- Развитие детей младшего школьного возраста протекает различно. Отклонения от нормального развития становятся причиной нарушений, выражающихся в поведении и снижении перцепционно-моторных функций. Таким детям трудно даются правильный анализ, зрительный, слуховой и кинестетическо-двигательный синтез, столь необходимые для овладения основными умениями - чтением, письмом, счетом. Дети с дифференцированным уровнем интеллектуального развития обладают неоднородными потенциальными возможностями, от которых зависит их дальнейшее общее развитие.
- Место музыкального образования в сплетении различных и многосторонних педагогических действий определяется теми многообразными возможностями, которые оно открывает в обучении, в том числе в обучении детей с дифференцированными интеллектуальными возможностями, причем не только в области музыкальной культуры, но также в интеллектуальной сфере, в области физического развития и в отношении к окружающему миру.
- Музыкотерапия - это метод терапевтического воздействия, широко использующий многообразное влияние музыки на психосоматику ребенка, и особенно ребенка с пониженными интеллектуальными возможностями.
- Система музыкально-словесно-двигательных упражнений, реализуемая в рамках занятий по музыкотерапии, способствует развитию детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем, корректируя или предупреждая нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, нарушения в эмоциональной сфере.
- Дифференцирование интеллектуального уровня детей младшего школьного возраста - это не статичное состояние, но динамический процесс. Проблему развития детей с легким умственным отставанием не следует рассматривать в отрыве от проблемы развития детей с нормальным уровнем интеллектуального развития, поскольку основные закономерности развития одинаковы у тех и других детей.
1. Januszewska-Warych M.: Wpływ ćwiczeń muzyczno-ruchowych na poziom koordy¬ nacji słuchowo-ruchowej w przedszkolu w grupie dzieci 6-letnich, WSP, Słupsk 1997, 116 s.
2. Januszewska-Warych M., Grabowska G.: Edukacja muzyczna w zintegrowanym systemie pracy w klasach 1-3 szkoły podstawowej, Pomorska Akademia Pedago¬giczna, Słupsk 2002, 473 s.
3. Янушевска-Варых М.М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. – М.: Издательский дом РАО, 2005. – 370 с.
Статьи:
4. Янушевска-Варых М. Музыка в подготовительной группе детского сада. // Искусство в школе №4, 2005. – 7 с.
5. Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchów e z dziećmi sześcioletnimi, „Wychowanie w Przedszkolu" 1992, nr 3, s. 140-145
6. Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchowe a rozwój sprawno ściruchowych, „Wychowanie w Przedszkolu" 1993, nr 6, s. 333-335
7. Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchowe jako forma terapii dzieci specjalnej troski, [w:] Patologia społeczna wśród dzieci i młodzieży. Red. Z. Płoszyński, T. Wróblewska, WSP, Słupsk 1993, s. 309-315
8. Januszewska-Warych M.: Integralne nauczanie i wychowanie w klasie III szkoły podstawowej. Korelacja muzyki z pozostałymi przedmiotami nauczania w klasie III, [w:] Zeszyt l, 2, 3. Red. G. Grabowska, ODN, Słupsk 1993/94
9. Januszewska-Warych M.: Zajęcia umuzykalniające, [w:] Książka dziecięca w pracy nauczyciela przedszkola, WSP, Słupsk 1996
10. Januszewska-Warych M.: Z badań nad wpływem ćwiczeń muzyczno-ruchowych na poziom rozwoju dzieci 6-letnich, [w:] Szukając rozwiązań... pomysł na edukowanie.Red. A. Suchora-Olech, WSP, Słupsk 1997, s. 351-367
11. Januszewska-Warych M.: Rola muzyki w zintegrowanym systemie pracy w klasach początkowych w szkole podstawowej, [w:] Przemiany i kontynuacje. Red. E. Sajdak- Michnowska, Instytut Filozofii Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 1999, s.43-50
12. Januszewska-Warych M.: Klasy integracyjne szansą dla dzieci specjalnej troski, [w:] Wychowanie dla przyszłości (cz. 4). Red. S. Konstańczak, Wydawnictwo Uczelniane Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 2000, s. 299-303
13. Januszewska-Warych M.: Rola muzyki w zintegrowanym systemie pracy w klasach początkowych szkoły podstawowej, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty kształcenia zintegrowanego. Red. H. Kostęka, J. Kuźma, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2000, s.527-547
14. Januszewska-Warych M.: Nowe drogi resocjalizacji, [w:] Piotrkowskie Studia Pedagogiczne. Tom 9. Red. T. Wróblewska, Naukowe Wydawnictwo Piotrkowskie, Piotrków Trybunalski 2001, s. 177-192
15. Januszewska-Warych M.: Zintegrowane zajęcia z muzyki i plastyki w ramach przedmiotu sztuka w klasach IV-VI szkoły podstawowej w zreformowanym systemie oświaty. Trudności... Niepokoje... Propozycje..., [w:] Wybrane aspekty sztuki i edukacji estetycznej. Red. J. Chaciński. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 2004, s. 85-109
16. Januszewska-Warych M.: Rola muzykoterapii w procesie wychowania dzieci specjalnej troski, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty nauczania integracyjnego w szkole samorządowej. Red. E.M. Krymów i L. Pawelski. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk-Szczecinek 2004, s. 89-96
17. Januszewska-Warych M.: Profesjonalne przygotowanie nauczyciela muzyki do pracy z dziećmi o zróżnicowanym poziomie intelektualnym, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty nauczania integracyjnego w szkole samorządowej. Red. E. M. Krymów i L. Pawelski. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk-Szczecmek 2004, s. 97-117
18. Januszewska-Warych M.: Dziecko specjalnej troski w świecie wartości, [w:] Aksjologiczne problemy współczesnej pedagogiki. Red. Krzysztoszek i W. Rabczuk. Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej TWP w Warszawie,
2004, s. 131-144
19. Januszewska-Warych M.: Teoria i praktyka edukacji muzycznej w Rosji, „Wycho¬wanie Muzyczne w Szkole. Czasopismo dla Nauczycieli" 2005, nr 2, s. 10-18
20. Januszewska-Warych M.: Uczestnictwo dzieci upośledzonych umysłowo w środo¬wisku rodzinnym i społecznym, „Słupskie Prace Pedagogiczne" 2005, nr 4, s. 13-28.