RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16768 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Шубович Марина Михайловна

Научная тема: « ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РОССИИ »

Научная биография   « Шубович Марина Михайловна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.01

Год: 2011

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1. Исследование генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной прак-тики базируется в исследовании на выделении шести этапов: первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла» - отражает иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии; подготовка человека к переходу от одной стадии к другой и являлась главной задачей семейного воспитания данного периода; второй этап (XI-XVII вв.) - «педагогика семейного домостроительства» - ориентирован на составление правил, рекомендаций, настав­лений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение опыта, накопленного предшествующими поколениями в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки; третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества» - характеризует выделение педагогики семьи в прикладную отрасль педагогической науки; четвертый этап (XIX в. ‑ начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи - сопровождается формированием основ теории семейного воспитания, активной разработкой социально-педагогических идей и подходов к вопросам семейного воспитания; пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики - отражает доминирование общественного воспитания детей над семейным, проведение многочисленных исследований по вопросам воспитания детей в семье; шестой этап (конец XX - XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях - характеризуется ее активной интеграцией с другими гуманитарными науками и социальными институтами.

2. Междисциплинарная научная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания отражает связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи). В ходе исследования определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: первый этап - организационно-просветительский (обозначение объектной области практических задач семейного воспитания, основывающейся на теории воспитания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институализации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.

3. История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обога-щения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.

4. Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности по решению проблем семейного воспитания в современных условиях. В его целостной структуре нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии исследования представлен: аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами; общенаучный уровень - системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами; конкретно-научный уровень - гуманистическим, личностно-ориентированным, контекстным и компетентностным подходами; технологический уровень, проявляющийся в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов и технологий, с помощью которых организуется процесс семейного воспитания, представлен эвдемо-педагогическим, средовым, деятельностным, ситуационным, интеракционистским подходами. Совокупность обозначенных методологических уровней и определяющих их подходов составляет основу для конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

  5. Специфику предлагаемой в исследовании модели семейного воспитания определяет предлагаемый автором эвдемо-педагогический подход (от греческого eudaimonia - счастье), исходящий из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания. Целевые ориентации создания семьи и семейного воспитания - быть счастливым человеком. На основе эвдемо-педагогического подхода разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, представляющая процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого». Данные подсистемы нашли отражение в блоках модели: методологическом, содержательном, деятельностном и результативном. Методологический блок раскрывает педагогику семьи как самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, и наряду с объектно-предметной областью, целью, уровнями методологического знания и определяющими их подходами отражает функции (социальную, воспитательную, развивающую, дидактическую, психотерапевтическую и др.), задачи (выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация аксиологических оснований воспитательных установлений семьи и др.), принципы (общепедагогические и частно-методические) семейного воспитания. В содержательном блоке предлагаются следующие разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологи-ческие основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». В рамках деятельностного блока представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов. Кроме того, деятельностный блок включает деятельность по повышению педагогической культуры родителей как средство педагогизации семейной среды (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты), технолого-методический инструментарий (формы, методы и средства) подготовки специалистов в области педагогики семьи. Результативный блок определяет основной результат как повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укрепление семьи и брака, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

6. В связи с актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием гендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место гендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики. В исследовании выделены три модели гендерного вос­питания в семье: репрессивная (ориентированная на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, формирующая стереотипное восприятие противоположного пола), либеральная (предполагающая ознакомление с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическая (ориентированная на необходимую информацию, способствующую формированию правильной гендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов); показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель гендерного воспитания в семье.

7. Педагогике семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики присущи общие закономерности (ее развитие обусловлено потребностями общественно-исторической практики; оформление основных теоретических положений педагогики семьи определено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; этапы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики отражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на всех жизненных стадиях своего развития; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания), частные закономерности (изменения культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании обуславливают необходимость корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях; эффективность воспитательного процесса в семье обусловлена единой концепцией семейного воспитания, разработкой системной модели современного семейного воспитания в соответствии с требованиями общественных установок и государственных стандартов, с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания; для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, организации специальных учебных заведений по подготовке (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.); специфические закономерности (повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; повышение качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания зависит от внедрения в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных; актуализация гендерной проблематики в педагогике семьи обуславливает необходимость педагогического управления гендерными отношениями в семейном воспитании и др.).

8. Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи в исследовании выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; междисциплинарная интеграция в гуманитарных науках, с одной стороны, обогащает теорию и практику педагогики семьи, с другой стороны, педагогика семьи как наука подвергается «размыванию границ объектно-предметного поля» со стороны социологии, психологии, фамилистики и т.д.; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; процесс обоснования дидактики семейного образования и формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи отстает от потребности решения конкретных задач и разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в бесчисленных вариантах в процессе профессиональной деятельности специалиста; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики.

Перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики связаны: с раскрытием теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; с разработкой механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; с обновлением содержания профессиональной деятельности и повышением эффективности технолого-методи-ческого инструментария специалистов сферы семейного воспитания; с применением современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания.

Список опубликованных работ

В ведущих научных журналах

1. Шубович, М.М. Особенности отношений детей-подростков к бракоразводной ситуации в родительской семье: (гендерный аспект) /М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2008. № 9. С.215-223. - ISSN 1813-4718.

2. Шубович, М.М. Семейная педагогика в системе междисциплинарной интеграции гуманитарного знания/М. М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. № 4. С. 220-231.- ISSN 1813-4718.

3. Шубович, М.М. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее потенциал в современных условиях / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. № 5. С. 245-255. - ISSN 1813-4718.

4. Шубович, М.М. Содержание психолого-педагогического сопровождения взаимодействия образовательного учреждения с семьей в социальном становлении детей и подростков / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. № 6. С. 191-199. - ISSN 1813-4718.

5. Шубович, М.М. Междисциплинарный подход к организации педагогичес-кой поддержки детей-мигрантов и их семей в отечественной и зарубежной практике социальной работы/М.М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. № 7. С. 113-121. ISSN 1813-4718.

6. Шубович, М.М. Гуманизация образования и воспитания как социально-пе-дагогический феномен / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. № 8. С. 96-103. - ISSN 1813-4718.

7. Шубович, М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / М.М. Шубович, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета, 2009. № 4. С. 356-363. - ISSN 1998-7072. ISBN 978-5-7882-0744-5.

8. Шубович, М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2009. № 5. С.397-404. ISSN 1998-7072.

9. Шубович, М.М. Развитие креативности в условиях современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2010. № 3. - С.14-20. - ISSN 1998-7072.

10. Шубович, М.М. Специфика организации социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними в условиях семейных воспитательных групп / М.М. Шубович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, сер. пед. науки, 2010. № 1(45). - С. 124-129.

11. Шубович, М.М. Креативность в понятийном поле категории «творчество»: теоретический анализ трудов отечественных педагогов/М.М. Шубович//Акмео-логия. 2009. № 4 – С. 26-31. ISSN 2075-7577.

12. Шубович, М.М. Проблемы семейного воспитания в философско-педагоги-ческом наследии И.А. Ильина/М.М. Шубович//Вестник Екатерининского Института. 2010. № 4 [12]. С. 23-25. – ISSN 1997-6968. EAN13: 9771997696774.

В монографиях и учебных пособиях

13. Шубович, М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: уч . пособ. / М.М. Шубович, О.И. Донина. - Ульяновск: УлГУ, 2002. – 252 с. ISBN 5-88866-123-6.

14. Шубович, М.М. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей: уч. пособ. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина. Ульяновск, УлГУ, 2005. 308 с. ISBN 5-88866-092-2.

15. Шубович, М.М. Психолого-педагогические основы социальной работы с пожилыми людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Уль-яновск: УлГУ, 2006. - 139 с.

16. Шубович, М.М. Организационно-методические основы повышения квалификации и переподготовки специалистов по образовательно-геронтологической работе с людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. Ульяновск: УлГУ, 2007. 130 с.

17. Шубович, М.М. Психолого-педагогические особенности интеграции человека «третьего возраста» в социокультурное пространство / М.М. Шубович. -Ульяновск: УлГУ, 2007. 128 с. ISBN 5-88866-264-X.

18. Шубович, М.М. Основы психологии семьи и семейного консультирования: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 50 с.

19. Шубович, М.М. Повышение квалификации для пожилых сотрудников: метод. рек. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 2007. 102 с.

20. Шубович, М.М. Социальная геронтология [Электр. рес.]: электр. уч. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007.- (СD-ROM). № гос. рег. - 0320902752.

21. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей: моногр. / М.М. Шубович. -Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2010. - 160 с. ISBN 978-5-904431-45-7.

22. Шубович, М.М. Педагогика семьи: вопросы теории и практики: моногр. / М.М. Шубович; инст. перепод. и повыш. квалиф. руков. кад. и спец. сист. соц. защ. насел. г. Москвы. - М.;Ульяновск: РГСУ, 2010. 262 с. ISBN 978-5-4213-0018.

23. Шубович, М.М. Теоретико-методологические основы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2011. - 198 с. ISBN 978-5-904431-49-8.

24. Шубович, М.М. Педагогика семьи в междисциплинарной интеграции гуманитарного знания: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: ООО«Качалин А.В», 2011. - 198 с. ISBN 978-5-904431-56-9.

В материалах всероссийских и международных конференций

25. Шубович, М.М. О некоторых аспектах социально-педагогической деятельности с малодетными семьями с высоким достатком / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер. междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 196-198.

26. Шубович, М.М. Особенности социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 191-196.

27. Шубович, М.М. Социально-педагогические аспекты образования детей с нарушениями в развитии / М.М. Шубович / /матер. всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. С. 191-196.

28. Шубович, М.М. Воспитательный потенциал семьи как одно из условий социализации личности ребенка / М.М. Шубович // матер. всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. - С. 196-198.

29. Шубович, М.М. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Кэмпхилл-общинах / М.М. Шубович // Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Махачкала: ИКЦ ДГУ, 2002. - С. 141-147.

30. Шубович, М.М. Помощь и уход за пожилым человеком в семье / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер. междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 149-156.

31. Шубович, М.М. Особенности организации досуговой деятельности пожилых людей / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер. межд. науч.-практ. конф. -Ульяновск:УлГУ, 2005. - С.220-227.

32. Шубович, М.М. Социальная работа с семьей как фактор ее стабилизации в современном обществе / М.М. Шубович // Социальная работа: традиции и инновации: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 128-132.

33. Шубович, М.М. Обеспеченность жильем и бедность российской семьи как социальные проблемы современности / М.М. Шубович // Бедность как социокультурный феномен и экономическая проблема: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - С. 237-246. - ISBN 978-5-88866-278-6.

34. Шубович, М.М. Организация социальной работы с семьей в современном мире / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 309-315.

35. Шубович, М.М. Супружеские измены как фактор дестабилизации брачно-семейных отношений / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. С. 315-319.

36. Шубович, М.М. Тенденции развития альтернативных форм брачно-семей-ных отношений / М.М. Шубович // Инновационные технологии в гуманитарных науках: тр. междун. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 115-119.

37. Шубович, М.М. Повышение педагогической культуры родителей как средство совершенствования семейного воспитания / М.М. Шубович // Образование и культура в развитии современного общества: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ч.II. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - С. 114-118.

В материалах межрегиональных и межвузовских научно-практических конференций

38. Шубович, М.М. Социально-педагогические основы работы с семьей / М.М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. ст. - М. ; Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 74-93.

39. Шубович, М.М. Социально-педагогические проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии / М.М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. ст. - М. ; Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 166-176.

40. Шубович, М.М. Особенности межличностных отношений между супругами в пожилом возрасте / М.М. Шубович // Механизм реализации модели непрерывной профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы, социальных служб, медицинских, юридических учреждений в области социальной защиты старшего поколения: тр. межрег. семин. -Ульяновск:УлГУ, 2007.- С.42-47.

41. Шубович, М.М. Алкоголизм в семье как социальная проблема / М.М. Шубович // Актуальные проблемы региональной социологии: политическая осень 2004: матер. 4 регион. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГТУ, 2005. - С. 244-249.

42. Шубович, М.М. Влияние этнических особенностей на процесс формирования личности в семье / М.М. Шубович // Проблемы творческого развития личности в системе образования: матер. межвуз. науч.-практ. конф. -Ульяновск: Изд-во «Эвкус», 2005. С. 54-57.

43. Шубович, М.М. Семья как персональная микросреда развития ребенка / М.М. Шубович // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2004. С. 19-21.

44. Шубович, М.М. Особенности развития материнства в современных условиях / М.М. Шубович // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспита-тельного процесса в современных условиях: межвуз. сб. науч.ст. - М.; Чебоксары : АПСН, 2004. С. 104-107.

45. Шубович, М.М. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей / М.М. Шубович // Педагогика как наука и искусство: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 126-128.

46. Шубович, М.М. Этнопедагогические основы семейного досуга / М.М. Шубович // Педагогика как наука и искусство: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 41-45.

47. Шубович, М.М. Прогнозирование социальных последствий демографической ситуации России и современные образовательные системы / М.М.Шубович // Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сельских школ: межвуз.сб. науч. ст. - М.; Чебоксары:АПСН, 2003.- С.154-158.

48. Шубович, М.М. Социология семьи: добрачное поведение школьников / М.М. Шубович // Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сельских школ: межвуз. сб. науч. ст. М.; Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 158-161.

49. Шубович, М.М. Организация досуга детей в семье / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. М.; Чебоксары: АПСН, 2004. - С. 62-65.

50. Шубович, М.М. К вопросу о предупреждении ошибок в семейном воспитании детей / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. М.; Чебоксары: АПСН, 2004. - С. 60-62.

51. Шубович, М.М. Влияние особенностей развития семьи на сохранение ее традиций / М.М. Шубович // Современная семья и ее проблемы: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары: АПСН, 2004. С. 11-13.

52. Шубович, М.М. Духовные аспекты детско-родительских отношений / М.М. Шубович // Актуальные проблемы региональной социологии: матер. регион. НПК. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - С. 193-197.

53. Шубович, М.М. Социально-демографическая ситуация в России / М.М. Шубович // Актуальные проблемы региональной социологии: матер. регион. НПК. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. С. 197-202.

54. Шубович, М.М. Культурологические аспекты брачно-семейных отношений на современном этапе / М.М. Шубович // Сотрудничество: преподаватель-студент в научно-исследовательской работе: матер. науч.-практ. конф. по спец. «Социальная работа». - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 117-128.

55. Шубович, М.М. Молодая семья в условиях современных рыночных отношений / М.М. Шубович // Сотрудничество: преподаватель-студент в научно-исследовательской работе: матер. науч.-практ. конф. по спец. «Социальная работа». - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 111-113.

В научных статьях

56. Шубович, М.М. Влияние семьи на становление личности / М.М. Шубович // Личность: образование, воспитание, развитие: сб.ст. и науч.матер.- Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 55-57.

57. Шубович, М.М. О взаимоотношениях между супругами в пожилом возрасте / М.М. Шубович // Вестник социальной работы. - 2002. - №1. - С.62-65.

58. Шубович, М.М. Культурно-досуговая деятельность в семейной жизни пожилого человека / М.М. Шубович // Вестник социальной работы. - 2002. - №1. -С. 59-61

59. Шубович, М.М. Реализация функции воспитания ребенка в семье / М.М. Шубович // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе и реализация основных функций в современных условиях. - М.;Чебоксары: АПСН, 2004.- С.90-95.

60. Шубович, М.М. Половое воспитание подростков - аспект молодежной и семейной политики / М.М. Шубович // Историко-методологические аспекты формирования воспитательной системы вуза в современных условиях. -Ульяновск: Тухтаров В.Н., 2004. С. 68-72.

61. Шубович, М.М. Роль и место качества образования в процессе профессиональной подготовки социальных работников на примере изучения дисциплины «Семьеведение» / М.М. Шубович // Мониторинг и управление качеством образования. -Ульяновск: Тухтаров В.Н., 2005. - С. 93-97.

62. Шубович, М.М. Адаптация молодой семьи в современном обществе как социальная проблема / М.М. Шубович // Вестник социальной работы, 2006. - №7. - С. 67-71.

63. Шубович, М.М. Брачный договор как форма социально-правового регулирования семейных отношений / М.М. Шубович // Творчество в познании, науке, образовании, инновациях: сб. науч. ст. - М.; Ульяновск, 2010. - С. 207-209.

64. Шубович, М.М. Методика профессиональной подготовки социальных работников на примере изучения дисциплины «Семьеведение»: уч. пособ. Методика преподавания социальных дисциплин. / под ред. Н.Б. Шмелевой. Ульяновск: УлГУ, 2011. - С. 147-152. ISBN 978-5-88866-408-7.

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением