Игтисамова Галия Рашитовна

1. Профессиональное образование выполняет в обществе важнейшую функцию трансляции и интерпретации профессии как социального вида деятельности, способствуя ее актуализации в новых исторических условиях. Данная актуализация возможна в контексте реализации системной связи образовательных учреждений и работодателей с опорой на положения теории социального партнерства. Непосредственное взаимодействие сферы труда и сферы образования возможно посредством партисипативных форм управления образованием, интеграции в процессе создания и деятельности учебно-научно-инновационных комплексов.
2. Целью профессионального образования становится организация учебных заведений инновационного типа. Инновационная деятельность учреждений профессионального образования в историческом контексте осуществляется, во-первых, как их структурная реорганизация, во-вторых, как освоение в процессе обучения педагогической инноватики. В современной системе профессионального образования к категории инновационных могут быть отнесены учебные заведения, участвующие в процессе интеграции и создании системы непрерывного образования (то есть во внедрении моделей интегрированных образовательных учреждений), организующие практическое обучение на базе предприятий, владеющих инновационными технологиями, а также - организующие процесс профессионально-теоретического обучения на основании новых педагогических методов и технологий (деятельностных методов обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий и личностно-центрических технологий, прежде всего способствующих развитию человека как индивидуальности (например, ТРИЗ-технология,  и пр.)).
3. Инновационному обществу, для которого характерны высокие темпы увеличения суммы знаний и технологий, может соответствовать только опережающее образование, в рамках которого уровень развития системы общего и профессионального образования должен опережать и формировать уровень развития личности, общества и производства, его техники и технологии (включая и материальное, и духовное производство). Организация форм опережающего профессионального образования возможна при создании системы учета регионального социального заказа. В этом случае возможны как опережающая подготовка кадров для регионов, так и заблаговременная переподготовка специалистов по перспективным для регионов профессиям. Регионализация профессионального образования - принцип, сформировавшийся в деятельности данной системы еще в период ее начального становления (в XVIII веке). Историко-педагогический анализ показывает, что нереализованность этого принципа в системе профессионального образования лишает смысла ее образовательную деятельность, препятствует выполнению ее социальных функций.
4. В рамках концепции непрерывного образования произошла смена образовательной парадигмы. С одной стороны, в качестве новой парадигмы образования может сегодня рассматриваться личностно-ориентированная парадигма (на которую опирается компетентностный подход), с другой стороны, теория непрерывного образования сама по себе является новой образовательной парадигмой, так как к традиционному понятию формального образования прибавляются неформальное и информальное образование, расширяющие границы профессионального образования в институциональном и личностном аспектах. Соответственно в новом парадигмальном измерении по-новому может быть сформулировано понятие профессионального образования, оно может рассматриваться как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные профессиональные задачи в условиях динамично меняющегося общества; подготовка специалиста нового типа, готового к профессиональному и личностному самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
5. В результате определения теории непрерывного образования в качестве новой образовательной парадигмы структура профессионального образования неизбежно начинает опираться на единство основного и дополнительного образования. При этом именно дополнительное образование становится пространством согласования социокультурных требований эпохи с социальными потребностями учащихся. В соответствии с этим в системе профессионального образования приобретают значение не только педагогические, но и андрагогические модели обучения.
6. Выполненный историко-педагогический анализ позволил определить на основе опыта дореволюционных учебных заведений некоторые черты системы отечественного профессионального образования, необходимые для их эффективной деятельности, которые не являются привязанными к исторической эпохе, отражают закономерности развития профессионального образования в России в целом. К их числу можно отнести: 1) преемственность программ специальных учебных заведений различных ступеней, разработка на государственном уровне общих требований к образовательным программам и к деятельности учреждений одного уровня и одного типа; 2) разработка и применение специальных методов теоретического и практического обучения, ориентированных на качественную профессиональную подготовку; 3) привлечение представителей общества, профессиональных кругов для организации качественной подготовки специалистов в форме их участия в общественно-государственных формах управления учебными заведениями (дореволюционная форма - Попечительские советы); 4) приоритет изучения специальных дисциплин и специализация общеобразовательных курсов; 5) организация практики в условиях, близких к условиям сферы будущей профессиональной деятельности учеников; 6) создание условий для функционирования как государственных, так и частных профессиональных учебных заведений; 7) многоступенчатая уровневая дифференциация профессионального образования, дающая возможность получить профессиональную подготовку лицам из разных социальных слоев общества.
7. В советский период была сформирована система профессионального образования, в рамках которой, несмотря на все ее недостатки, были осуществлены некоторые прогрессивные идеи. В их числе: централизованная разработка критериев качества профессионального образования, организация учебных заведений профессионального образования как системы, попытка внедрения опережающего образования (образования, учитывающего потребности местных производств в специалистах на ближайшее будущее), научная организация методической работы, участие региональных органов профессионального образования в разработке учебных планов и программ (с 1980-х гг.), внедрение в практику работы учебных заведений научно-педагогических и методических основ профессиональной педагогики. Данные формы организации работы профессиональных учебных заведений способствовали функционированию профессионального образования как целостной системы. В то же время, факторы, препятствовавшие развитию качества профессионального образования в это время: жесткая централизация и директивные методы управления, тотальное перспективное планирование и контроль за деятельностью учебных заведений, идеологизация образования, ориентация образования не на развитие личности будущего профессионала, но, прежде всего, на подготовку квалифицированной массовой рабочей силы, приоритет производственного обучения.
8. Учет выработанных эффективных принципов функционирования системы профессионального образования в прошлом, на наш взгляд, может способствовать определению модели качественного профессионального образования сегодня.
9. Учреждения среднего профессионального образования в 2000-х гг. могут быть рассмотрены как обновленные инновационные структуры, способные и к вертикальной, и к горизонтальной интеграции, обеспечивающие действие принципа непрерывного образования. Интеграция по горизонтали, на наш взгляд, обеспечивает многопрофильность образования в среднем звене, открывает больше возможностей для дальнейшего обучения выпускников колледжей, поскольку интегрированный по горизонтали колледж осуществляет взаимодействие одновременно с несколькими вузами. Инновационный характер современных профессиональных учебных заведений среднего звена определяется также выполнением ими социально-реабилитационной функции. Реформирование системы профессионального образования и ее условий обусловили смену узко профессиональной модели развития лицея и колледжа на модель социально и культурно-ориентированного учебного заведения.
10. Высшие учебные заведения, включаясь в процесс интеграции учебной, научной и инновационной деятельности, переживают трансформации как в функциональном, так и в структурно-институциональном аспектах. Анализ деятельности некоторых современных вузов показал, что трансформация классических университетов эффективнее осуществляется в направлении формирования учебно-научных университетских комплексов. При создании таких комплексов большое внимание уделяется укреплению связей классических университетов с академическим сектором науки (Научно-образовательные центры (НОЦ)). Процессы интеграции образования, науки и производства в технических вузах РФ дают основания утверждать, что трансформация этого типа вузов именно в учебно-научно-инновационные комплексы наиболее эффективна. Главная особенность деятельности УНИК - объединение инновационной теоретической и производственной деятельности. Базовые принципы дальнейшего развития российского высшего профессионального образования: связь университетской и академической науки; взаимодействие научных университетских центров с инновационным производством; обязательное практическое обучение будущих специалистов в предполагаемой сфере профессиональной деятельности, участие в международных образовательных программах.

1.Игтисамова, Г.Р. Аналитическое обоснование и структура общетехнологической подготовки студентов //Образование и саморазвитие. – 2008- №1(7).- 0,5 п.л.

2.Игтисамова, Г.Р. Педагогические основания становления технологической культуры студентов / Г.Р. Игтисамова //Ученые записки Российского государственного социального университета – 2011. - № 8(96). – 0,3 п.л.

3.Игтисамова, Г.Р. Роль земств в становлении системы профессионального образования в XIX- начале XX века (на примере Нижегородской губернии) / Г.Р. Игтисамова // Вестник Университета Российской академии образования.- 2011 . - № 5(58)– 0,3 п.л.

4.Игтисамова, Г.Р. Некоторые концепции и модели профессионального образования на Западе и в России / Г.Р. Игтисамова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2012 . - № 1– С. 0,5 п.л.

5.Игтисамова, Г.Р. Формирование профессиональной идентичности личности как условие ее профессионализма / Г.Р. Игтисамова // Вестник Университета Российской академии образования.- 2012. - № 1(59)– 0,3 п.л.

6.Игтисамова, Г.Р. Становление системы профессионального образования в дореволюционной России / Г.Р. Игтисамова // Новые технологии. – 2012. - №1.- 04 п.л.

7.Игтисамова, Г.Р. Современные тенденции развития профессионального образования в России / Г.Р. Игтисамова // Образование и саморазвитие. – 2012.-№1. – 0,5 п.л.

8.Игтисамова, Г.Р. Открытие профессиональных школ при казенных предприятиях России в XVIII веке / Г.Р. Игтисамова, Р.Р. Вахитова // Современные проблемы науки и образования.- 2012 . - № 2. – 0,2 п.л.– Режим доступа : www.science-education.ru / 102-5936.

9.Игтисамова, Г.Р. Концепция профессионального образования в современной отечественной науке / Г.Р. Игтисамова, О.А. Шабалин // Современные проблемы науки и образования.- 2012 . - № 4. – 0,2 п.л. Режим доступа : http://www.science-education.ru / 104-6609.

10. Игтисамова, Г.Р. Высшее профессиональное образование в губернском городе в конце XIX – начале XX вв. (на основе материалов Нижегородской губернии) / Г.Р. Игтисамова, Е.В. Карцева // Современные проблемы науки и образования.- 2012. - № 5. – 0,5 п.л. Режим доступа : http://www.science-education.ru / 105-6956.

Статьи в прочих изданиях

11.Игтисамова, Г.Р. Использование информационных технологий и активных методов в образовательном процессе. (статья) / Г.Р. Игтисамова, Р.З.

12.Тагариев // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов / Под общей ред. д.п.н., профессора Ю.И. Юричка. – Вып. 3. – М., 1998- 0,7 п.л.

13.Игтисамова, Г.Р. Дифференциация и индивидуализация образования в современной школе/ Г.Р. Игтисамова, Р.З.Тагариев // Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы: Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н., профессора Р.З.Тагариева.-Уфа, 1999.- 0,3 п.л.

14. Игтисамова, Г.Р. Проблемы технологической подготовки учащихся инновационных школ / Г.Р. Игтисамова // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: Тезисы докладов молодых исследователей, педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. – Уфа:БашГПИ.-1999.- 0,5 п.л.

15.Игтисамова, Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки студентов технических вузов / Г.Р. Игтисамова // Актуальные проблемы преподавания в технических университетах: Тезисы докладов межвузовской научно – методической конференции / Ред.колл.:Мухаметшин В.Ш. и др.- Уфа, УГНТУ, 2000.- 0,06 п.л.

16. Игтисамова, Г.Р. Деятельный подход в определении содержания политехнического образования/ Г.Р. Игтисамова // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов докторантов, аспирантов / Под общей ред. д.п.н., профессора Р.З. Тагариева. – Вып. 4. – Челябинск, 2001 – 0,5 п.л.

17.Игтисамова, Г.Р. Усиления политехнической направленности обучения основам наук / Г.Р. Игтисамова // Совершенствование учебного процесса: Тезисы докладов межвузовской учебно – методической конференции / Ред. колл. Мухаметшин В.Ш. и др. – Октябрьский, ОФ УГНТУ, 2001.-0,06 п.л.

18. Игтисамова, Г.Р. Политехническое образование инновационных школ / Г.Р. Игтисамова // Современный образовательный процесс: проблемы, опыт и перспектива: Ежегодный бюллетень.- Вып. 2. Материалы республиканской научно-практической конференции 24 марта 2004 г.- Башкирский институт развития образования. - Уфа, 2004.- 0,4 п.л.

19. Игтисамова, Г.Р. Комплексный подход в организации учащихся инновационных школ/ Г.Р. Игтисамова // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Материалы II Международной научно – практической конференции. / Приволжский дом знаний. – Пенза, 2005. - 0,2 п.л.

20.Игтисамова, Г.Р. Технологическая культура будущего инженера как цель и результат образовательной деятельности ВУЗа / Г.Р. Игтисамова //Проблемы преподавания в технических университетах: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции / ред. колл. Мухаметшин В.Ш. и др. – г. Октябрьский, 2006.- 0,1 п.л.

21.Игтисамова, Г.Р. Теоретические аспекты общетехнологической подготовки будущих специалистов / Г.Р. Игтисамова //Проблемы преподавания в технических университетах: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции / ред. колл. Мухаметшин В.Ш. и др. - г. Октябрьский, 2006.-0,1 п.л.

22.Игтисамова, Г.Р. Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования / Г.Р. Игтисамова //Материалы межвуз. науч.-практ. конф. (5 марта 2008 г. X Рязанские педагогические чтения)/ под ред. А.Н. Козлова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. – 0,3 п.л.

23.Игтисамова, Г.Р., Непрерывное образование как инновационное направление преобразований в российском образовательном пространстве / Г.Р. Игтисамова // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: материалы Междунар.науч-практ. конф. (Нижний Тагил, 20-21 января 2012г.): Секция 2: Тенденции и стратегии современного образования в подготовке инновационных кадров. – Екатеринбург: изд-во Уральского гос.экон.ун-та,2012. – 0,3 п.л.

24.Игтисамова, Г.Р. Профессиональное образование в советской России в 1917-1940 гг. / Г.Р. Игтисамова // Педагогическое образование: история, современность, перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа (Казань, 30 марта 2012 г.) / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 0,5 п.л.

25.Игтисамова, Г.Р.Роль единой трудовой школы в организации начального профессионального образования / Г.Р. Игтисамова, Е.А. Дрягалова // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ // Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции: сборник научных статей и докладов Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. – 0,3 п.л.

26. Игтисамова, Г.Р. Потенциал образовательной подсистемы учебно-научно-инновационного комплекса / Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2011. – вып.10 / Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,5 п.л.

27. Игтисамова, Г.Р. Система трудовых резервов в истории отечественного профессионального образования / Г.Р. Игтисамова, А.Н. Сидоров // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ // Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции: сборник научных статей и докладов Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. – 0,4 п.л.

28. Игтисамова, Г.Р. Политика профориентации сельских школьников в Горьковской области в 1950-1980-х гг. / Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2011. – вып.10 / Сост. и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,2 п.л.

29. Игтисамова, Г.Р. Довузовская подготовка в системе профессионального образования / Г.Р. Игтисамова // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ // Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции: сборник научных статей и докладов Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. – 0,6 п.л.

30. Игтисамова, Г.Р. Система низшего и среднего коммерческого образования в дореволюционной России / Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2011. – вып.10 / Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,3 п.л.

31. Игтисамова, Г.Р. Особенности и принципы обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования / Г.Р. Игтисамова // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ // Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции: сборник научных статей и докладов Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. – 0,2 п.л.

32. Игтисамова, Г.Р. Теоретические основы определения сущности феномена профессионального образования / Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2011. – вып.10 / Сост и научн. редактор С.А. Тихонина.- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,7 п.л.

33. Игтисамова, Г.Р. Фундаментализация высшего профессионального образования, ее современные формы / Г.Р. Игтисамова, А.М. Фирсова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11./ Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,5 п.л.

34. Игтисамова, Г.Р.Сущность и результаты модернизации системы профессионального образования в России / Г.Р. Игтисамова, Е.В. Карцева // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11 / Сост. и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,4 п.л.

35. Игтисамова, Г.Р.Организация высшего профессионального образования в СССР В 1930-1950-х гг. (на основе материалов Нижегородской области) / Г.Р. Игтисамова, Е.В. Карцева // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11/ Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. –0,2 п.л.

36. Игтисамова, Г.Р. Значение компетентностного подхода в процессе обновления содержания профессионального образования / Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11/ Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. –0,3 п.л.

37. Игтисамова, Г.Р. Профессиональное образование в России рубежа XIX-XX вв. как основа социально-экономического развития общества / Г.Р. Игтисамова, И.Д. Бегунов // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11/ Сост и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,4 п.л.

38. Игтисамова, Г.Р.Профессиональное образование в России: его сущность и перспективы развития (выводы на основе историко-педагогического анализа) / Г.Р. Игтисамова, С.В. Соленова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11/ Сост. и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. – 0,3 п.л.

39.Игтисамова, Г.Р. Принципы профессионального образования в условиях новой образовательной политики / Г.Р. Игтисамова // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ // Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции: сборник научных статей и докладов Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012.- 0,3 п.л.

40. Игтисамова, Г.Р. Основные этапы эволюции отечественной системы профессионального образования в советский период/ Г.Р. Игтисамова, М.Г. Квасова // Труды молодых ученых и аспирантов.- 2012. – вып.11/ Сост. и научн. редактор С.А. Тихонина .- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. –0,2 п.л.

Монографии

41.Игтисамова, Г.Р. Историко-педагогический анализ профессионального образования в России: монография / Г.Р. Игтисамова.- Н. Новгород: ГХИ ННГАСУ, 2010. – 16, 3 п.л.

42.Игтисамова, Г.Р Педагогические основы общетехнологической подготовки студентов в процессе профессионального образования. Монография / Г.Р. Игтисамова. – Оренбург: Экспресс – печать, 2009 – 7,25 п.л..

Учебные пособия

43.Игтисамова, Г.Р. Общетехнологическая подготовка студента как педагогическая проблема. Учебное пособие / Г.Р. Игтисамова. – Оренбург: Экспресс – печать, 2010.- 5,75 п.л..

44.Игтисамова, Г.Р. Организационно-педагогические условия профессионального технического образования студента. Учебное пособие / Г.Р. Игтисамова. – Оренбург: Экспресс – печать, 2011.- 4,25 п.л.