RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 17419 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна

Научная тема: « НЕПРЕРЫВНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОРПОРАТИВНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ »

Научная биография   « Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.08

Год: 2007

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:

  1. Исследовав историю, теорию, практику и перспективы развития системы профессионально-педагогического образования, можно утверждать, что профессионально-педагогическое образование, как социально-педагогическая система: подвержено влиянию законов и тенденций развития общества, определяющих его внутрисистемное становление и развитие; характеризуется неравномерностью динамики инновационных преобразований в системе; недостаточным уровнем интеграции науки, образования и производства, а также отсутствием экономической и социальной обоснованности ее развития. Выявление характерных принципов построения непрерывной подготовки педагога профессионального обучения дает нам основание сделать вывод, что непрерывная подготовка педагогов профессионального обучения в системе профессионально-педагогического образования определяется универсальной концепцией непрерывного профессионального образования и опирается на педагогические принципы, программные документы, законодательные акты в сфере общего и профессионального образования РФ и требует разработки нового концептуального подхода к непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения с опорой на интегрированную систему обучения как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, содержательного, деятельностного, продуктивно-компетентностного, результативного.
  2. Многофакторный анализ непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в условиях интегрированной научной, образовательной и производственной среды университета показал, что основными дидактическими компонентами концепции такой подготовки являются: цели ‑ формирование универсальных и профессиональных (академических и предметно-специализированных) компетенций будущего специалиста; профессионально-творческой и интеллектуальной инициативы личности и ее гуманистическго мировоззрения; мобильности, конкурентоспособности; подходы - системный, когнитивно, деятельностно, личностно и креативно ориентированный, проблемно-логический, исследовательский; принципы - непрерывность, многовариативность, интегрированность, опережающее обучение, преемственность, гуманизация и демократизация образования (интеллектуальное сотворчество, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение и др.); инновационное содержание - учебно-методический комплекс специальности с включением педагогических технологий креативного обучения (цикл дисциплин по методологии инженерного творчества - 300 часов), 3-уровневые модули курса по введению в специальность: довуз - «Начальный профессионально-ориентированный практикум по профессии», вуз - курс «Введение в специальность» ‑ 1-й семестр, курс (в рамках междисциплинарных связей) в структуре интегрированной системы обучения - «Профессиональные компетенции и инновации» ‑ 9-й семестр; интегрированная система обучения ‑ 8,9,10-й семестры (32% от всего периода обучения); инновационные средства - многомерные эвристические диалоги; компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи и др.; инновационные организационные формы - многовекторное прохождение практики в рамках интегрированной системы обучения, внутренняя и внешняя диагностика образовательного процесса (независимая общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ), диагностика профессионально-творческого развития личности обучающегося; дидактические требования - целостность педагогического проекта как системы; периодизация, учитывающая уровни усвоения компетенций (подготовительный, фрагментарно-репродуктивный, оценочно-информационный, креативный, интеллектуальный ресурс); результаты - достижение сбалансированного и гармоничного синтеза академических и профессионально-ориентированных знаний и компетенций, базовых практических навыков (самого высокого рабочего разряда, сенсомоторной культуры в рабочей профессии); становление интеллектуально-творческой инициативы; готовность будущего специалиста к профессиональному саморазвитию, непрерывному самосовершенствованию и формированию знания «на опережение».
  3. В процессе теоретического обоснования целесообразности предлагаемого авторского проекта непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете мы выявили, что эффективность подготовки педагога профессионального обучения определяется уровнем интеграции науки, образования и производства в университете, а качество формирования универсальных и предметно-профессиональных компетенций обеспечивается преемственностью уровней образовательного процесса: от профессиональной ориентации (включающей элементы интегрированной системы обучения старшеклассников в учебно-образовательных центрах университета) до послевузовской/последипломной системной организации профессионально-педагогической и научно-педагогической подготовки и практики в корпоративном университете.
  4. Миссия корпоративного университета определяет его организационно-структурную модель, высоко значимое предназначение; выражает направленность инновационной деятельности вуза (концепцию развития, стратегические коммуникации, трансфер инновационных технологий и др.), содержание образовательных программ, обеспечивающих требуемый уровень качества подготовки специалистов, соответствующий мировым стандартам. Развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности, обеспечивается масштабностью технологических и экономических возможностей России (начало XXI века), национальными достижениями в сфере академической и отраслевой науки, образования, промышленности и бизнеса, а также усиливающимися тенденциями в мировом сообществе - глобализацией и созданием единого европейского образовательного пространства (ЕОС), охватывающими политику, образование, науку, экологию, культуру и общество в целом.
  5. Профессиограмма педагога профессионального обучения должна строиться на основе компетентностного подхода и включать необходимый комплекс компетенций, определяемый целевыми (воспитательной, обучающей и развивающей) и операционными (учебно-методической, организаторской, диагностической, производственно-технологической, научно-исследвательский, творческой и др.) функциями педагога, дифференцируемый на группу универсальных компетенций, инвариантную для всех специальностей, и группу академических и предметно-специализированных компетенций (производственно-отраслевых), соответствующий требованиям академической и профессиональной подготовленности специалиста к профессионально-педагогической деятельности.
  6. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной Концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете, подтвердила целесообразность целостного проекта, особенностью которого является опора на диверсифицированную интегрированную систему обучения (ДИСО), возможность осуществления многовариативной и многовекторной формы обучения, гуманизации, демократизации и реализации идеи опережающего образования.

