RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16409 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Дрягалова Елена Александровна

Научная тема: « МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ »

Научная биография   « Дрягалова Елена Александровна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 19.00.07

Год: 2013

Отрасль науки: Психологические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1. Методология образования есть форма концептуализации образовательной практики в целом, в связи с чем, она является одной из возможных направлений модернизации образования. Методология проектирования системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования, как составная часть методологии образования включает в себя разработку теоретико-методологического обоснования авторской концепции оценивания качества инновационной психолого-педагогической деятельности; научно-практических основ разработки авторской системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности; технологию ее реализации в учреждениях общего образования, оптимизацию системы оценки качества, ее апробацию и рефлексию внедренческих эффектов, на основе которой вырабатывается стратегия и тактика совершенствования инновационной психолого-педагогической деятельности и управления ею.

В решении проблемы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в настоящее время прослеживаются два направления, которые выводят оценку инноваций на принципиально новый уровень. Одно из направлений связано с развитием количественного анализа инновационной деятельности, основанного на данных государственного обязательного статистического наблюдения, другое - основывается на смещении приоритетов в оценке инновационной деятельности с процесса на качественный результат.

2. Внедряемые в настоящее время в образование инновационные психолого-педагогические технологии требуют создания структурно-функциональной модели системы оценки качества инноваций. Задачами, которые решаются моделированием и функционированием системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности, являются:

  • оценка состояния и эффективности деятельности инновационной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях общего образования в соответствии с требованиями лицензионных процедур;
  • оценка эффективности реализации инновационной психолого-педагогической деятельности с учетом социального заказа, запросов основных потребителей образовательных услуг общего образования;
  • оценка уровня образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями образовательных стандартов, с учетом индивидуальных потребностей и потенциальных возможностей;
  • выявление факторов, влияющих на качество инновационной психолого-педагогической деятельности и принятие обоснованных управленческих решений.

В основу функционирования модели системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования лежат принципы: достоверности и полноты информации о инновационной психолого-педагогической деятельности; открытости и прозрачности процедур оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности; оптимальности системы показателей и возможности их многократного использования; сопоставимости системы показателей с федеральными аналогами; доступности информации о состоянии и тенденциях развития инновационной психолого-педагогической деятельности для различных групп пользователей; соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности.

3. Необходимыми условиями объективности оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования являются:

  • система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна выстраиваться с учетом особенностей образовательного учреждения, контингента учащихся и педагогического коллектива, их педагогических, психологических и психофизиологических особенностей и возможностей, а также социально-экономических особенностей каждой территории (места нахождения образовательного учреждения);
  • необходимость учета совокупности внешних и внутренних факторов, отражающих взаимодействие инновационного потенциала образовательного учреждения с другими частями совокупного потенциала образовательного учреждения и влияющие на успешность осуществления инновационного цикла; непрерывности и качества управления инновациями, качество которого определяется тремя основными группами компонентов: мотивационные компоненты готовности к инновационной деятельности, компоненты целеобразования, операциональные компоненты.

В условиях развития инновационных процессов в современном образовании повышается ответственность субъектов (участников) инновационных процессов за принятие решений, их технологическое и ресурсное обеспечение. Необратимыми могут оказаться последствия как от принятия поспешных и непродуманных решений, так и от отказа от деятельности по изменению образовательной ситуации. Другими словами, высокий уровень качества управления, его эффективность является необходимым условием развития качества психолого-педагогических инноваций в образовательных учреждениях, а также объективности их оценки.

Управленческая рефлексия этой оценки является необходимым условием выстраивания стратегии дальнейшего развития, долговременной перспективы развития качества психолого-педагогической инновационной деятельности учреждения и эффективной реализации этой стратегии. Определенная часть реализованных в учреждениях общего образования психолого-педагогических инноваций в долговременной перспективе позволяет, количественно и качественно нарастив интеллектуальный потенциал самого образовательного учреждения, повысить «качество учащегося», привести это качество в соответствие с современным уровнем.

4. В основе системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования лежит квалиметрический подход, который позволяет от нечетких и часто субъективных оценок перейти к математически обоснованным выводам. Такой подход позволяет обеспечить компромисс между формализованными процедурами измерения и оценивания качества и творческой составляющей любого инновационного процесса. Качество системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности во многом зависит от: эффективности использования процессного подхода к менеджменту качества инновационной психолого-педагогической деятельности; непрерывности совершенствования структуры системы управления качеством образования и инновационной психолого-педагогической деятельности; реализации коррекции в соответствии с реальными условиями технолого-методического инструментария системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности.

5. Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования. Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна обладать определенными качествами: высокой степенью надежности, технологическим совершенством (или универсальностью) и простотой в применении.

Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна удовлетворять следующим очевидным требованиям: быть простой для понимания; быть легкой при использовании; быстро осуществляться внутренними средствами при минимальных затратах ресурсов; осуществляться при поддержке руководства; содержать входные данные для всестороннего и углубленного процесса самооценки системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности и повышения уровня эффективности ее функционирования; максимально реализовывать имеющиеся ресурсы; способствовать развитию инновационной психолого-педагогической деятельности образовательного учреждения в направлении достижений ведущих учебных заведений страны и высших мировых достижений.

6. Критерии оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования. Критерии оценки инновационных процессов в образовании как условие повышения эффективности образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в психолого-педагогических инновациях. В системе оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна использоваться совокупность критериев, к которым относятся общие и частные критерии качества инновационной психолого-педагогической деятельности. В качестве основных критериев выступают следующие критерии:

Общие:

  • критерием качества инновационной психолого-педагогической деятельности выступает ее антропологическая направленность (при реализации антпоцентристской парадигмы целью образования становится достижение каждым человеком личностных качеств, соответствующих современным потребностям социума);
  • показатели качества результатов образования («качество учащегося»);
  • качество управления инновационной психолого-педагогической деятельностью;
  • степень открытости инновационной деятельности образовательного учреждения, означающая наличие факторов, влияющих на результаты инновационной деятельности, но не зависящих от системы управления образованием.

Частные: особенности образовательного учреждения, контингента учащихся и педагогического коллектива, их педагогических, психологических и психофизиологических особенностей и возможностей, а также социально-экономические особенности каждой территории (места нахождения образовательного учреждения).

7. Качество инновационной психолого-педагогической деятельности, как интегральное понятие открывает большие возможности для всестороннего анализа и оценки уровня образовательных инноваций, определения конкурентоспособности, выбора направлений совершенствования качественных составляющих этих инноваций. Качество инновационной психолого-педагогической деятельности (Ки) может быть выражено следующей формулой: где, - сумма функциональных свойств инновации (эффективность применения инновации), представляющая совокупность внешних и внутренних факторов, отражающих взаимодействие инновационного потенциала образовательного учреждения с другими частями совокупного потенциала образовательного учреждения и влияющие на успешность осуществления инновационного цикла.

 представляет совокупность показателей: B1 - ресурсы на разработку и апробацию инновации в образовательном учреждении; B2 - затраты на внедрение инновации; B3 - затраты на дальнейшее использование инновации в образовательном учреждении.

Интегральное качество, в данном контексте, служит индикатором при оценке качества инновационной психолого-педагогической деятельности, в частности при необходимости учета (и разрешения) противоречий между позитивными и негативными свойствами качества данных инноваций, иными словами: правильно оцененное интегральное качество важно для реализации процессов оптимизации качества.

8. Технология реализации системы оценки как рациональный алгоритм ее внедрения. Разработка и совершенствование процедуры измерения и оценивания позволят найти компромисс между стандартизацией целей образования и его творческой составляющей, придания им свойств объективной диагностики и адекватного мониторинга инновационной деятельности. Эффективная реализация системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности возможна в том случае, если: она охватывает одновременно все составляющие системы (информационную, инструментальную и кадровую).

Внедрение системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности учреждений общего образования открывает большие возможности для всестороннего анализа и оценки уровня образовательных инноваций, определения конкурентоспособности, выбора направлений совершенствования качественных составляющих этих инноваций. Основным ожидаемым эффектом от внедрения системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования, в конечном итоге, является оптимизация процесса достижения системой образования современного качества в соответствии с потребностями личности, общества и государства.

9. При эффективности оценки инновационной деятельности образовательного учреждения с помощью объективных критериев становится возможным как определять перспективы развития конкретного образовательного учреждения, так и строить прогнозы изменения ситуации в системе образования.

Список опубликованных работ

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Дрягалова, Е.А. Влияние педагогического стиля учителя на особенности адаптации первоклассников / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский, А. С. Большев// Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2008. - № 4. - С. 233-236.

2. Дрягалова, Е.А. Апробация метода диагностики уровня усвоения учебной информации / Е. А. Дрягалова, Н. Е.Подгайский // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2009. - № 2. - С. 157-162.

3. Дрягалова, Е.А. Информационные образовательные инфраструктуры в контексте эволюции парадигмальных основ психолого-педагогических знаний / Е.А. Дрягалова, М.Г. Квасова // Мир психологии. 2010. № 3 (63). С. 141-148.

4. Дрягалова, Е.А. Развитие социально-педагогической сети / А. С. Большев, Р. З.Джаруллаев // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2012. № 2 (22). С. 246-249.

5. Дрягалова, Е.А. Научно-теоретический анализ зарубежного опыта в области тифлопедагогики/ Е.А. Дрягалова, М.В. Родин // Приволжский научный журнал . - Н. Новгород, 2012. № 3 (23). С. 244-249.

6. Дрягалова, Е.А. Соотношение инноваций и традиций в системе современного образования / Е.А. Дрягалова Филиппова Л. В. Волкова И. В.// Приволжский научный журнал . - Н. Новгород, 2012. №4 (24). С. 237-241.

7. Дрягалова, Е.А. Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования / Е.А. Дрягалова, Ю.А. Лебедев // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2013. № 1 (25). С 141-145.

8. Дрягалова, Е.А. Анализ трудностей инновационной психолого-педагогической деятельности в системе общего образования в современных условиях / Е.А. Дрягалова // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. 2013. № 3. Режим доступа : http://www.science-education.ru/109-9176

9. Дрягалова, Е.А. Реализация квалиметричеcкого подхода к оценке качеcтва инновационной пcихолого-педагогичеcкой деятельноcти в cиcтеме образования / Е.А. Дрягалова // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2013. № 2 (26). С 152-155.

Публикации в других изданиях:

10. Дрягалова, Е.А. Психоэкологические воздействия на учащихся начальной школы / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Международный научно-практический форум «Великие реки - 2004 : генер. докл., тез. докл. (Н. Новгород, 18-21 мая 2004 г.) / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2004. - С. 308-312.

11. Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к здоровью школьников: психоэкологический паспорт / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Этнические культуры народов Поволжья : сб. ст. и докл. одиннадцатой межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - С. 249-253.

12. Дрягалова, Е.А. Психологическая экология: информационный подход/ Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Молодой России - здоровый образ жизни : сб. ст. и материалов регион. науч.-практ. конф. «Мы - надежда ХХI века»,19 сент. 2005 г. / Нижегор. гос. ун-т. Н. Новгород, 2005. С. 62-65.

13. Дрягалова, Е.А. Мониторинг психофизиологического состояния младших школьников при внедрении новых форм занятий физической культурой / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Физическое развитие учащейся молодежи : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 30-31 мая 2005 г.). - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 2005. - С. 103-106.

14. Дрягалова, Е.А. Уровень эмоционального и психофизиологического состояния первоклассников России / Е. А. Дрягалова // Психологическая наука и практика : проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - С. 86-88.

15. Дрягалова, Е.А. Способ массовой диагностики уровня невротизации школьников / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Психологическая наука и практика : проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - С. 249-250.

16. Дрягалова, Е.А. Зависимость адаптации первоклассников от стиля педагогического общения / Е. А. Дрягалова // Сборник материалов выпускных квалификационных и научных работ студентов и магистрантов вузов России, отмеченных на всероссийских и региональных конкурсах / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - Вып. 9. - С. 176-177.

17. Дрягалова, Е.А. Деятельность педагога, как показатель успешной адаптации учащихся / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях образовательного процесса : материалы II регион. науч.-практ. конф. (Арзамас, 6-7 дек. 2007 г.) / Арзамас. гос. пед. ин-т. - Арзамас, 2008. - С. 111-113.

18. Дрягалова, Е.А. Показатели адаптации первоклассников к школе / Е. А. Дрягалова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 88-90.

19. Дрягалова, Е.А. Адаптационные реакции детей 8-9 лет на ситуацию открытого урока / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере : материалы межрегион. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 25 нояб. 2008 г.) / Нижегор. фил. ин-та бизнеса и политики. - Н. Новгород, 2008. - С. 36-37.

20. Дрягалова, Е.А. Зависимость уровня усвоения учебной информации первоклассниками от педагогического стиля учителя / Е. А. Дрягалова // 13 Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. - Н. Новгород, 2009. - С. 160-161.

21. Дрягалова, Е.А. Проблема формирования стиля педагогического общения в контексте личностно-ориентированной педагогики / Е. А. Дрягалова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н. Новгород, 19 дек. 2008 г.) / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 45-47.

22. Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к проблеме адаптации первоклассников / Е. А. Дрягалова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 121-123.

23. Дрягалова, Е.А. Роль образовательной коммуникации в педагогическом процессе / Е. А. Дрягалова // 14 Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. - Н. Новгород, 2009. - С. 114-115.

24. Дрягалова, Е.А. Сущностно-содержательные характеристики образовательной коммуникации педагога / Е. А. Дрягалова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н. Новгород, 27 нояб. 2009 г.) / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 36-37.

25. Дрягалова, Е.А. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения технологии эвристического обучения студентов педагогического профиля посредством формирования сущностно-содержательных характеристик образовательной коммуникации / Дрягалова Е.А., Гладкова Т. Е. // Юность, наука, культура : сб. тез. докл. участников ХХV Юбил. Всерос. конф. обучающихся, 7-9 апр. 2010 г. / Дет. Дом отдыха Упр. делами Президента Рос. Феждерации «Непецино» ; НС «ИНТЕГРАЦИЯ», Гос. Дума Рос. Федерации; М-во образования и науки Рос. Федерации ; РОСКОСМОС, РАЕН, РИА, РАО, 2010. М., 2010. - С. 360-361.

26. Дрягалова, Е.А. Необходимость приобщения детей к изучению и сохранению культурно-исторического наследия / Е.А. Дрягалова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова, Т.А. Ревягина, Р.Р. Вахитова // Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст. и докл. первой Междунар. науч.-практ. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010. - С. 159-161.

27. Дрягалова, Е.А. Теоретические основы педагогической компетентности /Е.А. Дрягалова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы : сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф., посв. 90-лет. кафедр общей педагогики и общей психологии, 23 нояб. 2010 г. / Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2010. - С. 130-132.

28. Дрягалова, Е.А. Направления психолого-педагогической работы с педагогами по проблеме адаптации детей к школе /Е.А. Дрягалова // Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т. Чебоксары, 2010. - С. 57-60.

29. Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогические факторы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников / Е.А. Дрягалова, И.А. Рыбаков // Журнал научной и педагогической информации [Электронный ресурс]. 2011. № 10. Режим доступа : http://www.paedagogia.ru/2011/71-10/234-dryagalovarybakov.

30. Дрягалова Е.А. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к поликультурному взаимодействию / Е.А. Дрягалова // Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст. и докл. Междунар. конф. по культурологии, посв. 15-лет. МИЭПМ / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2012. - С. 167-170.

31. Дрягалова, Е.А. Социокультурные основания трансформаций парадигмальных основ психолого-педагогических знаний / Е.А. Дрягалова // Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2013». - Выпуск 1. Том 18. - Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. - ЦИТ: 113-0313 - С. 19-22.

32. Дрягалова, Е.А. Специфика управления инновационной психолого-педагогической деятельностью в учреждениях общего образования / Е.А. Дрягалова // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: сборник материалов 1-й международной науч.-практ. конф., 1 марта 2013 г. / НИЦ Апробация» — Москва. Изд-во Перо, 2013. - С. 19-21.

33. Dryagalova, E.A. The sociocultural bases of transformations of paradigmatic foundations of psychological and pedagogical knowledge/ E.A. Dryagalova// in Modern scientific research and their practical application, edited by Alexandr G. Shibaev, Alexandra D. Markova.Vol.J21305 (Kupriyenko SV, Odessa, 2013) - URL: http://www.sworld.com.ua/e-journal/J21305.pdf

Монография

34. Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогические особенности процесса адаптации первоклассников к школе: / Нижегор. гос. архитектур-строит. ун-т. Н. Новгород, 2012. - 100 с.

Учебно-методические работы

35. Дрягалова, Е.А. Речь и культура общения / Е. А. Дрягалова, Г. Б. Горшкова, Н. В. Ермилова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. - 264 с.

36. Дрягалова, Е.А. Успех. Особенности психолого-педагогической работы : пособие для педагогов / Е.А. Дрягалова, Филиппова Л. В. Ермилова Н. В. Волкова И. В. Сорокоумова С. Н. Чеджемова Е. В.// М. : Просвещение, 2012. - 105 с.

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением