RAE.RU
Энциклопедия
ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ
FAMOUS SCIENTISTS
Биографические данные и фото 16768 выдающихся ученых и специалистов
Логин   Пароль  
Регистрация Забыли пароль?
 

Даутова Ольга Борисовна

Научная тема: « ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ »

Научная биография   « Даутова Ольга Борисовна »

Членство в Российской Академии Естествознания

Специальность: 13.00.01

Год: 2011

Отрасль науки: Педагогические науки

Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:
1) Социокультурные макрофакторы, определяющие изменение понимания учебно-познавательной деятельности в современном образовании.

1.1. Социокультурные макрофакторы: динамичное изменение жизни, множественность культур, появление новых технологий и средств связи влияют на изменение современного образования и порождают новую образовательную реальность, обладающую позитивным потенциалом для развивающейся личности школьника и рисками. Положительный потенциал способствует реализации инновационных идей модернизации школьного образования в соответствии с требованиями времени.

1.2.  Риски, вызванные макрофакторами (фрагментарности образования, усвоения устаревающих знаний, избыточной информации, аномии ценностей, формировании негативной идентичности школьника, отвержения правил) не вступают в силу, если реализуются педагогические стратегии, направленные на развитие личностного ресурса обучающегося, его способности к образованию и учению.

Педагогической стратегией преодоления рисков выступает организация учебно-познавательной деятельности, которая характеризуется:

  • ориентацией на учение как способ бытия, что обусловливает открытость школьника познанию и новому опыту, опыту субъективного переживания осмысленности собственной жизни, возможность самоопределения и самореализации в настоящем времени, понимание себя, мира, других людей;
  • ориентацией на сопереживание, событийность, эмоциональность и ценностно-смысловую насыщенность учебно-познавательной деятельности;

ориентацией на решение предметных и личностных задач, что  увеличивает возможности выбора и возрастание степеней свободы школьника за счет освоения школьником  ресурсами образовательной среды: информационным, коммуникативным, технологическим.

1.3. Социокультурный контекст образования обусловливает ценностно-смысловую основу построения  учебно-познавательной деятельности школьника, фиксирующую ее новое «назначение» в условиях современного образования:

  • понимание мира личности школьника как структуры значимых отношений, внутри которых существует школьник и внутри которых он действует;
  • понимание учения как способа существования человека, актуализирующего идею учения как изменения себя, учения как понимания, что позволяет школьнику самоопределиться, сохранить свою целостность, обрести идентичность;
  • создание условий достижения личностного, бытийного способа существования школьника, в качестве которых выступают:
    • расширение сферы самосознания школьника за счет овладения рефлексивными практиками, что требует введения процедуры рефлексии;
    • расширение ценностно-смысловой сферы личности, что предполагает наличие процедуры понимания;
    • построение конструктивного межличностного взаимодействия на основе симметричной коммуникации, что обусловливает введение процедуры коммуникации;
    • развитие способности к действию/ к деятельности, что требует введения процедуры проектирования.

2) Характеристика изменения стратегий организации обучения, ориентированных на понимание учения  как способа существования человека.

2.1. Ориентация на новые нелинейные стратегии процесса обучения, выделяющие в качестве единицы учебной деятельности образовательную ситуацию, которая осознается и формулируется учеником самостоятельно (или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых школьник сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы, что  создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности школьника в познавательную или самообразовательную деятельность.

2.2. Новые стратегии обучения, включают школьника в познавательные процедуры: понимания, проектирования, коммуникации, рефлексии, которые становятся универсальными способами учебно-познавательной деятельности современного школьника и определяют особенности влияния учебно-познавательной деятельности на развитие личности:

  • процедуры понимания реализуются в процессе обучения, основанном на отказе от идеи энциклопедизма и предполагающем переход к обучению как к «понимающему бытию»; процедуры понимания связаны с развитием умений интерпретации, что предполагает развитие дискурсивной компетенции и требует от педагога реализации гуманитарных технологий обучения;
  • процедуры проектирования включают в себя освоение школьниками приемов и способов: построения разнообразных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, исследовательской, проектной, самопознавательной, включения в учебную деятельность исследовательских практик, «социальных проб», а также способов трансляции результатов своей деятельности другим субъектам процесса обручения;
  • процедуры коммуникации предполагают: выстраивание системы связей и отношений в классном и в школьном сообществах, в клубных объединениях, в социально неоднородных группах; способность самостоятельно регулировать контакты с образовательной средой (социумом); способность передавать информацию, способность разрешать конфликты.
  • процедуры рефлексии основаны на включении в учебный процесс личностно значимых проблем, направленных на понимание мира, Других и себя как субъекта жизнедеятельности и как субъекта учебной деятельности; направлены на развитие умений оценивать свою деятельность, себя, способность к самоанализу и самоконтролю.

3) Характеристики изменения современной учебно-познавательной деятельности.

3.1. Учебно-познавательная деятельность - это деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых  ценностных отношений «я-мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога.

3.2. Процесс учебно-познавательной деятельности  современного школьника характеризуется изменениями традиционных этапов:

На I-ом - «мотивационно-целевом»  этапе целеполагание осуществляется учеником   на основе согласования  предметных и личностных задач, способствующих пониманию школьником личностного смысла конкретной образовательной ситуации,  

II-ой - «проектировочный»  характеризуется выбором школьником учебных заданий, способов и темпов его выполнения,

В содержании III-его этапа - «операционально-деятельностного»  основными способами познания становятся процедуры понимания и коммуникации  как способы нахождения смыслов, значений и интерпретации себя, Другого, образовательной ситуации, содержания предметной задачи,

В традиционном IV-ом «оценочном»  этапе усиливается роль самооценивания и взаимооценивания результатов  учебно-познавательной деятельности,

V этап - «рефлексивный» предполагает оценивание себя как субъекта учебно-познавательной деятельности.

3.3. Овладение школьником универсальными способами деятельности: понимания, коммуникации, рефлексии и проектирования позволяет ему расширить пространство значимых отношений «я-мир» и проявить свои позиции:

  • ценностно-личностное отношение формируется в системе «я - сам» на основе понимания самого себя как активного участника процесса учения, особенностей своей личности;
  • ценностно-познавательное отношение формируется как отношение к познанию в целом: мира, Других, себя в системе «я - культура» на основе идентификации себя как целостной личности,
  • ценностно-деятельностное отношение в системе «я - деятельность» характеризуется как отношение к разнообразным видам деятельности, в которую включается ученик с целью сознательного самовыражения и возможности самореализации;
  • ценностно-коммуникативное отношение в системе «я - Другой», характеризуется как отношение к совместным формам познания и процессу образовательной коммуникации в целом.

4) Характеристика новых результатов учебно-познавательной деятельности. Ориентация на формирование компетентностей школьника обусловливает необходимость нахождения новых интегральных результатов школьного обучения, характеризующих целостность личности школьника. К таким интегральным результатам относятся:

4.1. На ступени основной школы - познавательная компетенция, понимаемая как интегральная способность к осуществлению познания на основе освоенной совокупности универсальных учебных действий.

4.2. На ступени  старшей школы - автономная познавательная позиция, которая  понимается как совокупность реализованных школьником  отношений в системе «я-мир», определяющих готовность к непрерывному образованию и самообразованию.

5) Уточнение основной профессиональной задачи учителя - «строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования», включает в себя следующие компоненты:

  • развитие мотивации и учения школьника посредством понимания им личностного смысла учения, выстраивания значимых отношений «я-мир» и реализации интересов и жизненных потребностей в учебной деятельности;
  • включение школьника в учебное проектирование учебно-познавательной деятельности и индивидуального образовательного маршрута, с целью приобретения опыта действия и ответственности в реальных процессах;
  • проектирование и организацию процедуры понимания как нахождения учеником смыслов, значений и интерпретации себя, Другого, контекста коммуникации, образовательной ситуации, содержания учебной задачи такими педагогическими средствами как гуманитарные технологии и стратегии, позволяющие активизировать ценностно-смысловой и мотивационный компоненты учебно-познавательной деятельности;
  • проектирование и организацию коммуникации за счет вовлечения учащихся в совместное планирование, выбор коммуникативных средств и реализацию совместных форм деятельности посредством применения гуманитарных технологий; управление групповой динамикой на уроке; обогащение опыта общения как личностно формирующего фактора через приобретение опыта общения со сверстниками в различных по характеру группах на уроке и в школьных сообществах;
  • включение школьника в рефлексию путем развития способности к самоанализу, самоконтролю, установлению внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не Я за счет учебного планирования, самооценивания и взаимооценивания на всех этапах учебно-познавательной деятельности.

6) Зависимости, установленные при реализации учебно-познавательной деятельности:

  • между способами познавательной деятельности (рефлексией, пониманием, проектированием, коммуникацией), системой значимых отношений (ценностно-личностным, ценностно-познавательным, ценностно-деятельностным, ценностно-коммуникативным) и сформированностью учебно-познавательной компетентности:. сформированность учебно-познавательной компетентности предполагает формирование в учебно-познавательной деятельности универсальных способов деятельности и связанных с ними отношений;
  • между успешностью учебно-познавательной деятельности и развитием автономной познавательной позиции школьника: успешность учебно-познавательной деятельности определяет становление автономной познавательной позиции школьника, проявляющейся в таких качествах личности как ответственность, открытость к познанию, самостоятельность, коммуникабельность, что обеспечивает саморазвитие личности школьника и наоборот автономная позиция ведет к успешности учебно-познавательной деятельности;
  • между ориентацией на целостную личность ученика в процессе обучения и взаимосвязи познавательных процедур в организации процесса обучения: становление целостности личности школьника зависит от степени взаимосвязи и реализации в учении процедур понимания, коммуникации, рефлексии, проектирования.
  • между организацией нелинейного процесса обучения и учением как ресурсом личностного развития школьника: чем больше в организации процесса обучения элементов нелинейной организации, тем в большей степени учение выступает как ресурс личностного развития ученика.

7) Изучение изменения учебно-познавательной деятельности в контексте модернизации отечественного школьного образования актуализирует потенциал качественных методов исследования проблем становления личности средствами образования, что предполагает: усиление междисциплинарности исследований на основе идей современной гуманитаристики,  построение культуроцентристской исследовательской программы, построение целостной методики изучения школьника на основе интегральных показателей.

Список опубликованных работ

Монографии

1. Даутова, О.Б. Теоретические основы становления самосознания учащихся в образовательном процессе: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 2000. – 108 с. (6 п.л.)

2. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Монография – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 149 с. (9, 5 п.л.)

3. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: Монография. – СПб.: ЛЕМО, 2010. – 300 с. (20 п.л.)

Статьи в изданиях российских рецензируемых научных журналов

4. Даутова, О.Б. Готовность педагогов к реализации современных педагогических технологий профильного обучения. //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. №9 (42): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2007. С. 90- 99.(0, 7п.л.)

5. Даутова, О.Б. Модель учебно-познавательной деятельности школьника в условиях нелинейного процесса обучения. //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. №10 (52): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2008. С. 103- 109.(0, 4 п.л.)

6. Даутова, О.Б. Идеал и цели образования: образованность как культура ответственности. //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. № (83): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2009. С. 39- 45.(0,4 п.л.)

7. Даутова, О.Б. Теоретические основы проектирования новой модели учебно-познавательной деятельности.// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. №3(1) – Киров, 2009. С 134-139.(0,4 п.л.)

8. Даутова, О.Б. «Социокультурная обусловленность трансформации учебно-познавательной деятельности: факторы и зависимости».//Человек и образование. 4(21) – СПб., 2009. С. 47-51. (0,4 п.л.)

9. Даутова, О.Б. Изменение дидактического отношения в системе «преподавание – учение».// Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 9 (1) – Пятигорск, 2009. С. 34-41.(0,5 п.л.)

10. Даутова, О.Б. Инновации в учебно-познавательной деятельности.// Вестник Костромского Государственного университета имени Н.А. Некрасова. Том 15. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.Социокинетика. № 3. – Кострома, 2009. С. 5- 9. (0,4 п.л.)

