- обоснована новая парадигма профессионального образования как процесса управляемых знаний, отличающаяся от традиционной за счет многоуровневости, многопрофильности, корпоративности и территориальной диверсификации образовательных услуг, при которой знания и навыки органично увязаны между собой, а сам процесс обучения квалифицируется как совместная деятельность педагога и студента, что обеспечивает создание конкурентных преимуществ;
- дано авторское определение базовых понятий применительно к предметной области: «инновационная парадигма образования», «инновационное учебное заведение», «инновационные ресурсы», «инновационная экономика», «инновационный капитал», «субфедеральное образовательное пространство». Для многоуровневого образовательного комплекса предложены критерии, включая пороговые критериальные значения, характеризующие инновационность;
- выявлены особенности субфедерального образовательного пространства как внешней среды, влияющей на образовательные инновации, спрос и предложение на услуги образования;
- предложена модель формирования регионального спроса на услуги образования на базе механизма саморазвития, нацеленного на обеспечение синергетического эффекта от интеграции в едином образовательном комплексе следующих блоков: профессиональной подготовки в профильных классах, кооперативного просветительского образования, диверсификации дистанционных и филиальных образовательных услуг в сельской местности и непрерывной многоступенчатой подготовки в университетском комплексе;
- создана модель непрерывного профессионального образования, отличающаяся введением механизма саморазвития, суть которого в интеграции усилий всех уровней образовательного комплекса на принципах системности, многоуровневости, маневренности, дополнительности, позволяющей функционировать, эффективно развиваться в условиях сокращающегося контингента абитуриентов в субфедеральном образовательном пространстве;
- разработана маркетинговая стратегия многоуровневого образовательного комплекса, включающая в отличие от традиционных маркетинг отношений, программу наблюдения, оперативную диагностику, и реализуемая на основе методик позиционирования ниши выпускников на региональном рынке труда;
- сформулированы основные направления современной стратегии развития кооперативного образования, в которой в отличие от действующей сочетаются профессиональное и просветительское образование и реализуются принципы многоуровневости, непрерывности, автономности, инновационности, территориальной и социальной доступности, ориентации на спрос кооперативных организаций, открытости и финансовой независимости;
- обоснована методика выявления потребности в кадрах специалистов, а также их подготовки с ориентацией на нормативные показатели насыщенности специалистами для условий нестабильной экономики регионального образовательного пространства. Рекомендован новый для потребительской кооперации подход к определению потребности в кадрах, выражающийся в том, что за основу приняты потребности звеньев системы в общей численности работников, специалистах высшей и средней квалификации;
- рекомендована кластерная форма организации региональной образовательной деятельности, применительно к социально-экономической сфере.
1.Проценко Т.Г. Концептуальные положения развития кооперативного профессионального образования // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации (международный научно-теоретический журнал). – 2006. - № 2. – 0,7 п.л.
2.Проценко Т.Г. Рынок образовательных инноваций // Сибирская финансовая школа. – 2006. - № 2. – 0,8 п.л.
3.Проценко Т.Г. Проблемы трудоустройства молодежи в периферийном регионе // Регион: экономика и социология. – 2006. - № 3. – 0,8 п.л.
4.Проценко Т.Г. Синергетика в образовании // Белгородский университет потребительской кооперации (международный научно-теоретический журнал). – 2006. № 3-4. – 1,4 п.л.
5.Проценко Т.Г. Инновационная парадигма образования и её ресурсное обеспечение в Камчатском многоуровневом образовательном комплексе // Власть и управление на Востоке России. – 2007. - № 3. – 1,2 п.л.
6.Проценко Т.Г. Интеграционные процессы в субфедеральном образовательном пространстве // Регион: экономика и социология, 2007. -№3. – 0,7 п.л.
7.Проценко Т.Г. Многоуровневый образовательный комплекс: факторы самоорганизации // Регион: экономика и социология, 2008. -№4. – 0,6 п.л.
Монографии, книги, брошюры, статьи:
8.Проценко Т.Г. Конкурентные преимущества инновационного многоуровневого образовательного комплекса // Роль инноваций в современном обществе: материалы международной научно-практической конференции. – Петропавловск-Камчатский: Администрация Камчатской области; Камчатский филиал РУК, 2007. – 1,2 п.л.
9.Проценко Т.Г. Инновационный вуз в субфедеральном образовательном пространстве. – Новосибирск: Наука, 2006. – 14,5 п.л.
10.Проценко Т.Г. Ресурсы многоуровневого образовательного комплекса // Региональный межвузовский журнал «Экономика. Психология. Бизнес». – Красноярск: Изд-во «Печатные технологии», 2006. – №10-11. – март-июнь. – 0,6 п.л.
11.Проценко Т.Г. Механизм интеграции образования и науки на примере многоуровневого образовательного комплекса // Фундаментальные и прикладные исследования Российского университета кооперации: научно-теоретический журнал. – 2006. - № 4. – 0,4 п.л.
12.Проценко Т.Г. Многоуровневый образовательный комплекс как модель развития учебного заведения непрерывного профессионального образования // Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Хабаровск: Дальневосточный филиал Московского университета потребительской кооперации, 2005. – 0,4 п.л.
13.Проценко Т.Г. Управление многоуровневым профессиональным образованием в потребительской кооперации. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского филиала Московского университета потребительской кооперации, 2004. – 11,0 п.л.
14.Проценко Т.Г. Духовно-нравственная составляющая кооперативного образования // Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации: материалы научно-практической конференции. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во КФ МУПК, 2004. – 0,9 п.л.
15.Проценко Т.Г. Система кооперативного образования Камчатской области в цифрах, схемах, документах. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский кооперативный техникум, 2002. – 1,3 п.л.
16.Проценко Т.Г. Взгляды Платона на воспитание. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский кооперативный техникум, 2001. – 2,75 п.л.
17.Проценко Т.Г. Университеты, технологии, кооперативы – интеграция знаний // Потребительская кооперация России в 21 веке: материалы научно-практической конференции. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского кооперативного техникума, 2001. – 1,0 п.л.
18.Проценко Т.Г. Реализация принципов непрерывного образования в современных социально-экономических условиях // Многоуровневая подготовка специалистов: материалы научно-практической конференции. – Новосибирск: СибУПК, 2000. – 1,0 п. л.