RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16768 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Солопанова Ольга Юрьевна

Научная тема: « ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНТОНИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА »

Научная биография   « Солопанова Ольга Юрьевна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.01

Год: 2011

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1. Положение  о том, что художественные закономерности музыки, получившие обоснование в теории ее познания, составляют важную и неотъемлемую часть педагогики и располагают значительным потенциалом в обогащении ее научно-теоретических и практических аспектов, в котором можно обозначить два основных уровня:

  • сущностный потенциал, который заключен в возможностях музыки и теории ее познания в расширении и обогащении  знаний о человеке и способах его взаимодействия с окружающей, в том числе, педагогической действительностью;
  • прикладной потенциал, обусловливающий возможности теории музыки в создании гармоничного художественно-композиционного и смыслового пространства образовательного процесса, в реализации единства научных и художественных закономерностей педагогического и музыкального искусства.

2. Идея о целесообразности и продуктивности  использования  педагогикой близких ее природе музыкально-теоретических понятий (интонация, интонирование, ритм, лад, композиция и др.) в целях организации современного образовательного процесса на ценностно-смысловом уровне, переведения данного аспекта профессиональной деятельности педагога в русло интегративного - художественно-педагогического творчества.

В основу реализации данной идеи положена мысль о том, что транспозиция принадлежащего музыке термина в область педагогики способствует обогащению семантики самого термина и одновременно «маркирует» педагогические понятия новым, (в том числе метафорическим или феноменологическим) смыслом. Включение в  семантическое «поле» педагогики  элементов знаковой системы музыки усиливает коммуникативные и трансляционные процессы     в ситуациях реального образовательного процесса, наполняет их духовно-энергийной силой и художественно-эстетической  выразительностью.

3. Вывод о том, что в основе создания образовательного процесса как художественно-педагогического произведения лежит феномен педагогического интонирования, сущность и функциональное значение которого раскрывается в следующих положениях:

а) по сущности педагогическое интонирование выступает особым видом профессионального мастерства педагога, которое направлено на выражение/интонирование педагогом личностно-ценностного отношения к содержанию, архитектонике и субъектам этого процесса и призвано обеспечить в нем  взаимосвязь «научного» и «художественного»,  «эмоционального» и «интеллектуального», «личного» и «социального»;

б) в контексте педагогического интонирования трансформируется представление об  архитектонике образовательного процесса, которая включает в себя ряд взаимосвязанных между собой композиционно-смысловых компонентов:

  • пространственно-временной,  в условиях которого  осуществляется педагогическое интонирование и реализация  эмоционально-ценностных отношений между субъектами образовательного процесса;
  • логико-содержательный, заключающий в себе направленность и содержание  процесса композиционного оформления этих отношений;
  • духовно-энергийный компонент, обозначающий интенсивность эмоционально-волевых, интеллектуальных и других проявлений субъектов образовательного процесса, которые сопровождают процесс установления между ними эмоционально-ценностных отношений; 
  • художественно-инструментальный, заключающий в своем содержании представления о специфическом инструментарии, с помощью которого достигается необходимый уровень в установлении эмоционально-ценностных отношений между субъектами образовательного процесса.

б) смысловая доминанта педагогического интонирования состоит в том, чтобы пережить, осознать, наполнить ценностным смыслом и в художественном единстве реализовать рождающийся в образовательном процессе живой мир отношений, обусловленный антропологической и художественно-эстетической природой данного процесса, духовно-личностными качествами его субъектов, интенсивностью и глубиной выражаемых ими эмоционально-волевых, интеллектуальных и практических действий, поступков и других проявлений;

в) функциональное значение педагогического интонирования заключается в том, что, подобно нервной системе живого организма, данный феномен оказывается причастным ко всем структурным и содержательным элементам образовательного процесса, выступает своеобразным стрежнем и  «движущей силой» профессионального творчества педагога, обогащает его сознание и деятельность особым интонационным опытом, в котором аккумулируется духовно-дешевно-телесное напряжение личностно-ценностного отношения педагога к содержанию, архитектонике и субъектам образовательного процесса, к  педагогической действительности в целом;

4.Понятие модус образовательного процесса, которое по аналогии со спецификой музыкально-творческого (композиторского, исполнительского) акта вводится нами в теорию педагогики  и может восприниматься, осмысливаться и оцениваться как определенное эмоционально-окрашенное состояние субъектов образовательного процесса, как аналогичная его атмосфера в каждый момент его протекания (развертывания).