Научные статьи, учебные и методические пособия

11. Даутова, О.Б. Личностно-значимые знания как условие продуктивной учебной деятельности // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. – СПб.: «Verba magistri», 1999 г.С. 142-145. (0, 5 п.л.)

12. Даутова, О.Б. Гуманитарное образование как условие развития самосознания личности и ее жизненного самоопределения.//Педагогика новому веку: идеи на будущее…Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов. Часть II. – СПб., 2000 г. С.5- 9. (0,3 п.л.)

13. Даутова, О.Б. Построение содержания гуманитарных дисциплин на основе фундаментальной ценности «Человек».// Модернизация общего образования на рубеже веков. Часть III: Сборник научных трудов: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 г. С. 83- 91. (0, 5 п.л.)

14. Даутова О.Б., Акулова О.В., Васильева Т.В., Вишня А.Д. и др. Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы: Книга для администратора школы /Под ред. В.В.Лаптева. – СПб., 2002.– 93с. ( 6 п.л./0, 5 п.л.)

15. Даутова О.Б., Тряпицына А.П., Акулова О.В., Алексеева Т.Б. и др. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для администратора школы /Под ред. В.В.Лаптева. – СПб., 2002.– 96с. ( 6 п.л./0, 6 п.л.)

16. Даутова О.Б., Тряпицына А.П., Акулова О.В., Алексеева Т.Б. и др. Модернизация общего образования: Самообразование учителя инновационной школы. /Под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной – СПб., 2002.– 95с. (6 п.л./1 п.л.)

17. Даутова, О.Б. Диалог в системе развивающего обучения //Развивающее обучение: теория и практика – СПб., 2002г. С. 64-67. (0,4 п.л.)

18. Даутова, О.Б. Позитивная Я-концепция педагога как условие ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе.//Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия «Обучение с целью уменьшения насилия». Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: «Verba magistri», 2002 г. С. 73-76. (0, 3 п.л.)

19. Даутова, О.Б. Конструирование технологии саморазвития подростка в системе развивающего обучения.//Сборник научных трудов «Технологии развивающего обучения». – СПб.: «Эпиграф», 2002. С.71-89. (1 п.л.)

20. Даутова, О.Б., Христофоров С.В. Компетентность учителя как результат самообразования.//Инновации и образование». Серия «Symposium», выпуск 29. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.304 – 309. (0, 3 п.л./0, 2 п.л.)

21. Даутова, О.Б., Христофоров С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития//Инновации и образование. Серия «Symposium», выпуск 29. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.309 – 317. (0, 7 п.л./0, 3 п.л.)

22. Даутова, О.Б., Баева А.И., Батракова И.С. и др. Психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 2003. – 185 с. (11, 75/1,5 п.л.)

23. Даутова, О.Б. Развитие самосознания школьников в образовательном процессе//Проблемы развития гуманитарной науки на северо-западе России: опыт, традиции, новации. Сб. научных трудов. - Петрозаводск, ПетрГУ, 2004 г. Том 2. С.260-263. (0, 2п.л.)

24. Даутова, О.Б., Багова З.А и др. Технология группового взаимодействия. – СПб., 2004 г. – 56 с. (3,5 п.л.)

25. Даутова, О.Б., Крылова О.Н. Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся: Программа повышения квалификации работников образования. – М, 2005 г. – 16 с. (1п.л./0,5 п.л.)

26. Даутова, О.Б., Болотова Е.Л., Бродская И.М., Головина И.В. и др. Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся: Учебное пособие для повышения квалификации работников образования. / Под ред. Г.А.Бордовского, И.Б. Готской, А.А. Журина. – М.: Изда-во УРАО, 2005 г. – 252 с. (16 п.л./2 п.л.)

27. Даутова, О.Б. Профессиональная компетентность педагога-воспитателя (Содействие развитию Я-концепции школьника): Учебное пособие. – СПб., Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2005. – 95с. (6 п.л.)

28. Даутова, О.Б., Пискунова Е.В., Менг Т.В. Выбор профиля обучения: Методические рекомендации к курсу по выбору. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 91с. (6 п.л / 2 п.л.)