Список опубликованных работ

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Взаимодействие государственной институциональной аккредитации и независимой общественно-профессиональной программой аккредитации // Вопросы образования. – 2007. – №2. – 0,5 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).

2. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – №5. – 0,4/0,2 п.л. (в соавторстве).

3. Проектирование педагогической системы в непрерывном образовании // Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – №6. – 0,4 п.л.

4. Сингенентный подход в анализе профессиональной деятельности педагога профобразования // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №1. – 0,2 п.л.

5. Педагог профессионального образования: от компетенций к профессионально-педагогической культуре // Среднее профессиональное образование. – 2007. – №2. – 0,2 п.л.

6. Формирование интеллектуально-творческой инициативы и креативных функций педагога профессионального обучения в контексте требований модернизации профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 7. – 0,2 п.л.

II. Монографии

7. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете: теория, практика, инновации // Монография. – М.: МГИУ, 2007. – 14 п.л.

8. Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 17 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.

9. Конструктивные функции педагогических технологий: рациональность, инновации, темпоральность // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 6,8 п.л.

10. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения // Монография. – М.: МГИУ, 2006. – 9,7/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

11. Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. – М.: МГИУ, 2006. – 9,7/3 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано. УМО по ППО.

III. Учебно-методическая работа

12. Урок по профессии № 1: Учебно-методич. пособие. – М.: МГИУ, 2006. – 9/7 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

13. Урок по профессии №2 «Педагог профессионального обучения»: Учебн. пособие для старшеклассников. – М.: МГИУ, 2007. – 11,4 п.л. Рекомендовано УМО по ППО.

14. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. Учебно-методич. пособие – М.: МГИУ, 2006. – 8/4 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО

15. Методика производственного обучения: Практикум для слушателей курсов повышения квалификации. – М.: МГИУ, 2006. – 5,1/1,7 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

16. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: управление процессом формирования базы сертифицированных экспертов: Методич. пособие. – М.: МГИУ, 2006. – 7,8/3,2 п.л. (в соавторстве). Рекомендовано УМО по ППО.

IV. Научные статьи

17. Методологические аспекты электронных средств поддержки обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,6 п.л.

18. Современные условия развития профессионально-педагогического образования в высшей инженерной школе // Машиностроение и инженерное образование. – 2007. – №1(10). – 0,5/0,3 п.л. (в соавторстве).

19. Призвание как основа выбора специальности «педагог профессионального обучения» // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». М., 2007. – 0,12 п.л.

20. Композитная дидактическая система предметного обучения: сущность и содержание // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,25 п.л.

21. Особенности профессиональной культуры педагога отраслевого обучения: сущность, содержание, функции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. II. / Под ред. Н.Г. Хохлова. – М.: МГИУ, 2005. – 0,3 п.л.

22. Особенности опережающего профессионально-педагогического образования // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,3 п.л.

23. Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. – М.: МГИУ, 2007. – № 4. – 0,8 п.л.

24. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения. – М.:ВНТИЦ, 2007. – № 50200700546. – 0,4 / 0,25 п.л. (в соавторстве).

25. Диагностика готовности мастеров профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности. – М.:ВНТИЦ, 2006. – № 50200602004. – 0,9/0,3 п.л. (в соавторстве).

26. Особенности профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения – М.:ВНТИЦ, 2006. – № 50200602067. – 0,9 / 0,3 п.л. (в соавторстве).

27. Методологические основы открытия специальности «Педагог профессионального обучения» в Университетском комплексе // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005. – № 3. – 0,3/0,2 п.л. (в соавторстве).

28. Модель организации формирования выбора специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)» специализация «Фирменный автосервис» во взаимосвязи и школы и вуза // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. – М.: МГИУ, 2005. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

29. Особенности в структуре деятельности педагога профессионального обучения: сущность, содержание, функции // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005. – № 3. – 0,2 / 0,15 п.л. (в соавторстве).

30. Общетехническая подготовка как основа взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки. – М.: МГИУ, 1998. – 1 п.л.

31. Современные тенденции развития системы профессионально-педагогического образования // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – 2005. – № 3. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

32. Некоторые аспекты воспитательной деятельности куратора в студенческой группе будущих педагогов профессионального обучения // Альманах гуманитарных исследований. / Под общей редакцией В.В. Гущина. – М.: МГИУ, 2005. – № 3. – 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

33. Информационно-коммуникативные проектные технологии формирования и развития профессиональной, коммуникативной и информационно-технологической компетенции в системе подготовки педагогов профессионального образования. – М.:ВНТИЦ, 2007. № 50200601441. – 0,8/0,4 п.л. (в соавторстве).

34. Обоснование поиска путей и методов формировании профессиональной культуры педагога профессионального обучения в магистровской подготовке. – М.:ВНТИЦ, 2007. – № 50200602068. – 0,9/0,6 п.л. (в соавторстве).

35. Подготовка и переподготовка педагога профессионального обучения в автотранспортной индустрии // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,4 п.л.

36. Информатизация обучения как основа интенсификации образовательного процесса в высшей школе // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,18 п.л.

37. Профессиональная культура как монокомпонентная система // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,4 п.л.

38. Особенности педагогической деятельности куратора в группе будущих педагогов профессионального обучения // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов ученых МГИУ. Ч. I. / Под ред. А.Д. Шляпина. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).

39. Инновационные технологии определения уровня профессиональной компетентности педагога // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,25 п.л.

40. Формирование самоменеджмента будущего педагога профессионального обучения. // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М.: 2007. – 0,18 п.л.

41. Формирование профессиональной культуры в современном поликультурном образовательном пространстве // Сборник научных трудов, посвящённый 10-летию Международного института «ИНФО Рутения». – М., 2007. – 0,3 п.л.

42. Организационно-педагогические аспекты взаимодействия школ и технического вуза. Препринт. – М.: ИОО МОПО РФ, 1999. – 0,9 п.л.

43. Педагогические условия обеспечения непрерывности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в системе «Школа технический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М.: ИОО МОПО РФ, 1999. – 1,7 п.л.

44. Непрерывное образование и проблемы развития высшего образования. Препринт. – М.: МГИУ, 1995. – 0,9 п.л.

V. Материалы конференций

45. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе // Сборник научных докладов V международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2004. – 0,25 п.л.

46. Основы подготовки будущего педагога профессионального обучения // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2 п.л.

47. Профессиональная направленность: инженер становится педагогом // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ. – М.: МГИУ, 2005. – 0,2/0,15 п.л. (в соавторстве).

48. Производственная практика как учебный процесс при подготовке специалиста // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

49. Актуализация проблемы подготовки креативного педагога профессионального обучения в системе опережающего обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

50. Формирование профессиональной этики в современном поликультурном образовательном пространстве // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

51. Проектирование технологии обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

52. Основные компоненты личностных качеств педагога этического характера // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

53. Сущность методической деятельности мастера профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

54. Актуальность проблемы развития независимой системы оценки качества образования в высшей школе // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

55. Проблемы обеспечения качества подготовки студентов в системе дистанционного обучения // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

56. Развитие дистанционного обучения как социальная необходимость современного времени // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

57. Педагогическое сопровождение подготовки и переподготовки специалистов для автошкол и учебных центров в автоиндустрии // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,15 п.л.

58. Фонд электронных информационных продуктов университета как средство поддержки многоуровневого образовательного пространства // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2007. – 0,3/0,25 п.л. (в соавторстве).

59. Постановка задачи исследования педагогической системы как многофакторного явления // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,3 п.л.

60. Формирование профессиональной культуры будущего педагога профессионального обучения в процессе языковой подготовки // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. Ч. II. – М.: МГИУ, 2006. – 0,25/0,15 п.л. (в соавторстве).

61. Методы и формы реализации педагогических технологий в системе профессионального образования // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,2 п.л.

62. Проектирование методической деятельности мастерства профессионального обучения // Качество дистанционного образования (EDQ – 2006): Материалы VIII Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2006. – 0,5 п.л.

63. Актуальность подготовки и переподготовки специалиста в системе профессионально-педагогического высшего образования // Сборник научных докладов VII международной конференции ЮНЕСКО. – М.: МГИУ, 2007. – 0,25 п.л.