В образовательном процессе модусы  выступают психологическими основаниями его организации и поэтому являются особым предметом педагогической рефлексии. Модус образовательного процесса - это категория, характеризующая  общую эмоционально-психологическую тональность  создаваемых в целостной драматургии образовательного процесса ценностно-смысловых отношений, «вызванных к жизни» содержанием конкретного образовательного процесса и адекватными этому содержанию формами, методами и способами его постижения.

В более конкретном выражении модус образовательного процесса - это особое состояние психики субъектов образовательного процесса, наделенное в каждом конкретном случае определенным объемом и интенсивностью эмоционально-чувственных переживаний, волевых и интеллектуальных усилий.  По эмоционально-смысловой направленности модус образовательного процесса может быть созерцательным, деятельным, устойчивым, напряженным, диффузным, противоречивым, спокойным и т. д.

Данный феномен позволяет педагогу в более отчетливой форме представить живую архитектонику образовательного процесса, определить целесообразную в художественном и смысловом плане  конфигурацию всех элементов  целостной партитуры данного процесса, которая дифференцирует по «горизонтали», «вертикали»  и «глубине» и одновременно объединяет по смыслу   всю совокупность его компонентов: цель (интонацию-идею), содержание, формы, методы и т.д.

5.Авторская интерпретация понятия эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса, которое вводится нами с учетом процессуальной природы родственных между собой искусств -  музыкального и педагогического. В определении сущности данного понятия мы исходим из общенаучного понимания его значения, которое связывается с целенаправленным движением, изменением и преобразованием констант. В функции последних выступают определенные по характеру (и сохраняющиеся в какой-то период времени) эмоционально-психологические состояния-модусы, в которых находят отражение ценностно-смысловые отношения  субъектов к «внешним» и «внутренним» сторонам образовательного процесса.

Для более полного понимания сущностных особенностей эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса с позиции художественных закономерностей музыки нами включается понятие эмоционально-смысловая линия образовательного процесса, которое помогает получить представление о константах данного процесса и возможных их перемещениях в его пространстве.

Характеризуемый феномен может иметь самые разные качественные характеристики, образуя их полярные виды, например: «однонаправленная-хаотическая», «связная-отрывистая», «слитная-разомкнутая» и т.д. В пространственно-временной организации образовательного процесса эмоционально-смысловая его линия характеризуется по трем векторным параметрам -  «горизонталь», «вертикаль» и «глубина», которые в указанной последовательности означают: эмоционально-ценностные проявления (модусы) по отношению к содержанию образовательного процесса; их интенсивность и потенциал в обогащении духовно-нравственного опыта субъектов образовательного процесса; глубина и осознанность эмоционально-ценностных проявлений.

 Специфика эмоционально-смыслового развития образовательного процесса заключена в том, что его «живое» пространство трудно локализируется, почти не поддается предметному выражению, поскольку главным содержанием в нем выступают эмоционально-ценностные отношения субъектов данного процесса. Поэтому свое выражение эмоционально-смысловое развитие образовательного процесса получает в своеобразных образах-смыслах этих отношений, которые, в свою очередь, оказываются  результатом переживаний и размышлений субъектов по поводу заключенных в содержании образовательного процесса идей, знаний, ценностей, сюжетов и т.д.

На этой основе можно выделить как минимум два уровня художественно-смыслового развития образовательного процесса:

  • предметный уровень, отражающий внешнюю композиционную логику образовательного процесса, обусловленную особенностями содержания последнего и способами его интериоризации субъектами данного процесса;
  • эмоционально-смысловой уровень, отражающий внутреннюю логику проявляющихся у субъектов образовательного процесса эмоционально-психологических состояний и ценностных отношений.

Обозначенные уровни взаимосвязаны, но в функционально-смысловом плане имеют принципиальные отличия. Важно иметь в виду, что осуществление лишь первого из них отрицательно сказывается на эмоционально-смысловом развитии образовательного процесса, из которого «выпадает» главное - личность субъектов с их уникальным внутренним опытом ценностного, духовно-творческого отношения к миру. 

В реализации каждого из этих уровней может быть использован перенесенный из теории музыки специфический «понятийный индекатор», указывающий на  ряд признаков развития образовательного процесса как художественно-педагогического произведения, например: «динамическое нагнетание», «учащение в чередовании построений», «смена ладо-тональных соотношений»,  «многократное повторение одних и тех же образований в разных условиях» и т. п.

Логика эмоционально-смыслового развития образовательного процесса предусматривает определенную последовательность действий: вначале педагог (подобно, например, композитору)  «оживляет в уме» («сочиняет») целостную композицию образовательного процесса,  затем на ее основе осуществляет выбор и реализацию дидактических и художественных его параметров, в том числе определяет тональность образовательного процесса,   его оптимальную фактуру, целесообразный метро-ритм и т.д. 

Все эти творческие размышления-действия педагога, в конечном счете, суммируются и становятся логико-содержательной основой  разработки целесообразной и продуктивной эмоционально-смысловой композиции образовательного процесса. В своем «материализованном», то есть  оформленном посредством педагогических средств виде данная композиция предстает как своеобразная эмоционально-смысловая партитура образовательного процесса. Партитуры такого рода имеют исключительно творческий, неповторимый характер выражения, поскольку несут на себе печать личности субъектов образовательного процесса, отражают векторное и смысловое своеобразие их эмоционально-ценностных отношений и интонационно-коммуникативной практики в целом.

Подход к образовательному процессу как своеобразному пространству эмоционально-ценностных отношений в качестве важнейшего требования предусматривает  включение в это пространство субъектов данного процесса, которым предоставляется право активно участвовать в  реализации его содержательно-композиционной логики, вносить при необходимости те или иные в нее изменения, то есть - выражать по отношению к ней личностно-ценностное отношение.

6.Вывод о том, что научно-практической  основой осуществления педагогического интонирования в организации образовательного процесса выступает совокупность взаимосвязанных между собой принципов:

  • принцип художественно-смысловой гармонии, обусловливающий необходимость достижения в организации образовательного процесса разумного баланса между «эмоционально-интуитивным» и «логико-рациональным», «научным» и «художественным»;
  • принцип контраста и тождества, в соответствии с которым ценностные отношения между субъектами образовательного процесса выстраиваются как устойчивое «единство различий», подразумевающее открытое, свободное проявление участниками данного процесса «личностного» и «коллективного», «общего» и «особенного»;
  • принцип духовно-энергийной направленности, предполагающий проявление субъектами образовательного процесса личностно-ценностной, эмпатической обращенности друг к другу, к содержанию этого процесса и происходящим в нем событиям. 

Данные принципы находятся в тесной связи с общепедагогическими принципами, усиливают их действенность и способствуют созданию условий для преодоления педагогом  любых видов жесткой, конструктивной логизации содержания и архитектоники образовательного процесса, с тем, чтобы достичь в его организации действительно творческого уровня.

7.Разработанная в исследовании теоретико-методическая  модель подготовки педагога к осуществлению педагогического интонирования, которая формулируется в следующем виде:

а) сущность педагогического интонирования  составляет процесс духовного сотворчества субъектов образовательного процесса, отвечающего синергетической, художественно-эстетической природе музыкального и педагогического искусства;

б) педагогическое интонирование  выполняет важную функцию, связанную с организацией образовательного процесса на ценностно-смысловом уровне, обеспечивающем в его содержании и архитектонике единство «эмоционального» и «рационального», «научного» и «художественного»,  взаимосвязь мотивационной, познавательной, преобразовательной и коммуникативной деятельности его субъектов. Данный уровень обусловливает логику организации образовательного процесса, его психологическую атмосферу, где особое место занимают ситуации «внедрения» субъектами переживаний в собственное духовное пространство;

в) освоение педагогом данного вида профессионального мастерства предполагает:

  • проявление личностно-ценностного отношения к содержанию, архитектонике и субъектам образовательного процесса;
  • усвоение теоретических знаний о педагогическом интонировании и способах его осуществления, обеспечивающих высокий уровень проявления педагогом данного вида профессионального мастерства в организации образовательного процесса;
  • овладение специальным художественно-педагогическим инструментарием - совокупностью интегративных по характеру действий осуществления педагогического интонирования.

г) в структуру процесса освоения педагогом данного вида профессионального мастерства входят следующие компоненты:

  • мотивационно-целевой компонент, отражающий цели и мотивационные установки педагога к данному аспекту профессиональной деятельности, его личностную, эмоционально-смысловую «погруженность» в процесс интонирования образовательного процесса;
  • содержательный компонент, основу которого составляют знания и представления о сущности, архитектонике, принципах и способах осуществления педагогического интонирования в образовательной практике;
  • художественно-операциональный компонент, представленный специальным художественно-технологическим инструментарием, основу которого составляет совокупность взаимосвязанных между собой интегративных действий педагога при осуществлении педагогического интонирования:
  • создание целостного образа-идеи образовательного процесса;
  • выявление в виде-модели-представления оптимальной для реального образовательного процесса целостной художественно-смысловой композиции (партитуры) и логики ее реализации; 
  • определение условий совмещения «внутренней» и «внешней» ритмики образовательного процесса;
  • установление  в образовательном процессе гармоничных ладо-тональных соотношений, представляющих собой сочетание эмоционально окрашенных психических состояний его субьектов, конфигурация которых обусловливает целостную по содержанию и форме эмоционально-психологическую «партитуру» данного процесса;
  • выбор темпа и его градаций для установления гармоничных процессуально-временных соотношений в художественно-смысловом пространстве конкретного образовательного процесса;
  • выявление оптимальной для конкретного образовательного процесса логики динамического его развития.

Список опубликованных работ

Монографии

1. Солопанова О.Ю. Музыкальный жизненный мир личности детей и подростков: теория, технология, техники [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова.– Краснодар: КубГУ, 2005. – 180с. (5,11 п.л.).

2. Солопанова О.Ю. Педагогика и искусство в образовательном пространстве: поиск гармонии смыслов [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова. – Краснодар: КубГУ, 2007. – 140 с. (7,9 п.л.).

3. Солопанова О.Ю. Потенциал музыкального искусства и способов его познания в преобразовании педагогической реальности: опыт методологического анализа [Текст]: монография / О.Ю. Солопанова. – Краснодар: КубГУ,2008. – 124 c. (8 п.л.).

Учебники и учебные пособия

5. Солопанова О.Ю., Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыке: восприятие, мышление, развитие [Текст]: учеб. пособие /О.Ю. Солопанова. – Краснодар: Департамент культуры Администрации Краснодарского края, КУМЦ. 2001. – 60 с. – 3,75 п.л. (авторских 70%)

6. Солопанова О.Ю. Совершенствование методических приемов музыкального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие /О.Ю. Солопанова. – Краснодар: КубГУ, 2002. – 74 с. – 4,18 п.л.

7. Солопанова О.Ю., Патюкова Р.В. Межкультурные ценности в образовательном пространстве детей [Текст]: учеб. – метод. пособие. /О.Ю. Солопанова, Патюкова Р.В. – Краснодар: КубГУ, 2004. – 160 с. 10 п.л. (авторских 70%)

8. Солопанова О.Ю. Арттерапия: словарь понятий и терминов [Текст]: учеб. – метод. пособие. /О.Ю. Солопонова. – Краснодар: КубГУ, 2005. – 56 с. – 3,4 п.л.

9. Солопанова О.Ю., Патюкова Р.В. Формирование ценностного опыта детей в контексте интеграции современного образования. Учебно-методическое пособие [Текст]: /О.Ю. Солопанова, Патюкова Р.В. Гриф Южного отделения Российской академии образования. – Краснодар: КубГУ, 2006. – 166 с. – 10,37 п.л. (авторских 80%)

10. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Арттерапия [Текст]: учеб. – метод. пособие. /О.Ю. Солопонова., Целковников Б.М. – Краснодар: КубГУ, 2009. – 78с. – 4,8 п.л. (авторских 60%)

11. Солопанова О.Ю. Взаимодействие педагогики и искусства как методологическая проблема современного образования [Текст] / Солопанова О.Ю. // Методология педагогики музыкального образования. Научная школа /Э.Б.Абдуллина. Коллективная монография/ Под науч. ред. Э.Б.Абдуллина. Изд.3-е, испр. и доп. –М.:Граф-Пресс, 2010. – 272 с. – С. –53 – 59 – 0,7 п.л.

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

12.Солопанова О.Ю. Музыкальная терапия: история и современность [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Человек, сообщество, управление. – 2006. – № 2. – Краснодар: КубГУ.– 202 с. – С.65 – 70. – 0,3 п.л.

13.Солопанова О.Ю. Духовность как методологический ориентир современного музыкального образования [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Искусство в школе. – 2006. – № 6. – 80 с.– С.68 – 71.– 0,4 п.л.

14.Солопанова О.Ю. Современная педагогика музыкального образования: в поисках смысла [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Культурная жизнь Юга России. – 2007.– №2 (21), – 107 с.– С.48 – 51.– 0,33 п.л.

15.Солопанова О.Ю. Сущность и духовно- ценностные приоритеты инновационной деятельности педагога [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Культурная жизнь Юга России. – 2007. – №3 (22),– 100 с. – С.16 – 19. – 0,4 п.л.

16.Солопанова О.Ю. Инновационная деятельность как феномен духовно-творческой практики учителя музыки [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Искусство в школе. – 2007. – № 2. – 80 с.– С. 63 – 65.– 04 п.л.

17.Солопанова О.Ю. Музыка как «философия согласия» ума и сердца// Электронный научный журнал Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств – Электрон. журн.–М.:МГУКИ, Режим доступа: http://www.e culture.ru/Articles/2008/Solopanova.pdf,свободный-Загл. с экрана.– Май 2008. – Гос. рег:23.07.2008.№0420800016/0040

18.Солопанова О.Ю. Потенциал музыкального искусства в преобразовании теории и практики [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Вестник МГУКИ.– 2008. – №3. – 290 с.– С. 213 – 217. – 0,4 п.л.

19. Солопанова О.Ю. Педагогика по законам музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова.// Сибирский педагогический журнал (научно-практ. издание). Новосибирск. – 2008. – №11.– 482с. – С.248 – 258.– 0,4 п.л.

20. Солопанова О.Ю. Теория музыкальная и педагогическая: пути сближения [Текст] /О.Ю. Солопанова.// Вестник Московского университета МВД России. – 2009.– №3. 254с. – С.70 – 74.– 0,4 п.л.

21. Солопанова О.Ю. Педагогика в зеркале музыки и теории ее познания. // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – 290 с. – С. 99 – 105.– 0,4 п.л.

22. Солопанова О.Ю. Организация образовательного процесса на основе законов музыки. // Образование. Наука. Научные кадры. – 2010. – № 4.– С. 182 – 184. – 0,25 п.л.

Материалы международных конференций

23. Солопанова О.Ю. Из истории взаимодействия музыки и медицины [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Психологические свойства современного исторического знания / материалы II Междунар. рабочего семинара по исторической психологии / отв. Ред. С.С. Минц – Краснодар: КубГУ, МНЦИПИ.2003. –363с. – С. 340 – 343. – 0,25 п.л.

24. Солопанова О.Ю. Проблема формирования оперативного образа педагогических ситуаций психологического напряжения у студентов педагогического ВУЗа [Текст] / О.Ю. Солопанова// Сб. науч. тр. Проетирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. материалы 6 Междунар. науч.-метод.конф.–Сочи:РИО СГУТиКД. 2003. – 188 с. – С.114 – 115. – 0,12 п.л.

25.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Ценностно-смысловое понимание сущностных и функциональных положений музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова, Б.М. Целковников // Русская культура, ее смыслы и ценности в свете современных российских реалий: материалы Междунар. науч. конф./Краснодар: КГАУ. 2008.– 392 с.– С.85– 97.– 0,7 п.л. (авторских 50%)

26.Солопанова О.Ю. Художественно-коммуникативный аспект музыкального искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова. // Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Р. З. Близняк – Краснодар: КубГУ. Ч 1. 2008. – 404 с. – С.148 – 156.– 0,4 п.л.

27.Солопанова О.Ю.Партитура современного образования глазами науки и искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова.// Современные проблемы образования: Сб.науч. тр. – Opole-Краснодар (Польша-Россия). –2008. –194с.– С.27 – 30.– 0,25 п.л.

28. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Музыка как педагогика «невидимого»[Текст] / О.Ю.Солопанова, Целковников Б.М. // Семиотика художественной культуры: образ России в межкультурной коммуникации / материалы Междунар. науч.-практ. конф. Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Кемерово-Санкт-Петербург. 2009. – 320с. – С.280 – 288.– 0,33 п.л.

29.Солопанова О.Ю. Художественно-образовательные идеи современности и их роль в преобразовании педагогики [Текст] / О.Ю. Солопанова. // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. М.В. Волкова –Чебоксары: НИИ педагогики. 2009.–380 с.– С.273 –279.– 0,43 п.л.

30. Солопанова О.Ю. К вопросу о методологическом ориентире современной педагогики музыкального образования [Текст] /О.Ю. Солопанова //Искусство и педагогика: материалы V Междунар.науч.-практ. конф.«Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования». Казань:ТГГПУ.2009.– 476 с.– С.68 – 72. – 0,3 п.л.

31. Солопанова О.Ю. Методологические функции музыки и теории ее познания в обогащении педагогического знания о человеке [Текст] / О.Ю. Солопанова // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования (отечественный и зарубежный опыт): материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Владикавказ. 2010. – С. 129 – 133. – 0,2 п.л.

32. Солопанова О.Ю. , Целковников Б.М. Потенциал музыки и теории ее познания в организации образовательного процесса [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников //Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ.конф. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии. 2010.– 286 с. – С. 178– 182. – 0,2 п.л.

33. Солопанова О.Ю. Целковников Б.М. Транскрипция образовательного процесса на основе специфических закономерностей музыки и теории ее познания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Инновационная деятельность как фактор современного качества профессионального образования: материалы Междунар. очно-заоч. науч.-практ. конф. – Краснодар, Вестник Института им. Россинского. Вып. №284 (12), 2010. – 224 с.– С. 155– 161.– 0,43 п.л.

34. Солопанова О.Ю. , Целковников Б.М. Феномен интонирования в обогащении педагогического знания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы IV Междунар. заоч. науч.-практ.конф. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011.– 172 с. – С. 124– 129.– 0,43 п.л.

35. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Педагогика во власти искусства: миф или реальность [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников //История – образрвание-коммуникация-связи с общественностью: система и динамика: материалы Междунар. конф., посвящ. 60-летию проф.В.А. Штурбы. – Краснодар. КубГУ. Т.1.2011.– 350 с.– С. 296– 309. – 0,4 п.л.

36. Солопанова О.Ю. Феномен интонирования как предмет психолингвистической и научно-педагогической рефлексии [Текст] / О.Ю.Солопанова // Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в условиях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования: материалы Междунар. очно-заоч. науч.-практ.конф. Вестник института им. Россинского, выпуск №30, (5) 2011.– 187 с.– С.148 – 151. – 0,4п.л.

37. Солопанова О.Ю. Научно-педагогические основы модели овладения искусством художественно-педагогического интонирования образовательного процесса [Текст] / О.Ю. Солопанова // Наука и современность: материалы ХII Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск. Центр развития научного сотрудничества.2011.– 280 с. – С. 156– 160.– 0,4 п.л.

Статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов

38.Солопанова О.Ю. Эффективность фонопедического метода в коррекционно-педагогической работе [Текст] / О.Ю. Солопанова // Проблемы современной педагогики и систем образования / материалы Всерос. науч.-практ.конф. – Майкоп: АГУ. 2002. – 264 с. – С. 283 – 287. – 0,3 п.л.

39. Солопанова О.Ю. Исторический аспект воспитательной роли музыки [Текст] / О.Ю. Солопанова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров региона / материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Краснодар: КубГУ. 2002.–188 с.– С.81 – 83. – 0,18 п.л.

40. Солопанова О.Ю., Инноватика в системе профессиональной подготовки специалистов [Текст] / О.Ю. Солопанова // Личностная и профессиональное развитие будущего специалиста / материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием – Тамбов: ТГУ. 2004. – 285 с. – С.149 – 150. – 0,12 п.л.

41. Солопанова О.Ю. Социально-региональный компонент музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения [Текст] / О.Ю. Солопанова // Научно-исследовательская работа студентов вузов в системе профессионального образования / материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар: КубГУ. 2004.– 178 с. – С.163 – 166. – 0,16 п.л.

42. Солопанова О.Ю.Наглядность и моделирование в музыкальном обучении [Текст] / О.Ю. Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы III Всерос. науч.-практ. конф. – Челябинск. Ч. 2 . 2004. – 284с. – С.158 – 160. – 0,18 п.л.

43.Солопанова О.Ю. Принципы дидактики в системе музыкального обучения [Текст] / О.Ю. Солопанова // Психолого-педагогические исследования в системе образования / материалы Всерос. науч.-практ. конф.– М. – Челябинск. Ч. 1. 2005. – 292 с. – С.99 – 102. – 0,4 п.л.

44. Солопанова О.Ю. Значение музыкального жизненного мира личности в воспитании детей и подростков [Текст] / О.Ю. Солопанова // Развитие личности в образовательных системах Российского региона /Тезисы докладов ХII годичного собрания Южного отделения РАО и ХХIV психолого-пед.чтений Юга России. – Ростов н/Д. Ч.1. 2005. – 260 с. – С.148 – 150. – 0,18 п.л.

45.Солопанова О.Ю. Духовное сотворчество учителя и учащихся на уроке музыки / О.Ю. Солопанова // Политические и правовые проблемы воспитания граждан: Сб. науч.тр.Ч1. №3. – М.: МПГУ. 2006. – 104 с. – С.101 – 103. – 0,18 п.л.

46.Солопанова О.Ю. Проблемные аспекты резонантности педагогики и искусства в образовательном пространстве [Текст] / О.Ю. Солопанова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / материалы докладов ХIV годичного собр. Южного отделения РАО и ХХVI психолого-пед. чтений Юга России. – Ростов н/Д.Ч.1.2007. – 296с. – С.171– 174. – 0,16 п.л.

47.Солопанова О.Ю.Аспектные положения художественной дидактики в контексте современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров / материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. – Челябинск:Ч. 1. 2007.– 321с. – С.139 – 148. – 0,62 п.л.

48. Солопанова О.Ю.Педагогика и искусство в познании друг друга: опыт межпредметной рефлексии [Текст] / О.Ю. Солопанова // Аспектные положения проблем музыкальной педагогики: сб. науч. тр.– М.: МПГУ. Ч.2. Т.3. 2007.– 180 с.– С.75 – 79.– 0,25 п.л.

49. Солопанова О.Ю.Анализ партитуры современного образования с позиции взаимодействия науки и искусства [Текст] / О.Ю. Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. – Москва – Челябинск.Ч.2. 2007.– 324 с. – С.81 – 91. – 0,62 п.л.

50.Солопанова О.Ю.Взаимодействие педагогики и искусства как методологическая проблема современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э.Б. Абдуллина). Сб. научных статей/ Под науч. ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: МПГУ.2007. – 330 с.– С.74 – 82. – 0,56 п.л.

51.Солопанова О.Ю. Основы «педагогики невидимого» в практике современного образования [Текст] / О.Ю. Солопанова // Проблемы воспитания молодежи / материалы Всерос.науч.-практ. конф. МПГУ (филиал в г. Краснодаре). – Краснодар. 2007.– 162 с.– С.123 – 131. – 0,5 п.л.

52.Солопанова О.Ю.Гуманистическая направленность современного музыкального образования как условие развития духовной культуры ребенка [Текст] / О.Ю. Солопанова //В поисках гуманистической реальности / Сб. научн. трудов/ Науч. ред В.П. Бедерханова. – Краснодар: КубГУ. 2007.– 382 с. – С.291 – 298. – 0,33 п.л.

53.Солопанова О.Ю. К вопросу о понимании феномена художественного мироощущения [Текст] / О.Ю.Солопанова // Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров/ материалы IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Москва – Челябинск: Ч.2. 2008.– 338 с. – С.206 – 217. – 0,75 п.л.

54. Солопанова О.Ю. Преобразование педагогической теории и практики через опыт познания музыкального искусства [Текст] /О.Ю. Солопанова. // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн.1. Многообразие подходов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. Краснодар: КубГУ. 2008.– 354 с. – С.300 – 310. – 0,41 п.л.

