сопровождения на лич-ностно-профессиональное становление преподавателей высшей школы // Вестник универ-ситета (Государственный университет управления). 2007. № 11 (36). – 0,7 п.л.

30. Плугина М.И. Акмеограмма как метод диагностирования профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы // Акмеология. 2007. №3. – 0,6 п.л.

31. Плугина М.И. Акмеологическая среда как детерминанта профессионального ста-новления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный уни-верситет управления). 2008. № 3 (41). – 0,7 п.л.

32. Плугина М.И. Основные положения акмеологической концепции профессиональ-ного становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государствен-ный университет управления). 2008. № 5 (43). – 0,7 п.л.

33. Плугина М.И., Донская Л.Ю. Теоретические основы формирования имиджа препо-давателей высшей колы // Вестник университета (Государственный университет управле-ния). 2008. № 6 (44). – 0,8п.л./0,4 п.л.

34. Плугина М.И. Акмеологический алгоритм профессионального становления препо-давателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управле-ния). 2008. № 8 (46). – 0,8 п.л.

35. Плугина М.И. Пути оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. № 4. – 0,8 п.л.

Учебно – методические пособия

36. Плугина М.И. Воспитательная система Ставропольского государственного педаго-гического университета. Концепция. / С.В. Бобрышов, Л.П. Костенко, Н.Г. Сикорская и др. – Ставрополь, 1995. -3,31 п.л./ 0,5 п.л.

37. Плугина М.И. Гуманизация отношений в педагогическом коллективе. – Ставро-поль, 1997. - 3,8 п.л.

38. Плугина М.И. О некоторых проблемах проектирования психологического образо-вания педагогов // Научно-практический сборник инновационного опыта «Здоровьесбере-гающие технологии в образовательном процессе». / М.И. Плугина, Е.З. Пужаева, И.Ю. Со-колова и др. – М.- Ставрополь, 2003. – 24,9п.л./1,12 п.л.

39. Плугина М.И. Имидж профессионала. Материалы для практических занятий и са-мостоятельной работы. /М.И. Плугина, Л.Ю. Донская. – Ставрополь: ООО «Мир Данных» 2003. – 3,68п.л./ 1,84 п.л.

40. Плугина М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности пре-подавателей высшей школы в системе повышения квалификации. Научно-методическое по-собие. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. – 6,2 п.л.

41. Плугина М.И. Проектирование акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы. Учебно-методическое посо-бие. / М.И. Плугина, Л.Н. Кулешова. – М.: СГИ, 2005. – 1,6п.л./ 0,8 п.л.

42. Плугина М.И. Генезис изучения и сущность сопровождения личности в психоло-гии. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,9 п.л.

43. Плугина М.И. Психология труда и личности преподавателя высшей школы. Учеб-но-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 2,2 п.л.

44. Плугина М.И. Сущностная характеристика психолого-акмеологического сопрово-ждения становления личности и деятельности профессионала. Учебно-методическое посо-бие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,8 п.л.

45. Плугина М.И. Теоретическая модель психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое по-собие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,8 п.л.

46. Плугина М.И. Алгоритм и технология реализации теоретической модели психоло-го-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей выс-шей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. –1,6 п.л.

47. Плугина М.И. Акмеологическая модель профессионального становления препода-вателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКав-ГТУ, 2008. – 2 п.л.

48. Плугина М.И. Акмеологический алгоритм и технологии профессионального ста-новления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п.л.

49. Плугина М.И. Акмеологические механизмы профессионального становления пре-подавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО Сев-КавГТУ, 2008. – 2 п.л.

50. Плугина М.И. Сущностная характеристика профессионального становления препо-давателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СвКав-ГТУ, 2008. – 2,5 п.л.

51. Плугина М.И. Акмеологическая среда профессионального становления преподава-телей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п.л.

52. Плугина М.И. Акмеологические критерии и показатели профессионального станов-ления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2,3 п.л.

Статьи, тезисы докладов и выступлений

53. Плугина М.И. Проблема психологической саморегуляции преподавателей и сту-дентов в вузе // Российский вуз в центре внимания – личность: Материалы Всероссийской межвузовской научно – практической конференции. – Ростов-н-Д.: ДГТУ, 1999. – 0,15 п.л.

54. Плугина М.И. Духовная культура участников образовательного процесса //Современное образование, воспитание и нравственные ценности: Материалы Междуна-родной научно-практической конференции. – Ставрополь, 1999. – 0,25 п.л.

55. Плугина М.И. Психология труда и личности преподавателя высшей школы: поста-новка проблемы //Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону: Материалы IV регио-нальной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. – 0,1 п.л.

56. Плугина М.И. Проблема формирования психологической культуры субъектов це-лостного педагогического процесса // Философские, психолого-педагогические и социально-экономические проблемы современного высшего образования: Материалы межвузовской региональной научно – практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. – 0,1 п.л.

57. Плугина М.И. О роли психологических знаний в деятельности субъектов образова-тельного процесса в техническом вузе // Личность XXI века: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.-Армавир: Илекса, 2001. – 0,12 п.л.

58. Плугина М.И. О психологической подготовке преподавателей технического вуза // Сборник трудов кафедры философии МПГУ. Серия: Актуальные проблемы социогумани-тарного знания. Выпуск 9. – М.: «Прометей» МПГУ, 2001. – 0,4 п.л.

59. Плугина М.И. Использование психологических знаний в практической деятельно-сти преподавателя вуза // Личностно-ориентированные воспитательные системы: Материа-лы региональной научно-практической конференции. – Черкесск: КЧР ИПК, 2001. – 0,1 п.л.

60. Плугина М.И. Самосознание как системообразующий и регулирующий фактор профессионального роста и творческой активности личности // Сборник научных трудов. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 6. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,2 п.л.

61. Плугина М.И. Проблемы психологической подготовки преподавателя в системе высшего образования // Сборник научных трудов кафедры философии. МГПУ. Серия: Ак-туальные проблемы социокультурного знания. Выпуск 10. – М.: «Прометей» МПГУ, 2001. – 0,6 п.л.

62. Плугина М.И. Значение психологической подготовки преподавателей в условиях гуманизации и демократизации высшей школы // Научные школы и направления: Сборник научных трудов. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,2 п.л.

63. Плугина М.И. О роли психологических знаний в деятельности субъектов образова-тельного процесса в высшей школе // Современные проблемы образования: опыт и перспек-тивы: Материалы 45 научно-методической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,1 п.л.

64. Плугина М.И. Об отношении преподавателя технического вуза к психологическим знаниям // Сборник научных трудов. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 7. – Ставро-поль: СевКавГТУ, 2002. – 0,2 п. л.

65. Плугина М.И. Психологизация учебного процесса как условие реализации новой образовательной парадигмы. // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКав-ГТУ, 2002. – 0,1 п.л.

66. Плугина М.И. Аутопсихологическая компетентность как формируемое новообразо-вание личности // Материалы XXXII научно-практической конференции по итогам работы профессорско – преподавательского состава, аспирантов и студентов. СевКавГТУ. – Ставро-поль: СевКавГТУ, 2002. – 0,1 п.л.

67. Плугина М.И. Мотивация как движущий фактор образовательной деятельности преподавателя высшей школы // Образование для XXI века: доступность, качество, эффек-тивность. Труды Всероссийской научно-практической конференции. – М.: РИС Междуна-родной академии педагогических наук, 2002. – 0,2 п.л.

68. Плугина М.И. Практическая психология для профессионалов // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ, 2002. – 0,2 п.л.

69. Плугина М.И. Практическая психология для вузовского преподавателя // Ежегодник Российского психологического общества: Психология и ее приложения. Том 9, выпуск 3. М.: АНО «Учебно-методическое объединение «ИНСАЙТ», 2002. – 0,1 п.л.

70. Плугина М.И. Личность в образовательных системах // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов. – М.: ИЛЕКСА, 2002. – 0,7 п.л.

71. Плугина М.И. Интеллектуальныйпотенциал взрослых в контексте идеи непре-рывного образования // Вестник СевКавГТУ. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 2. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0,8 п.л.

72. Плугина М.И. Психологизация образовательного процесса в высшей школе и про-блема психологической компетентности преподавателей технического вуза // Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете: Труды 3-й Международной конференции. – СПб.: СПбГПУ, 2003. – 0,1 п.л.

73. Плугина М.И. Психологизация образования как условие гармоничного развития личности // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материа-лы 10 годичного научного собрания. - М.: ИЛЕКСА, 2003. - 0,5 п.л.

74. Плугина М.И. Психолого-педагогическая компетентность – основа эффективного осуществления профессиональной деятельности преподавателя вуза // Педагогический ме-неджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X Международной науч-но-методической конференции. – Пенза: «Приволжский дом знаний», 2003. – 0,2 п.л.

75. Плугина М.И. Компетентность преподавателей как условие психологизации обра-зования // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссий-ского съезда психологов. – СПБ: Изд-во СПбГУ, 2003. – 0,25 п.л.

76. Плугина М.И. О принципах организации непрерывного образования на этапе по-слевузовского обучения // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону: Материалы VII ре-гиональной конференции. Серия: Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0, 1 п.л.

77. Плугина М.И. Психологические аспекты формирования мотивации преподавателей вуза к образовательной деятельности // Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научной конференции. – Карача-евск: КЧГУ, 2004. – 0,15 п.л.

78. Плугина М.И. Проблемы совершенствования психологической компетентности преподавателей в контексте идей гуманизации высшей школы // Гуманизм как теоретиче-ская и практическая проблема XXI века: философские, социальные, экономические и поли-тические аспекты: Международная научная конференция. – М.: РОХОС, 2004. – 0,3 п.л.

79. Плугина М.И. Образовательная деятельность – основа развития потенциалов взрос-лых // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования совре-менной личности в поликультурной среде: Сб. материалов. Выпуск 10. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 0,4 п.л.

80. Плугина М.И. Современное образование как социальный институт развития лично-сти // Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствова-нии образования в средней и высших школах: Международная научно-практическая конфе-ренция. – Балашов, 2004. – 0,2 п.л.

81. Плугина М.И. Психологизация высшего образования: предпосылки и современное состояние // Гуманитарный анализ состояния и перспективы развития высшего образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи: НОЦ РАО, 2004. – 0,13 п.л.

82. Плугина М.И. Непрерывное образование: ретроспективный и сущностный анализ // Сборник научных статей. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. – 0,3 п.л.

83. Плугина М.И. О деятельности психологической службы в области управленческого менеджмента // Актуальные теоретические и прикладные проблемы экономической психо-логии: Международный симпозиум. – Кисловодск: Изд-ский центр Кисловодского институ-та экономики и права, 2005. – 0, 25 п.л.

84. Плугина М.И. О потенциалах развивающейся личности //Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. – 0,15 п.л.

85. Плугина М.И. Об организации психологического сопровождения профессиональ-но-личностного развития преподавателей высшей школы // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы III Всероссийской научно – практической конференции. – Краснодар: КГУ, 2005. – 0,35 п.л.

86. Плугина М.И. О методах активизации познавательной деятельности преподавате-лей в системе повышения квалификации // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 2. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. – 0,6 п.л.

87. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального становления субъектов образовательного процесса в высшей школе // Актуальные социаль-но-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI ве-ка: Материалы I Международной научно-практической конференции. – Кисловодск: Сев-КавГТУ (филиал), 2006. – 0,1 п.л.

88. Плугина М.И. Тенденции современного высшего образования - основа профессио-нально-личностного развития преподавателей вуза // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», № 4. – Ставрополь, 2006. – 0,6 п.л.

89. Плугина М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение как условие активиза-ции потенциала субъекта профессиональной деятельности // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющемся мире: Материалы I Международной конференции. Кисловодск – Ставрополь – Москва, 2006. – 0,2 п.л.

90. Плугина М.И. Психологическое обеспечение системы дополнительного образова-ния // Дополнительное образование: современное состояние и перспективы: Материалы ме-ждународной конференции. – Ставрополь: МГПОУ СФ, 2006. – 0,4 п.л.

91. Плугина М.И. Психологическое сопровождение развития изобразительных способ-ностей старших школьников в условиях профильного обучения / Теоретические и приклад-ные проблемы педагогической антропологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СГПИ, 2006. – 0,12

92. Плугина М.И. Проектирование системы психолого-акмеологического сопровожде-ния профессионального становления преподавателей ВУЗа: акмеологический подход // Ак-туальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном про-странстве XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции / под ред. Н.Ю. Синягиной. – Кисловодск: СевКавГТУ (филиал), 2007. – 0,1 п.л.

93. Плугина М.И. Активизация профессионально-личностного развития педагогиче-ских кадров вуза в условиях психолого-акмеологического сопровождения // Психологиче-ская наука: теоретические и прикладные аспекты исследований: Материалы Международ-ной научной конференции. – Карачаевск: КГУ, 2007. – 0,2 п.л.

94. Плугина М.И. Задачи практической психологии в контексте идей гуманизации об-разования // Психологические практики в российском образовании. Психологическое сопро-вождение развития личности: Материалы Международной научно-практической конферен-ции. – Армавир, 2007. – 0,6 п.л.

95. Плугина М.И. Профессиональное становление преподавателей высшей школы в условиях акмеологической среды // Актуальные социально-психологические проблемы раз-вития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы Международной на-учно-практической конференции / под ред. Н.Ю. Синягиной. – Кисловодск: Тьютор, 2008. – 0,2 п.л.

96. Плугина М.И. Готовность к риску как фактор повышения продуктивности профес-сионального становления личности // Человеческое измерение кризисного проявления гло-бализации в полиэтническом регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: РИО ИДНК, 2009. – 0,7 п.л.