29. Даутова, О.Б. Парадигма учения как основа педагогических технологий XXI века.//Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвузовский сборник научных статей. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2005.С.27-34. (0,5 п.л.)

30. Даутова, О.Б. Современные подходы к организации профильного обучения.//Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвузовский сборник научных статей. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2005.С.356-360. (0,3 п.л.)

31. Даутова, О.Б. Роль самосознания в воспитании школьника как субъекта жизнедеятельности.//Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии)/Под ред. Е.В.Титовой. – СПб., 2005. С. 105-114. (0,6 п.л.)

32. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие/ Под. ред. А.П.Тряпицыной – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с. (22 п.л.)

33. Даутова, О.Б., Пискунова Е.В., Менг Т.В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под. ред. А.П.Тряпицыной – СПб.: КАРО, 2006. – 112с. (7 п.л / 2, 3 п.л.)

34. Даутова, О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.– 167с. (10 п.л./ 5 п.л.).

35. Даутова, О.Б. Реализация тенденций развития современного образования в профильном обучении//Личностное развитие учащихся в современном образовании и общество. – Болгария, 2006. С. 137-148. (0, 7п.л.)

36. Даутова, О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы.//Герценовские чтения – 2006. Ч.I.: Исследование школьного образования (педагогический аспект). – СПб, Издательство РГПУ, 2006. С.148-158. (0, 7п.л.)

37. Даутова, О.Б., Готская И.Б. и др. Методические рекомендации по подготовке сетевых преподавателей и педагогов - кураторов в системе дистанционного обучения. – СПб, Изд-во Образование-Медиа, 2008. – 32 с.(2 п.л./ 1 п.л.)

38. Даутова, О.Б. Реализация принципа «учение в действии» в педагогической системе В.Н.Сороки-Росинского. //Имя в истории петербургской школы. – СПб, Изд-во «Астерион», 2008. С. 92-102. (0, 6 п.л.).

39. Даутова, О.Б., Вершинина Н.А., Гладкая И.В. и др. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации/Под. Ред. Н.В.Седовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 — 304с. (20 п.л./2 п.л.).

40. Даутова, О.Б., Лаптев В.И., Богословский В.И. и др. Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовке специалистов в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие/Под научной ред. проф.В.В.Лаптева. – СПб.: Академия исследования Культуры, 2008 — 174с. (11 п.л./1, 5 п.л.)

41. Даутова, О.Б., Акулова О.В., Пискунова Е.В. Разработка и внедрение модульного обучения в рамках реализации инновационной образовательной программы//Концептуальная инновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий: Методические рекомендации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 — 173с. С.56 – 67 (0, 7 п.л./0, 3 п.л.).

42. Даутова, О.Б. Качественные методы исследования в педагогике на примере изучения УПД современного школьника. //Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. С. 182-186. (0,3 п.л.)

43. Даутова, О.Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в современном образовании. Научно-методический журнал. // Школа будущего: № 1, 2008 год. С. 24- 35. (0, 7 п.л.)

44. Даутова, О.Б., Балакирева Э.В., Богданова Р.У. и др. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч. I /Под ред. Проф., чл.-кор. РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: РГПУ имени А.И.Герцена, 2009. – 123 с. (7, 75 п.л./ 1п.л.)

45. Даутова, О.Б., Алексеева Т.Б., Богданова Р.У. и др. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч. III /Под ред.А.П.Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.- 167 с. (10, 5/1.п.л.).

46. Даутова, О.Б. Развитие образовательной компетенции школьников средствами обучающихся сообществ.//Три поколения ТРИЗ: Материалы конференции 16 октября 2010 г. – СПб.: Региональная общественная организация «ТРИЗ – Петербург», 2010, с.131-133. (0, 2 п.л.).

Комментарии:

Если вы считаете, что какое-то сообщение нарушает Правила, оскорбляет Вас как личность, несёт заведомо ложную информацию, и должно быть удалено, сообщите нам по адресу sergey@rae.ru

Ваше имя
Текст комментария
Введите число с изображения

Антиспам защита

При добавлении комментария Вы соглашаетесь с пользовательским соглашением