55.Солопанова О.Ю. Ценностное значение музыки в контексте «философии согласия» разума и души [Текст] / О.Ю.Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы VII Всерос.науч.-практ. конф. – Моска – Челябинск. Ч. 1. 2008.– 334 с. – С.107 – 112. – 0,37 п.л.

56. Солопанова О.Ю. Аспектность духовно-ценностной позициональности инновационной деятельности педагога-музыканта [Текст] / О.Ю.Солопанова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров/ материалы Х Всерос. науч.-практ.конф. Ч.1.Челябинск. 2009.– 319 с.– С. – 91 – 97. – 0,44 п.л.

57. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Потенциал музыки и теории ее познания в обогащении педагогической науки и практики [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Социальные, экономические и психологические последствия мирового финансового кризиса: междисциплинарный подход/ материалы межвуз. науч.-практ. конф. Краснодар, КубГАУ.2009. – 228 с. – С. –167 –172. – 0,37 п.л.

58. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Проблемность сущностно-функциональных положений музыкального искусства в интеграционном поле гуманитарного знания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников // Социальные, экономические и психологические последствия мирового финансового кризиса: междисциплинарный подход/ материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, АлтГПА.2009. – 128 с. – С. –86 – 95. – 0,62 п.л.

59. Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Организация образовательного процесса на основе учета специфики музыки и теории ее познания [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М. Целковников//Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования / материалы VIII Всерос. науч.-практ.конф. Ч.2. Челябинск. 2009. – 352 с. – С. – 201 – 211. – 0,68 п.л.

60.Солопанова О.Ю. Общенаучные основы реализации потенциала музыкального искусства в педагогической теории и практике [Текст] / О.Ю.Солопанова // Личностная и поведенческая изменчивость детей и подростков в полиэтническом образовательном континууме/ Сб. науч. тр. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. Ставрополь.2009. – 282 с. – С. – 244 – 248. – 0,2 п.л.

61.Солопанова О.Ю. Общенаучная трактовка специфики музыки и ее функций в жизнедеятельности человека [Текст]/ О.Ю. Солопанова//Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии. 2010. – 312 с. – С. –247 – 251. – 0,25 п.л.

62. Солопанова О.Ю. Духовное сотворчество учителя и учащихся на уроке музыки [Текст] /О.Ю. Солопанова //Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего. Среднего профессионального и высшего профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Науч. и информац. изд. Краснодар. Вып. № 26. 2(7).2010. – 219 с. – С.–56 – 58. – 0,18 п.л.

63. Солопанова О.Ю. Синтез педагогики и искусства: пути реализации [Текст] / О.Ю.Солопанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IХ Всерос. науч.-практ.конф. Ч.2. Москва – Челябинск. 2010.– 320 с. – С. 121– 126.– 0,37 п.л.

64.Солопанова О.Ю. Интонирование образовательного процесса: сущность и механизмы реализации [Текст] / О.Ю. Солопанова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всерос. заоч. науч.-практ. конф. Ч.2. Москва – Челябинск.2011.– 317 с.– С. 117– 128 . – 0,7 п.л.

65.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М.Интонационный мир музыки и педагогики [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М.Целковников // Опыт и перспективы обучения, воспитания и развития детей в учреждениях дополнительного образования: материалы Краевой науч.-практ. конф. КГУКИ, ККИДППО, МЭЦ. Краснодар. 2011.– 280 с.– С. 111– 116. – 0,35 п.л.

66. Солопанова О.Ю. Искусство художественно-педагогического интонирования образовательного процесса [Текст] / О.Ю.Солопанова //Сб. науч. тр. ФГОУ «Краснодарский региональный институт агробизнеса». Краснодар. 2011. – Вып. 20 – 298 с. – С. 265 – 270. – 0,37 п.л.

67.Солопанова О.Ю., Целковников Б.М. Феномен педагогического интонирования: сущность, структура, функции [Текст] / О.Ю.Солопанова, Б.М.Целковников // Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (в рамках V Всероос. открытого конкурса исполнителей на народных инструментах). ДГПУ. Махачкала. 2011. – 188 с.– С. 140 – 148.– 0,38 п.л.

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением