RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16768 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Моргачева Елена Николаевна

Научная тема: « КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПАРАДИГМ ФЕНОМЕНА УМСТВЕНОЙ ОТСТАЛОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ РОССИИИ И США »

Научная биография   « Моргачева Елена Николаевна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.03

Год: 2011

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1. Разработка методологии сравнительных исследований в области специальной педагогики (на примере концепции компаративной репрезентации парадигм умственной отсталости в России и в США) позволяет провести сопоставительный анализ парадигм умственной отсталости в России и США, выделить черты сходства, различия, а также совпадения научных позиций.

2. Научные школы изучения умственной отсталости России и США имеют общие тенденции и факторы в развитии научного знания и практического опыта обучения детей и подростков с нарушением интеллекта: изучение слабоумия начинается с тяжелых форм; позже внимание исследователей переключается на легкие степени интеллектуального снижения, затем - на пограничные стояния. Научное знание и практический опыт развиваются с разной степенью интенсивности. Их становление и совершенствование стимулируется состоянием смежных отраслей наук, участием государства, ролью педагогов-энтузиастов и выдающихся исследователей, государственных деятелей; влиянием общественных и родительских движений; социально-экономическим благополучием общества; контекстом общемирового развития науки и уровнем развития национальной науки, потребностью и социальным запросом общества. Факторами, сдерживающими развитие науки и практики, являются социально-экономические кризисы (и их последствия) и идеология. В качестве чрезвычайно противоречивого следует рассматривать фактор «последствия войн и локальных конфликтов».

3. Особенности социально-политического, культурного развития, а также научные традиции стран обусловливают принципиальные различия в понимании сущности умственной отсталости, в ключевых вопросах, связанных с изучением, обучением и перспективой этих детей и подростков. Они находит отражение в понятийном аппарате, определениях, подходах к диагностике и диагностическом инструментарии, организационных и содержательных формах специального образования. Это и позволяет охарактеризовать две различные парадигмы.

Американские специалисты придерживается психологического направления и психолого-социальной (психометрической) концепции состояния, российские ученые развивают клинико-психологический подход и концепцию. Американская научная школа определяет умственную отсталость как значительно ниже среднее интеллектуальное функционирование, сочетающееся с нарушением адаптивного поведения и проявляющаяся в период развития. Отечественная наука рассматривает умственную отсталость как стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное поражением коры головного мозга в возрасте до трех лет. Американские ученые в диагностике используют узко специальный подход (количественный, психометрический), в основе которого лежит применение унифицированных, стандартизованных батарей тестов (изучается структура интеллекта) и количественная обработка результатов. Отечественные специалисты традиционно опираются на широкое комплексное изучение ребенка и качественный подход. В связи с отсутствием универсального психологического инструментария в диагностике применяются различные методики, объединенные в обобщенный план обследования. В отечественной научной школе умственная отсталость рассматривается как стабильное состояние, сопровождающее человека всю жизнь, американские специалисты определяют его перспективу как возможно обратимое. По мнению российских ученых, умственная отсталость возникает в возрасте до трех лет, американские исследователи вводят понятие «период развития», который рассматривается от момента зачатия до 18 лет. Российская школа исключает из разряда умственной отсталости заболевания процессуального характера, связанные с прогрессирующим слабоумием. Американские клиницисты рассматривают их все как относящиеся к умственной отсталости.

Различия позиций научных школ (и парадигм) проявляются в области специального образования и отражены в его задачах и содержании.

4. Единая логика и последовательность развития научного знания не исключает, при различии научных позиций, совпадений отдельных теоретических положений. Наиболее существенным является совпадение положений о зоне актуального и ближайшего развития.

5. Научные школы России и США осуществляют обоюдные заимствования, которые оказывают влияние на развитие теории и практики обеих стран.

Отечественная психиатрия заимствует генез и систематику легких (семейных) форм снижения интеллекта; социальную составляющую определения умственной отсталости. Американская клиническая школа при разработке этиологической классификации перенимает принципы этиопатогенетической систематики. Отечественная психологическая наука активно использует диагностический инструментарий. Специальная психология и педагогика США заимствует классические теоретические положения Л.С. Выготского (о компенсации, о зоне ближайшего развития, о единых законах развития нормальных и особенных детей) и А.Р. Лурии (принципы нейропсихологической диагностики). Российское специальное образование чрезвычайно активно внедряет в практику обучения концепцию интегрированного (инклюзивного) обучения.

6.  Разработка методологии сравнительных исследований способствует появлению компаративных работ в различных отраслях специальной педагогики и выделению, в ближайшей перспективе, сравнительной специальной педагогики в самостоятельную область научного знания

Список опубликованных работ

Монографии:

1. Моргачева Е.Н. Формирование специального образования в США [Текст] / Е.Н. Моргачева – М.: Спутник+, 2011. – 152 с. (9,5 п.л).

2. Моргачева Е.Н. Концепции речевой и интеллектуальной патологии в науке и практике США. [Текст ] / Е.Н. Моргачева - М., МПГУ, 2001. – 90 с. (5,7 п.л).

3. Особенности и пути формирования знаково-символической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта. [Текст] / Е.Н. Моргачева– М.: МПГУ, 2001. – 92 с.(5. 8 п.л).

4. Моргачева Е.Н. История формирования понятия «умственная отсталость» в отечественной медицинской и психолого-педагогической науке. Исторический очерк. – [Текст] / Е.Н. Моргачева - М., МПГУ, 2003. – 262 с. (16, 38 п.л).

Учебно-методические пособия

5. Моргачева Е.Н. История специального образования в США. – [Текст] / Е.Н. Моргачева - М.: МПГУ, 2001. – 172 с. (11 п.л.)

6. Моргачева Е.Н. Общие вопросы специальной педагогики /Е.Н. Моргачева, Г.А. Мишина. //Коррекционная и специальная педагогика. Учебное пособие для учащихся учебных заведений среднего профессионального образования. – М. : Форум – Инфра-М, 2007. – С. 5-53. (8,5 п.л./3,1 п.л.).

7. Моргачева Е.Н. Умственная отсталость: клинико-психологическое изучение младших школьников. – [электронное издание] / Е.Н. Моргачева. – М.: РГГУ, 2008. – 420 с. (электронное издание) – 20 п.л.

Научные статьи

8. Моргачева Е.Н. Определение умственной отсталости в США психолого-педагогическими методами /Е.Н. Моргачева //Дефектология . – 1999. - №6. – С. 45-56 (0,5 п.л).

9. Моргачева Е.Н. Развитие интегративных тенденций в специальном образовании США / Е.Н. Моргачева //Вестник Тамбовского университета. Педагогические науки - 2009. - №5 (73). – С. 158-160 (0, 3 п.л.).

10. Моргачева Е.Н. Эволюция определения умственной отсталости в США. /Е.Н. Моргачева //Дефектология. – 2010. - № 4. – С. 59-66 (0,4 п.л).

11. Моргачева Е.Н. Единые тенденции и факторы, влияющие на разработку проблемы умственной отсталости в научных традициях США и России / Е.Н. Моргачева //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. - №5. – С. 115-131 (1 п.л.)

12. Моргачева Е.Н. Сравнительный анализ интегративных тенденций в российском и американском специальном образовании. / Е.Н. Моргачева //Образование и саморазвитие. – 2010. - №3 (19). – С. 178-183 (0,3 п.л)

13. Моргачева Е.Н. Новые подходы к определению умственной отсталости в американской науке / Е.Н. Моргачева // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск) –2010. - №5. – С. 296- 304 (0,6 п.л.)

14. Моргачева Е.Н. Особенности развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / Е.Н. Моргачева //Инновации в образовании. – 2010. -№ 8. – С. 4-13 (0,7 п.л).

15. Моргачева Е.Н. Влияние научно-практической деятельности Г. Годдарда на развитие американской специальной психологии и педагогики в первой четверти XX столетия / Е.Н. Моргачева //Вестник Российского государственного гуманитарного университета. – 2010. - №8. – С. 23-39 (0,6 п.л)

16. Профессиональная подготовка подростков «с трудностями в обучении» в США / Е.Н. Моргачева //Вопросы сурдопедагогики. – М.,МГПУ 2001.- С. 250-268. (1.п.л).

17. Использование теста Векслера при проведении занятий по курсу «Психология лиц с умственной отсталостью» / Е.Н. Моргачева //Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. – М.: МГОПУ, 2008. - С. 384-389 (0,5 п.л.).

18. Современное состояние сравнительных исследований по проблеме умственной отсталости в научных школах США и России. / Е.Н. Моргачева //Материалы международного теоретико-методологического семинара «Специальная педагогика и специальная психология: Современные проблемы теории, истории, методологии» - М.: МГПУ. - 2009 – С. 90-93 (0,25 п.л.).

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением