RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16409 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Насырова Эльмира Фанилевна

Научная тема: « МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ »

Научная биография   « Насырова Эльмира Фанилевна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.08

Год: 2013

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1. Трудовое обучение школьников и профессиональная подготовка учителей технологии прошли несколько этапов. Тенденции их проявления обусловлены социально-экономическими, культурными процессами в стране. К наиболее характерным этапам и тенденциям в развитии общеобразовательной школы следует отнести: I этап (конец XIX - начало XX в. (до 1918г.)) - преобладающий характер ручного труда школьников и подготовки учителей ручного труда. II этап (20-30-е гг. XX в.) - профессиональная подготовка учителей трудового обучения оставалась очень низкой из-за военных действий. III этап (30-40-е гг. XX в.) - отмена трудового обучения в школе и прекращение подготовки учителей труда. IV этап (50-80-е гг. XX в.) - введение трудового обучения в общеобразовательной школе и открытие индустриально-педагогических факультетов для подготовки учителей трудового обучения. V этап (90-е г. XX в. - по настоящее время) - введение интегративной образовательной области «Технология» в школе и необходимость профессиональной подготовки учителей технологии, способного качественно обеспечить профессионализацию подрастающего поколения.

2. Профессиональная подготовка учителя технологии, отражающая качество его подготовки с позиций компетентностного подхода, определяется как функциональная и личностная готовность выпускника к реализации общекультурных и профессиональных компетенций для решения профессионально-педагогических задач. Функциональная готовность учителя технологии - это состояние личности педагога, считающей себя подготовленной и способной к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей политехническую и личностную подготовленность выпускника школы. Личностная готовность учителя технологии - это его внутренняя психологическая настроенность на выполнение профессионально-педагогических задач, сформированность профессионально-важных качеств личности. Структура профессиональной подготовки учителя технологии включает компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический - определяет содержание политехнических и методических знаний, в основе которых лежит: изучение современной техники и тенденций ее развития; знакомство с основными отраслями производства и отношениями между ними; изучение технологий обработки различных материалов; знакомство с экономикой производства; приобретение знаний методики преподавания технологии в образовательных учреждениях. Аксиологический - ценностные отношения, ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности (образ «Я - учитель технологии», сообразно которому выстраивается и систематизируется его личная иерархия ценностей). Праксиологический - способность применять политехнические и методические знания в профессионально-педагогической деятельности, предполагающей развитость гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений учителя технологии.

3. Интегративно-модульное обучение объединяет в учебном процессе две относительно автономные области педагогической науки - модульную и интегративную, в совокупности определяющие направленность развития содержания и технологии образования. Оно представляет собой модульное построение каждого учебного курса, а также учебных курсов по циклам и по решаемым задачам, и ориентировано на обеспечение интегративности, с учетом потребностей профессионального образования выпускника.

Методическая система профессиональной подготовки учителей представляет собой методически обусловленную последовательность обучения циклам дисциплин учебного плана, имеющих общую направленность обучения. Такая система на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленный, последовательный, систематичный порядок модулей основной образовательной программы, обеспечивающих интегративность, находящихся в определенной зависимости и составляющих единую целостность в профессиональной подготовке учителей технологии в соответствии с потребностями ФГОС ВПО.

4. Концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения заключается в разработке методически обусловленного, последовательного, систематичного порядка цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении. Цикловые модули, как единицы государственного учебного плана, представляют собой совокупность учебных циклов, отвечающих требованиям квалификационной характеристики и общекультурным и профессиональным компетенциям. Междисциплинарные модули, как организационно-методическая структура, представляет совокупность учебных дисциплин (базового и вариативного частей ООП), объединенных целевым назначением модуля подготовки, определяющего профессионально-личностный (этапы профессионального роста) или профессионально-функциональный (усвоение основных компетенций) рост студента в процессе его обучения. Каждый модуль объединен одной из базовых учебных дисциплин, несущей в себе интегративную функцию. Такой подход позволяет на этапе планирования объединить усилия различных кафедр университета и преподавателей учебных дисциплин, общей идеей профессиональной подготовки учителей технологии, обеспечить интегративность его подготовки. Внутридисциплинарные модули, как организационно-методические структурные единицы в рамках одной учебной дисциплины, позволяют осуществить модульное построение учебного курса. Совокупность этих модулей характеризуют гибкость построения содержания программного материала дисциплины, позволяют обеспечивать учебный процесс системой оценки и контроля усвоения знаний, корректировать процесс обучения.

5. Методическая система профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения представляет собой методически обусловленную, последовательность цикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных модулей, находящихся между собой в определенной зависимости и составляющих единую целостность в обучении, направленных на их подготовку, на основе сложившихся механизмов, принципов реализации и необходимых условий. Цикловые модули, как единицы государственного учебного плана направления «Педагогическое образование», профиль подготовки «Технологическое образование», представляют собой совокупность учебных дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; математического и естественнонаучного цикла; профессионального цикла, отвечающих требованиям квалификационной характеристики и общекультурным и профессиональным компетенциям. Междисциплинарные модули представляют собой совокупность разных учебных дисциплин, необходимых для освоения базовых блоков профессионального становления учителя (например, для профилизации «Графика и дизайн»: информационно-графического дизайна, интегративным курсом которого выступает дисциплина «Основы информационно-графической культуры»; художественно-графического дизайна - интегративный курс «Основы творческо-конструкторской деятельности» и профессионально-методического мастерства - интегративный курс «Методика обучения и воспитания в технологическом образовании») или потребностями овладения студентами основными компетенциями, изложенными в ФГОС ВПО № 788 от 22.12.2009 г.

Основные механизмы, обеспечивающие функционирование и развитие методической системы профессиональной подготовки учителей технологии: планирования (разработка основной образовательной программы, учебного плана, рабочих программ дисциплин с учетом междисциплинарной интеграции, разработка внутридисциплинарных модулей), организационный (последовательные управленческие действия по организации учебного процесса на основе интегративно-модульного обучения), мотивационный (стимулирование и мотивация субъектов, поддержание интереса участников системы к ее функционированию и совершенствованию), контролирующий (оперативный контроль по принятым показателям, оценка результатов), коррекционный (координация действий органов управления при отклонении результатов от цели, выводы на будущее).

Принципы реализации методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии: принцип модульности (совокупность модулей обеспечивает усвоение содержания учебной дисциплины); принцип системности и последовательности (последовательность изучения модулей позволяет системно усвоить учебную дисциплину; при интегративно-модульном обучении последовательность создает предпосылки для системного изучения интегративного курса); принцип целеполагания и осознанной перспективы (изучение учебного курса предполагает его целевое назначение и перспективы профессионального становления специалиста); принцип интегративности (обеспечение интегративности в решении задач интегративно-модульного обучения); принцип гибкости (основан на вариативности содержания и уровней сложности учебной деятельности студентов); принцип паритетности (сотрудничество между педагогом и обучающимся в процессе решения образовательных задач в рамках субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент»).

6. Содержание профессиональной подготовки определяется потребностями ФГОС ВПО строиться на основе интегративности усвоения учебных курсов и направленно на формирование основных компетенций учителей технологии; технологическое обеспечение представляет собой последовательность образовательной поэтапной деятельности, обеспечивающей усвоение учебных дисциплин на основе интегративно-модульного обучения; организационное - организацию интегративно-модульного обучения учебно-методическим управлением университета на основе обеспечения устойчивости межкафедральных и внутрикафедральных интегративных связей и целесообразную последовательность их реализации; методическое - разработка учебно-методических комплексов, учебно-методических пособий и рекомендаций.

7. Условия, необходимые для обеспечения развивающего характера методической системы на основе интегративно-модульного обучения учителей технологии: учебно-методическое управление университета выступает организационным ядром модульного построения учебного процесса, обеспечивающей интегративность; кафедры университета объединены общими интегративными связями в контексте интегративно-модульного обучения; профессорско-преподавательский состав мотивирован на создание методического обеспечения интегративно-модульного обучения и активен в ее реализации; студенты подготовлены и активны в модульном усвоении учебного материала; интегративно-модульное обучение имеет необходимое организационное и методическое обеспечение; развитость и действенность педагогического мониторинга уровня профессиональной подготовки учителей технологии.

Список опубликованных работ

Монографии:

1. Насырова Э.Ф. Концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно-модульного обучения: монография. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2012. – 140 с. – 8,08 п. л.

2. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства: монография. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. – 140 с. – 8,08 п. л.

3. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая технология обучения студентов в вузе // Прикладная педагогика и психология: монография / под общ. ред. В.В. Колмакова. – Тюмень: «Ист Консалтинг», 2010. – С. 7-32. – 1,3 п.л.

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

4. Насырова Э.Ф. О формировании профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в современных условиях // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2006. – № 6, Ч. 3. – С. 134-145. – 0,7 п. л.

5. Насырова Э.Ф., Рассказов Ф.Д. О формировании профессиональной компетентности учителя с учетом личностно-деятельностного подхода // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2007. – №1. – С. 119-128. – 0,6 п. л. (авт. – 85 %; 0,5 п. л.).

6. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии обучения студентов с учетом личностно-деятельностного подхода // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №2. – С. 127-134. – 0,5 п. л.

7. Насырова Э.Ф. Деятельностный подход в модульном обучении студентов // Педагогическое образование и наука. – Москва, 2009. – № 9 – С. 61-66. – 0,3 п. л.

8. Насырова Э.Ф. Педагогическая характеристика интегративно-модульного обучения студентов вуза // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 11 (89). – С. 24-27. – 0,45 п. л.

9. Насырова Э.Ф. Концептуальные положения интегративно-модульного обучения студентов вуза // Омский научный вестник. – 2010. – №1 (85). – С. 179-182. – 0,35 п. л.

10. Насырова Э.Ф. Интегративно-модульное обучение студентов университета // Омский научный вестник. – 2010. – № 4 (89). – С. 168-171. – 0,35 п. л.

11. Насырова Э.Ф. Интеграция научных знаний в профессиональной подготовке учителей технологии // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 4 (106). – С. 76-78. – 0,3 п. л.

12. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов университета в системе кредитно-зачетных единиц // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 6 (108). – С. 18-20. – 0,4 п. л.

13. Насырова Э.Ф. Интеграция содержания дисциплин при подготовке будущих учителей технологии // Омский научный вестник. – 2011. – № 3 (98). – С. 182-184. – 0,35 п. л.

14. Насырова Э.Ф., Колбаса М.А. Междисциплинарная интеграция как условие развития информационно-графической культуры будущих учителей технологии // Казанская наука. – 2011. – № 10. – С.286-289. – 0,3 п. л. (авт. – 50 %; 0,15 п. л.).

15. Насырова Э.Ф., Еланская Т.А. Технологическое образование будущих педагогов с учетом личностно-деятельностного подхода // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 6 (31). – Часть 2. – С. 121-123. – 0,36 п. л. (авт. – 50 %; 0,18 п. л.).

16. Насырова Э.Ф. Дидактические цели модульного обучения студентов // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). – 2011. – № 4 (08). Идентификационный номер статьи, присвоенный НТЦ "Информрегистр": 0421100132/0157 URL: http://sisp.nkras.ru/ issues/2011/4/nasyrova.pdf

17. Насырова Э.Ф. Системный подход к интегративно-модульному обучению будущих учителей технологии // Казанская наука. – 2011. – № 11. – С. 360-362. – 0,2 п. л.

18. Насырова Э.Ф. Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии при модульном обучении // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). – 2012. – № 1 (09). Идентификационный номер статьи, присвоенный НТЦ "Информрегистр": 0421200132/0051 URL: http://sisp.nkras.ru/ issues/2012/1/nasyrova.pdf

Учебно-методические издания:

19. Насырова Э.Ф. Модульная технология обучения: методическое пособие // Сургут. гос. ун-т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2008. – 21 с. – 1,0 п.л.

20. Насырова Э.Ф. Технологические дисциплины: обработка конструкционных материалов: учебно-методическое пособие // Сургут. гос. ун-т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2008. – 77 с. – 4,4 п.л.

21. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая технология обучения в системе кредитно-зачетных единиц: учебное издание. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. – 43 с. – 2,5 п.л.

22. Насырова Э.Ф. Технологические дисциплины в модулях: учебно-методическое пособие. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. – 89 с. – 5,17 п.л.

23. Насырова Э.Ф. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: методическое пособие. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2009. – 24 с. – 1,3 п.л.

24. Насырова Э.Ф., Колбаса М.А., Бублова Н.П. Конструирование и моделирование в векторном редакторе CorelDraw: электронное учеб. пособ. – Зарегистрировано М.: ИНИМ РАО, ОФЭРНиО. – 2010. – № 15679 (авт. – 30%).

25. Насырова Э.Ф., Рассказов Ф.Д., Бирюкова Н.С. Теория и методика организации научно-исследовательской работы: учеб.-метод. пособ. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2011. – 80 с. – 4,65 п.л. (авт. – 33 %; 1,55 п.л.).

26. Насырова Э.Ф. и др. Теория и методика обучения компьютерному дизайну: учеб.-метод. пособ. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2012. – 60 с. – 3,4 п.л. (авт. – 20 %; 0,7 п.л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов:

27. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов с учетом личностно-деятельностного подхода // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 1, Ч. 1. – Шадринск: ШГПИ, 2006. – С. 131-135.

28. Насырова Э.Ф. Педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 2. – Шадринск: ШГПИ, 2006. – С. 118-121.

29. Насырова Э.Ф. Применение информационных технологий при интегративно-модульном и дистанционном обучении студентов вуза // Сборник научных трудов. Вып.33. Математика. Физика. Информационные технологии. Философия. Политология. Педагогика. Право. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. – С.124-129.

30. Насырова Э.Ф. Компетентностный подход в интегративно-модульном обучении студентов вуза // Дискуссия теоретиков и практиков: науч.-практ. журнал. – Тюмень: «Ист Консалтинг», 2010. – № 1(3). – С. 100-102.

31. Насырова Э.Ф. Реализация дидактических принципов интегративно-модульной технологии обучения // Северный регион: наука, образование, культура: науч. и культ.-просв. журнал. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. – № 2 (22). – С. 56-62.

32. Насырова Э.Ф. Педагогическая характеристика инновационных технологий обучения с учетом личностно-деятельностного подхода // Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы: межвуз. сб. науч.ст. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2011. – С. 100-108.

33. Насырова Э.Ф. Междисциплинарная интеграция в профессиональной подготовке учителей технологии // Фэн-наука: периодический журнал научных трудов. – Бугульма, 2012. – № 8 (11). – С. 60-61.

34. Интегративно-модульное обучение будущих учителей технологии с учетом личностно-деятельностного подхода // Инновационные процессы в современном образовании: тенденции, проблемы, ориентиры: сб. науч. ст. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2012. – С. 145-151.

Материалы научных конференций:

35. Насырова Э.Ф. Модульное обучение в условиях изучения дисциплин предметного цикла // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: матер. Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., приуроченной к 10-летию Междунар. академии наук пед. образования / Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч.2. – М.: МАНПО, 2005. – С. 428-432.

36. Насырова Э.Ф. Педагогическая характеристика модульной технологии обучения // Наука и инновации XXI века: матер. VI Откр. окр. конф. молодых ученых. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2006.– С. 358-360.

37. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов вуза при изучении технологических дисциплин // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: матер. III Межрегион. науч.-практ. конф.: в 2 т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. – Т. I. – С. 122-129.

38. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетенции учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и образовательной практике // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. – Ч.2. – М.: МАНПО, 2007. – С. 277-287.

39. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства средствами модульного обучения // Наука и инновации XXI века: матер. VII Откр. окр. конф. молодых ученых. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2007. – С. 134 -137.

40. Насырова Э.Ф. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога // Наука и инновации XXI века: матер. VIII Окр. конф. молодых ученых: в 2 т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2008. – Т.2. – С.164-165.

41. Насырова Э.Ф. Применение проектной технологии при обучении студентов технологическим дисциплинам // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: матер. IV Межрегион. науч.-практ. конф. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2008. – C. 54-59.

42. Насырова Э.Ф. Модульная технология обучения // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. V Междунар. науч.конф., 14-15 августа 2008., Прага. – М.: МАНПО, 2008. – C. 259-264.

43. Насырова Э.Ф. Интегративно-модульное обучение как педагогическая проблема // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. VI Междунар. науч.конф., 19-20 августа 2009., Римини. – М.: МАНПО, 2009. – C. 200-203.

44. Насырова Э.Ф. Применение информационных технологий при интегративно-модульном и дистанционном обучении студентов вуза // Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике: матер. третьей Всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. – М.: МИЭТ, 2009. – С. 109.

45. Насырова Э.Ф. Теоретические основы инновационных технологий обучения // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: матер. Междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – С. 51-54.

46. Насырова Э.Ф. Информационные технологии в дистанционном и модульном обучении студентов вуза // Инновационные направления в профессиональном образовании в контексте развития современного мирового поликультурного пространства: матер. Всеросс. заочн. науч.-практ. конф. – Челябинск: Чел. ин-т Уральской академии гос. службы, 2010. – С. 99-102.

47. Насырова Э.Ф. Инновационные технологии развития личности на этапе профессиональной подготовки // Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах: матер. Междунар. науч.-практ. конф. – Шадринск: ШГПИ, 2010. – С. 380-383.

48. Насырова Э.Ф. Методические основы интегративно-модульного обучения студентов с учетом личностно-деятельностного подхода // Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования: матер. Всеросс. науч.-практ. преподавательско-студенческой конф. с межд. участием. – Оренбург: филиал РГППУ, 2010. – С. 87-93.

49. Насырова Э.Ф., Колбаса М.А. Интеграция предметов в современной школе как одно из направлений активных поисков новых педагогических решений // Наука и инновации XXI века: матер. XI Окр. конф. молодых ученых: в 2 т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2011. – Т.2. – С. 137-138 (авт. – 50 %).

50. Насырова Э.Ф. Преемственность и интеграция модульной технологии по отношению к другим теориям и концепциям обучения // Проблемы и перспективы развития образования в России: матер. Междунар. науч.-практ. конф. – Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия бизнеса», 2012. – С. 126-128.

51. Насырова Э.Ф. Необходимость и особенности интегративности модульного обучения учителей технологии // Вестник гуманитарного научного образования / науч.-практ. журнал: матер. Междунар. науч. заочн. конф. – Москва, 2012. – № 7 (21). – С. 49-50.

52. Насырова Э.Ф. Методическая система обучения в профессиональной подготовке учителей // Современная наука: тенденции развития: матер. II Междунар. науч.-практ.конф.: Сб. науч. трудов. – Краснодар, 2012. – В 3-х томах. Т.1. – С. 205-208.

53. Насырова Э.Ф. Профессионализм и профессиональная подготовка учителей технологии // Актуальные вопросы современной науки: матер. XVI Междунар. науч.-практ.конф. – М.: изд-во «Перо», 2012. – С. 40-42.

54. Насырова Э.Ф. Модульное обучение в профессиональной подготовке учителей // Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: матер. II Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Изд-во «Спутник», 2012. – С. 29-31.

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением